小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用論文

　　眾所周知，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。

　　就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的意義

　　合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開論述。

　　1. 有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的.理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。

　　2. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　21 世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過(guò)程，在合作的過(guò)程中，學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。

　　二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　1. 從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

　　受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過(guò)度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文 《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2. 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中思想很容易開小差，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

　　3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

　　為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題，"同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？ 說(shuō)說(shuō)你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過(guò)程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)： "人都是有目標(biāo)的，無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語(yǔ)。

　　一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。

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