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初中語文閱讀教學思考3篇論文
第一篇
一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀
教材是當前初中教師開展語文閱讀教學的根本性依據(jù)，資源以及語言運用的創(chuàng)新模式受到教材本身約束與限制，內(nèi)容涵蓋層面與現(xiàn)代物質(zhì)文化以及精神層面格格不入，使得學生理解能力與對新型事物的接受能力下降，學生掌握的閱讀知識呆板匱乏。單一的教學模式、刻板的教學內(nèi)容以及與現(xiàn)代教學體系不一致的教學模式，都將嚴重影響語文閱讀教學在初中階段對于學生各項基本能力培養(yǎng)的作用。教學模式單一，導(dǎo)致的結(jié)果是學生失去學習興趣，教師失去教學熱情。
二、初中語文閱讀教學對策
1.認識到閱讀教學的獨立性
語文閱讀教學，顧名思義，是學生通過對教學素材的閱讀，感受素材當中涉及到的各項教育因素與新鮮的事物，并接受其中的內(nèi)容，以便于豐富思想，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。作為教學主體“教”的行為人，教師應(yīng)該更新觀念，意識到語文閱讀教學的獨立性。在進行閱讀教學的過程中，教師要使學生理解與樂于接受其中的知識，潛移默化中提高綜合素質(zhì)。因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)并重視學生的情感因素，加強情感因素的培養(yǎng)，提升學生收集信息與整理信息的能力，促使學生在語文閱讀中學會享受。例如：在講解《事物的正確答案不止一個》時，教師可充分利用題目引發(fā)學生進行思考，提出假設(shè)問題，讓學生說明都有哪些事物答案不止一個，通過這樣的方法進行辯證分析，能閱讀教學更加開放。
2.語文閱讀教學設(shè)計多元化
語文閱讀教學設(shè)計多元化，能夠在教學體制方面對初中語文閱讀教學進行整理，可采用對比閱讀教學與多形式閱讀教學兩種模式。其中對比式閱讀教學，是保證語文閱讀資料來源于生活，并高于生活，做到實現(xiàn)閱讀材料的“新”“舊”有效結(jié)合，重視閱讀知識的連貫性。知識體系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多樣化的課堂分析。例如：在講解鄭振鐸的《海燕》時，選取高爾基的《海燕》進行對比閱讀。運用對比方法，總結(jié)兩篇閱讀文章當中的不同內(nèi)涵與寓意，加深理解。而對于多形式閱讀，教師可充分利用續(xù)寫、讀后感以及評說課文的方式，加強學生與語文閱讀教學之間的緊密性，與教學形成良性互動模式，提高教學實效。
3.重視課外閱讀
受到教師自身思想以及教學素材選擇難度方面的影響，課外閱讀的開展遲遲不能得以實現(xiàn)。而現(xiàn)代新課程標準要求初中學校要逐漸重視學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對于該方面內(nèi)容，可采取舉辦閱讀知識競賽、情景短劇再現(xiàn)、辯論賽等多種模式，豐富語文課外閱讀教學形勢。例如：課文《變色龍》雖然是一片具備諷刺意味的小說，但其內(nèi)容具備戲劇性因素，塑造的形象直觀鮮明，可充分運用情景再現(xiàn)的方式，讓學生通過角色扮演，深入理解閱讀素材中的深刻內(nèi)涵。綜上所述，想要有效提升初中學生閱讀能力，需要教師與學生的共同努力。教師應(yīng)該更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷探索新型的語文閱讀教學方式方法。學生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，積極配合教師完成教學任務(wù)，提升語言運用綜合能力，滿足語文閱讀教學實效性的全面提升。
第二篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感，激發(fā)學生的探索欲望
“興趣是最好的老師”，這似乎已成為老生常談的一句話。農(nóng)村學生由于受特定環(huán)境的影響，讀書少，知識接觸面窄，因此對語文的閱讀理解能力不強，這使得他們對文章很不“敏感”，對閱讀也難以提起興趣。所以，老師在教學中，要能夠為學生創(chuàng)造動人的情境，吸引學生的注意力。動人的情境能夠激起學生的好奇心，讓學生的心靈與文中作者的情感融為一體。如在《三峽》的教學中，為了讓學生能體驗到三峽的美景，感受到作者對三峽的喜愛，我在賞析文本的環(huán)節(jié)中，播放了關(guān)于三峽美景的圖片，同時配以《高山流水》的音樂，讓學生跟隨音樂自由地朗讀自己喜歡的片段，這樣，學生就會產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這種環(huán)境下，學生就能更好地理解課文內(nèi)容，也能想象到三峽的美景。又如，在對杜甫的《春望》進行教學時，為了讓學生能夠走進作者的內(nèi)心，深入體會作者的情感，我設(shè)計了這樣的引入：播放音樂《臨安遺恨》，并配樂朗誦“在一個秋風蕭瑟的傍晚，一位衣衫襤褸，頭發(fā)花白，老淚縱橫的老者，步履蹣跚地走在長安街頭，不停地嘆息著‘國破山河在，城春草木深……’”這樣的引入，把學生放在了特定的時代背景中，為學生學習這首詩奠定了情感基礎(chǔ)，彌補了學生因閱歷不足而造成的缺陷。同時，這樣的情境教學還激發(fā)了學生學習的主動性。
二、充分閱讀，深入探究，催生學生的創(chuàng)新思維
真正想讀懂一篇文章，不是靠一次閱讀就能完成的。教育資源落后的農(nóng)村孩子，由于語文素養(yǎng)有限，所以他們要想真正地明白一篇文章，必須反復(fù)地進行朗讀。因此，在語文閱讀教學中，保證閱讀時間和探究時間成為閱讀教學成功的一個重要前提。不論是像《出師表》《醉翁亭記》這樣的經(jīng)典古文，還是像《孔乙己》《阿Ｑ正傳》這樣的小說，保證充分的閱讀時間是引導(dǎo)學生進行探究的前提。如在《孔乙己》一課的教學中，我用了一節(jié)課的時間來讓學生反復(fù)朗讀，采用跳讀、逐段讀、分組讀相結(jié)合的方式，來讓學生最大程度地熟悉文本。唯有對文本熟悉了，學生才會有思考，才有可能提出自己獨到的見解。此外，我還采用了討論的方式來開展教學。在我的組織下，同學們展開了激烈的討論。有人說小說的重點是為了揭示社會的炎涼；有人說批判封建社會的教育才是小說的重點；更有人提出作者最想表達的是他對封建社會的無奈……這樣的課堂教學，不僅開闊了學生的思維，而且還在無形中帶動了課堂的“沉默者”，激發(fā)了他們探求知識的欲望。
三、鼓勵學生自由閱讀，幫助學生積累語文素養(yǎng)
我所認為的自由閱讀是這樣的：在閱讀的過程中，沒有解答題目的壓力，哪怕是做讀書筆記，也只是出于對文段的喜歡；沒有所謂的標準答案，是盡情欣賞文章的一種閱讀方式。但這種閱讀方式也不完全等于消遣閱讀，它要求學生能真正鉆進去，讀出文章的精華，讀出自己的理解。在當下的教學背景下，教學中越來越重視體現(xiàn)人文精神的作用。體現(xiàn)人文精神，就是要體現(xiàn)學生的主體性地位。“自由閱讀”正是一種體現(xiàn)人文精神的閱讀方式，它讓學生根據(jù)自己的需要，自主閱讀，并在閱讀的過程中積累語文素養(yǎng)�？傊�，在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，運用探究式教學，有利于充分發(fā)揮學生主動探索知識的潛能，真正地將“教我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；有利于讓學生形成獨立的人格；有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
第三篇
1.提高初中語文閱讀教學效率的策略
1.1課前預(yù)習
初中生常見的學習方法就是課前預(yù)習。但是，仍然有一部分學生找不到預(yù)習的正確方式而放棄課前預(yù)習，這是因為課前預(yù)習的范圍比較空泛，初中階段的學生很難在預(yù)習過程中收獲實質(zhì)性的知識內(nèi)容，而且這種課前預(yù)習學習方法所得到的成果也不易被檢驗，所以多數(shù)學生會選擇放棄課前預(yù)習。以此就會引發(fā)課堂教學過程中教師提出問題而學生感到迷茫的現(xiàn)象，從而引發(fā)的后果就是學生跟不上教師的教學進度，感到學習受阻而放棄。所以，教師要教會學生課前預(yù)習，可以通過文章讀后感作業(yè)布置形式來培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣。
教學分析1教學課題:《濟南的冬天》教學設(shè)計：教師通過對本篇文章的設(shè)問來檢驗學生的預(yù)習成果，并引導(dǎo)學生就本篇文章發(fā)表自己的看法，以此來激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問：同學們，說一說你們比較喜歡《濟南的冬天》這篇文章中的哪一部分，并將作出解釋說明？教學分析：對學生提出的這個問題具有一定的開放性，不同學習程度的學生都可以參與進來，能夠兼顧到所有的學生，同時可以激發(fā)學生的學習興趣，并且可以逐漸培養(yǎng)學生課前預(yù)習的學習習慣，使學生的文字處理和表達能力得到鍛煉。
1.2情境教學
情境教學可以為學生提供更輕松的學習環(huán)境，同時可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以此可以提高閱讀教學效率，教師也可以在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務(wù)。初中語文閱讀教學過程中會出現(xiàn)一些學生很難理解的內(nèi)容，教師可以利用文章的特征為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，幫助學生理解閱讀課文中的文字情感，從而可以有效提高閱讀教學效率。
教學分析2教學課題:《背影》教學設(shè)計：教師為學生創(chuàng)設(shè)并模擬新生入學時，父母送別的情景，使學生感受到離開父母后獨立走上求學之路的心情，深刻體會到作者朱自清告別父親后的依依不舍的復(fù)雜心理活動，從而引導(dǎo)學生學生感恩父母，感悟父母在生活之中的點滴之愛，進而更加珍愛親情之可貴。教學分析：創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的教學情境，可以縮短學生理解與分析文章的時間，通過情境可以感受到作者所想要表達的情感，以此能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生共鳴，從而對文章的理解會更加深刻。
1.3合作競爭
當前初中階段的學生大多數(shù)是獨生子女，而且班級中學生的年齡基本相仿，合作學習可以幫助這些獨生子女找到學習中的歸屬感，同時可以增加學生之間的相互交流與溝通。初中語文閱讀教學對學生來說最難的部分應(yīng)該是文言文及古詩詞，為了提高這部分知識的教學效率，教師可以將學生分成學習小組，創(chuàng)造良性的競爭環(huán)境，以小組學習成果來強化學生學習動力。
教學分析3教學課題：《論語》教學設(shè)計：在教學過程中教師要求學生以學習小組為單位表演《論語》中的語句，例如“有朋自遠方來，不亦樂乎。”，這句話的表演形式可以是小組一名學生朗誦，兩名學生相互擁抱。根據(jù)不同的閱讀語句情境，學生可以發(fā)揮自己的想象力，以不同的表演形式表達出來。教學分析：良性的競爭環(huán)境可以激發(fā)學生的學習意識與學習動力，合作學習可以幫助學生在討論中獲取經(jīng)驗，在交流過程中對閱讀材料有新的理解并可以加深對閱讀內(nèi)容的記憶。
2.結(jié)束語
綜上所述，語文教學在于知識的積累，閱讀學習需要學生不斷地堅持。初中語文教師在教學過程中要靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，以科學的教學方式，為學生提供良性的學習環(huán)境，以此才能夠真正意義上實現(xiàn)初中語文閱讀教學效率的提升。
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