小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析論文

　　課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式之一，是完成閱讀教學(xué)任務(wù)的有效途徑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，包括學(xué)生與課文對(duì)話、學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)話和學(xué)生與教師對(duì)話等，通過(guò)對(duì)話達(dá)到教學(xué)目的。提問(wèn)可以為教師與學(xué)生提供大量的對(duì)話機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的注意力，有利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)準(zhǔn)則

　　首先，目標(biāo)性準(zhǔn)則，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，需要從教學(xué)目的出發(fā)，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，不能盲目提問(wèn)，注重本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，目的是通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的智力、情感與技能等。其次，適時(shí)性原則，小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)需要把握時(shí)機(jī)，做到恰如其分，在學(xué)生產(chǎn)生一定想法，心中有疑問(wèn)又無(wú)法表達(dá)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，在遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)解決知識(shí)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，或者是在學(xué)生思緒混亂，找不到突破口時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)發(fā)散他們的思維。再次，適量性原則，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不能太多，整節(jié)課都在提問(wèn)，也不能過(guò)少，幾乎沒(méi)有提問(wèn)，除提問(wèn)數(shù)量合適之外，還應(yīng)該注重提問(wèn)的質(zhì)量，通過(guò)提問(wèn)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦或疲勞。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧

　　1.提針對(duì)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做到有的放矢，提出針對(duì)性問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所服務(wù)。課堂提問(wèn)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、瞄準(zhǔn)方向，重點(diǎn)解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)適時(shí)提問(wèn)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而難點(diǎn)指的是學(xué)生難以理解的語(yǔ)文知識(shí)，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程之后，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以設(shè)置課堂提問(wèn)：分析李四光是如何思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的？體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的？等，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與研究，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

　　2.提曲折性問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)缺乏曲折性，學(xué)生只需簡(jiǎn)單思考就可作答，將會(huì)覺(jué)得乏味索然，并且不利于他們的思維發(fā)展，而適當(dāng)增加課堂提問(wèn)的曲折性，這就是課堂提問(wèn)的積極所在，能夠拓展學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考、交流討論或動(dòng)手實(shí)踐。所謂的曲折性提問(wèn)，主要是轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式與角度，讓學(xué)生的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從問(wèn)題的反面或側(cè)面進(jìn)行分析，以此尋求突破口。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有時(shí)看似學(xué)生在閱讀課文之后能夠基本掌握文章主旨，其實(shí)并沒(méi)有深入理解課文內(nèi)容，所以，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些曲折性的課堂提問(wèn)。例如，在進(jìn)行《巨人的花園》教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文中“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”，教師可以設(shè)計(jì)曲折性問(wèn)題：巨人為什么會(huì)感到心里火辣辣的？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，可以總結(jié)出“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”的道理。

　　3.提啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。

　　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)之一，應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征出發(fā)，運(yùn)用各種不同的有效方法，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，針對(duì)教師的課堂提問(wèn)，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和分析。因此，教師應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)性的語(yǔ)文問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們的思維更加活躍，從而拓展學(xué)生的思路，開(kāi)闊語(yǔ)文知識(shí)視野。例如，在進(jìn)行《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生通讀完課文之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有曲折性的課堂提問(wèn)：一個(gè)中國(guó)孩子為什么會(huì)對(duì)聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)有這樣的呼聲？學(xué)生們會(huì)想到一個(gè)中國(guó)孩子與聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)幾乎不會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，所以會(huì)從問(wèn)題的側(cè)面進(jìn)行思考，即他爸爸遇難事件，引導(dǎo)小學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立維護(hù)和平、熱愛(ài)和平的信念。

　　4.優(yōu)化課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維。

　　對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，為提升課堂提問(wèn)的價(jià)值與意義，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，并培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和提升他們的思維能力，所以，應(yīng)該從多個(gè)角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生多個(gè)看法，掌握多種回答方法，不僅能夠拓展小學(xué)生的思維空間，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

　　三、總結(jié)

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予高度重視，從具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，保證課堂提問(wèn)的針對(duì)性、有效性和目的性等原則，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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