兒童文學閱讀中的喚醒教育分析論文

　　摘要：兒童文學在我們今天的小學教育中是十分重要的。處于小學階段的學生，其生理和心理上有其特殊性，在這一時期，學生對于嚴肅文學的接受能力有限。兒童文學有其特有情節(jié)上的淺顯生動、語言上的幽默輕松、思想上的自由靈動等特點，這都使得處于小學階段的學生能夠十分輕松地接受兒童文學的內容。在今天的語文教學中，我們的語文教師在兒童文學教學上所做的工作還有改進的空間。重視兒童文學對學生的教育作用，研究好、使用好兒童文學，將能夠喚醒學生多方面的感知能力，有利于學生在未來的學習生活中更好地成長。

　　【關鍵詞】兒童文學；小學語文；語文教學

　　在今天的教學觀念中，素質教育要求教師能夠著眼于開發(fā)學生的潛力，實現學生的全方位發(fā)展。在今天的教學中，“喚醒”這個詞的出現頻率很高。所謂“喚醒教育”，即是以適應學生心理特點的教學內容為切入，讓學生在感受課文中的美的基礎上，得到心靈上的啟發(fā)和喚醒，讓學生健康地發(fā)展各方面的能力。在這樣的認知背景下，我們將喚醒教育與兒童文學的閱讀相結合，能夠促進教育工作的知行合一，讓學生得到更好的教育。

　　1正確認識兒童文學

　　兒童文學與我們今天所倡導的素質教育有著很強的聯系。兒童文學的主要教育功能就在于能夠熏陶學生的人性之美，能夠對學生進行美德教育和情感教育。這也就是說，兒童文學對于小學生的教育意義，不在于識文斷字，而在與能讓學生通過閱讀這些內容，形成良好的人格，完善自己的三觀。今天我們的教師想要真正實現兒童文學的這些教育功能，就必須要先正確地認識兒童文學。

　　1.1從語言入手——簡單優(yōu)美

　　兒童文學不同于成人所關注的嚴肅文學，其所有的組成部分是在現實生活的基礎之上，經過想象力的編纂，星辰的一套符合兒童認知習慣的富有幻想色彩的故事體系。兒童文學在文本上來講，是完全虛構的，其中的人物、環(huán)境、情節(jié)全部都是幻想的產物。然而，對于小學階段的學生來說，兒童文學卻又是真實的。這種真實首先就體現在語言上。小學生在生理和心理上都處于一個認知比較簡單的階段。對于這一階段的兒童來說，語言上過于復雜的邏輯和較為深層次的情感都會對他們的認知產生障礙。在兒童的世界里，邏輯與情感都是非常直接單純的。而兒童文學的語言就整符合了兒童的這種認知特點。兒童文學的語言直接、單純、優(yōu)美，將現實生活中的復雜話語系統簡化、將深奧的問題淺顯化、讓嚴肅的問題變得輕松。這種語言能夠讓處于小學階段的學生通過自己的方式來認知真實世界，為學生在以后的學習生活中進行認知升級打下很好的基礎。

　　1.2從情節(jié)入手——淺顯生動

　　兒童文學一般是敘事性的小故事，這種故事雖不要求有廣闊的背景做支撐，可是對于故事本身的完整性也有著嚴格的要求。兒童文學中的故事一般要滿足兒童認知特征的口頭性、生動性和完整性。學生處于小學階段，學習兒童文學也有著很強的實用意義。通過了解一個簡單生動的小故事，學生要學會分析、表達和構架等能力。因此，兒童文學的故事一般會以跌宕起伏的情節(jié)吸引兒童去關注這個故事的發(fā)展脈絡，然后以幾個鮮明的轉折點讓兒童對故事的'情節(jié)有鮮明的記憶，再由其趣味性讓兒童樂于去與其他人進行分享，這就最終達到了讓兒童練習表達能力的目的。在情節(jié)上，兒童文學以其淺顯生動的特征來吸引兒童樂于閱讀和學習，讓兒童在學習中鍛煉了閱讀、分析、表達和構架等多種能力。

　　1.3從思想入手——輕松自由

　　兒童文學的故事內容一般是十分簡單的，都十分符合兒童對于一個故事的發(fā)展期待�？墒峭瑫r，兒童文學也是一種關照兒童內心、抒發(fā)內心情感的文本形式。在一個兒童文學的小故事中，總會夾雜著敘事、抒情和議論等多種寫作手法。讓兒童在閱讀的同時，可以通過一則小故事來理解一種情感，再由一種情感帶動，來領會一個小道理。因此，也正如我們上面所說，兒童文學最終所指向的是對于兒童內心的塑造，讓兒童通過閱讀和學習可以得到美的熏陶和感情的生化，使兒童可以從小樹立健全的三觀。

　　2教師在兒童文學教學中進行喚醒教育的方法

　　兒童文學不同于成人常常閱讀的文章，教師作為成年人，想要通過講解兒童文學對學生進行喚醒教育，就必須要注意一些方法。

　　2.1明確兒童文學的基本情感和態(tài)度

　　小學語文教師一般也都是師范類院校的文學專業(yè)畢業(yè)，然而，由于年歲的增加和生活閱歷的不同，教師對于兒童的心態(tài)和情感早已模糊了記憶。在小學教材的兒童文學中，很多篇目也都是教師在執(zhí)教之前所不熟悉的。教師想要在這樣的情況下做好兒童文學的教學，首先就必須要明確兒童文學中所表達的情感和基本態(tài)度。以小學五年級課本中《精彩極了和糟糕透了》一文為例。這篇文章可以看作是美國作家巴德舒爾伯格的回憶性文章，可是，由于作者所回憶的是兒童時期的事情，所以視角也就隨之變化，變?yōu)榱藘和�視角。這其中，作者很成功地寫出了一個兒童在等待別人評價自己的作品時的表現。比如主人公對父親焦急的等待、主人公在受到父親的批評時的沮喪痛哭。教師要首先能夠從一個兒童的視角去看待這樣的事情，感受其中人物的感情，然后再把這種感受傳達給學生，在教學中為學生塑造一個感受文章中人物感情的環(huán)境。這樣的教學效果會更好，更容易喚醒學生的感情領悟能力。

　　2.2全面認識兒童文學的體裁

　　兒童文學是一種獨立的文學門類，在理論基礎上，有其獨立的文學理論和審美標準。因此，教師憑借對于嚴肅文學的文學批評知識來關照兒童文學，很多時候會適得其反。教師想要將兒童文學講解好，就需要補充自己對于兒童文學的認識，系統地去理解兒童文學，了解兒童文學的不同體裁，并且能夠針對兒童文學的不同體裁進行不同種類的有針對性的講解，讓學生也得到更好的教育。由于兒童文學自身的特點，一般來說，兒童文學體裁的分類要比嚴肅文學劃分得更為細致，包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和科學文藝等文體。

　　2.3通過創(chuàng)設情境讓學生感受課文情感

　　小學生的認知能力畢竟有限，因此，教師在教學中還需要運用一些教學技巧來引導學生來理解課文中的內容和情感。

　　3結語

　　綜上，兒童文學在小學語文教學內容中所占的比例還是很高的，這需要教師要擁有針對兒童文學的專業(yè)的批評知識和理解能力。教師通過解讀課本中的兒童文學，為學生傳達美好的情感讓學生養(yǎng)成良好的情感感知力，能夠幫助學生樹立良好的三觀，讓學生在未來的學習生活中有更好的成長。

　　參考文獻

　　[1]趙志明.兒童文學在小學語文教學中的運用[J].語文教學觀察,2016.

　　[2]李鵬宇.兒童文學閱讀在小學語文中的作用[J].課堂教學研究,2016.

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