微課下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷更新豐富教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難題”，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性不高，此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以積極利用“微課”模式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。本文就如何基于微課模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析，希望能為相關(guān)教師提供一定參考。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué);對(duì)策
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂通常采用的是“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式，在這樣的情況下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果，最終可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成挫傷，最終失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師還需要積極改進(jìn)教學(xué)方式，緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣所在，這樣才能有效吸引學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，微課就是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一。微課以“微”著稱，它的特點(diǎn)是短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能夠?qū)⒂跋瘛⒙曇�、圖形等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。教師將某一知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成視頻，既方便學(xué)生在課后回看，同時(shí)也不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的.提升和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要作用。
一、利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，否則對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)概念會(huì)難以理解，而許多同學(xué)沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到吃力，漸漸就喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課的時(shí)間較短，通常在十分鐘左右，不會(huì)因?yàn)檎n程太過(guò)冗長(zhǎng)使學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)可以將聲音、圖形等集合起來(lái)，帶給學(xué)生更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)畫(huà)面，這樣一來(lái)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以錄制一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的微課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于排列組合的計(jì)算過(guò)程不能理解，那么教師就可以利用學(xué)生比較喜歡的籃球明星、演員、歌手等舉例，為學(xué)生演示排列組合的過(guò)程以及幾種不同的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣被及時(shí)調(diào)動(dòng)，進(jìn)而可以保證學(xué)生能夠?qū)⒕械綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，在教學(xué)中融入學(xué)生喜愛(ài)且熟悉的元素，也能夠幫助學(xué)生更有效地理解所學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種先進(jìn)且高效的教學(xué)方法。
二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，因而在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不僅學(xué)生感到困難，教師也會(huì)感到吃力，而微課就能夠很好地解決這一問(wèn)題。微課將教師的講授錄制成視頻，學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看，這樣不僅節(jié)省了教師反復(fù)在課堂講授的時(shí)間，使教師能夠研發(fā)更有效的教學(xué)方式，同時(shí)也便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在反復(fù)的觀看與思考中突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。例如，《數(shù)列》是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生在反復(fù)做題后仍然不能攻克，此時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生找到數(shù)列學(xué)習(xí)中的規(guī)律。教師可以將不同類(lèi)型的數(shù)列問(wèn)題錄制成不同的課程，每一課程都需要控制時(shí)間，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行精講，這樣一來(lái)就便于學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的精準(zhǔn)把握，避免混淆概念，保持邏輯思維的清晰。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由教師在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，而微課的出現(xiàn)就可幫助教師和學(xué)生節(jié)約這一時(shí)間，學(xué)生可以自行在課后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門(mén)解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣就可大大提升教學(xué)效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。
三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，同時(shí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有差異，倘若能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，就可以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂授課是面向全體學(xué)生的，教師不能夠?yàn)閱为?dú)的某一位學(xué)生服務(wù)，而微課則能很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生在課堂上沒(méi)弄懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)來(lái)解決，這樣就能夠順利幫助學(xué)生解決其個(gè)性化的難題。同時(shí)，微課也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如有的學(xué)生在晚上的學(xué)習(xí)效率十分高，那么這一類(lèi)學(xué)生就可以在晚上回家后自行進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，有了微課，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是時(shí)間或空間都更加自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)方式，也給了教師和學(xué)生更多的選擇，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開(kāi)展微課教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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