研究中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘要：教學(xué)督導(dǎo)具有督政、督學(xué)、質(zhì)量監(jiān)測三大職能，是查找問題、提出解決辦法的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的方法。落實到高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，就是查找數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)知識理解掌握、知識解決問題能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面的問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更有實效。本研究根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要求，分析教學(xué)督導(dǎo)在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；實施研究
自２００５年國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，明確提出了我國職業(yè)教育“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的發(fā)展目標(biāo)。數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育中的一門主要基礎(chǔ)課程，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，在促進學(xué)生理性思維、促進學(xué)生智力發(fā)展和促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。教學(xué)督導(dǎo)具有督政、督學(xué)、質(zhì)量監(jiān)測三大職能，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是決定中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動成效的關(guān)鍵因素之一。隨著中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提出了知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度這四個方面的要求，傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式在督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也日見不足。鑒于此本文根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握督導(dǎo)、學(xué)生問題解決能力督導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的督導(dǎo)等四個方面分析教學(xué)督導(dǎo)在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施應(yīng)用。
一、注重對數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)
學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的掌握，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題解決方法，積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度等均是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐漸形成的。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的督導(dǎo)要突出教學(xué)的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的自主探究，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)情景設(shè)置，督導(dǎo)學(xué)生主動參與。一個求知、探究的教學(xué)環(huán)境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生探求真知興趣、愿望與熱情，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。如在教學(xué)《對數(shù)》課堂中，數(shù)學(xué)教師可以如下形式將“對數(shù)”教學(xué)引入課堂：如有２ｘ＝８和２ｘ＝５兩個等式，求ｘ值為多少？由于上面兩式都是已知底數(shù)和冪值，求出指數(shù)的運算，可能有些學(xué)生能夠得出：由于２３＝８，因此，式１中ｘ值為３，但第二個等式中的ｘ值呢，大多數(shù)未進行預(yù)習(xí)的學(xué)生就不懂了。此時教師可提示，要解決第二個等式這個問題，還需要我們學(xué)習(xí)本節(jié)新的知識：對數(shù)！這種求知、探究的教學(xué)環(huán)境氛圍設(shè)計，比較適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡特征，從而使其產(chǎn)生探究興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)容聯(lián)系緊密，從而能融入課堂形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。此時數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到對教學(xué)情景設(shè)置的督導(dǎo)，如情景設(shè)置的新意、情景內(nèi)容的趣味、情景形式的新穎、情景目標(biāo)的主題等。
�。ǘ┳⒅財�(shù)學(xué)問題提出，督導(dǎo)學(xué)生主動探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)過程描述為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種過程。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。因此注重數(shù)學(xué)問題提出，督導(dǎo)學(xué)生主動探究，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問主要有“教師提出問題，教師解答問題”“教師提出問題，學(xué)生解答問題”“學(xué)生提出問題，師生共同解答問題”這三種形式，然而這三種形式所產(chǎn)生的效果不言而喻，肯定是第三種方式更有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此注重督導(dǎo)學(xué)生主動探究，提出問題并師生共同解決問題是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)督導(dǎo)的重點。例如：在“一元二次不等式”教學(xué)時，首要目的是引導(dǎo)學(xué)生理解一元二次不等式和一元二次方程以及二次函數(shù)之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生輕松理解，我們可以引入這樣的情境：一塊矩形菜地，是由１０ｍ長的籬笆圍成的，若要讓菜地面積大于６ｍ２，那么菜地的邊長ｘ應(yīng)滿足什么條件呢？如此一來可以讓學(xué)生主動思考，通過預(yù)設(shè)的情況列出表達式：ｘ２＋５ｘ＋６＜０。然后再和學(xué)生一道接觸表達式，得出ｘ范圍。最后回歸主題講解一元二次不等式和一元二次方程以及二次函數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生理解起來便容易多了。
�。ㄈ┳⒅厣硬呗�，督導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的最重要策略，而生生之間的良好互動是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生生互動可通過小組內(nèi)部或小組之間學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、交流、補充來進行學(xué)習(xí)。如解答比較難的題型時，可先讓學(xué)生自行解答，然后再組織學(xué)生進行分組討論，最后在分析討論結(jié)果，驗證自己解答是否正確及解答是否是最佳方法。學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)過程中，必能培養(yǎng)發(fā)展合作意識和合作精神。督導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)堅持三種策略。１．幫助學(xué)生樹立正確的課堂交往觀。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常只有師生間的互動。然而對于學(xué)生而言，其年齡、閱歷、知識水平、學(xué)習(xí)能力存在同一水平，他們之間的交流不存在師生之間的交流代溝，更易于交流與溝通，因此在督導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要特別注重生生互動策略。２．必須設(shè)計多種合作學(xué)習(xí)形式。在不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)及生生互動策略應(yīng)有不同的方法，如：討論法、實驗法、制作法、調(diào)查法、信息搜集法，而且通常在這些互動策略實施中需要綜合或穿插使用這些方法。３．注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式的配合。每一種教學(xué)策略均有其優(yōu)缺點，也有其不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，因此合作學(xué)習(xí)并不是一種萬能的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)中并不排斥講讀、講授等教學(xué)方式。
二、注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的督導(dǎo)
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本運算技能從來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的督導(dǎo)，應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，不僅要重點督導(dǎo)考查學(xué)生是否對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本運算技能進行深刻理解和熟練掌握，更加重要的是要督導(dǎo)評價學(xué)生是否對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本運算技能所隱含的數(shù)學(xué)意義進行深刻理解和熟練掌握。如對一些基本運算技能２２１周刊的掌握情況的督導(dǎo)，應(yīng)堅持差異性特征，教學(xué)中要盡可能使大部分能在單元或?qū)W期結(jié)束時達到一定的水平，也允許學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)才達到一定的水平。督導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本運算技能的深刻理解和熟練掌握的方法要恰當(dāng)，可采用紙筆測驗、課堂提問、作業(yè)等方法進行，要特別提倡在具體的情境中幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本運算技能所隱含的數(shù)學(xué)意義進行深刻理解和熟練掌握。（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的督導(dǎo)教學(xué)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解與掌握，以往的督導(dǎo)教學(xué)方式主要集中在看學(xué)生是否能記住概念的定義，或能從幾個相似概念中正確區(qū)分概念。但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的督導(dǎo)教學(xué)應(yīng)不止這些，還必須要求學(xué)生能舉出這一概念的正例或反例，能夠?qū)?shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號，通過動手操作、畫圖或應(yīng)用來進行深刻理解與深刻掌握。例如：已知若方程槡３ｓｉｎｘ＋ｃｏｓｘ＝ａ在［０，２π］上有兩個不同的實數(shù)根ｘ１，ｘ２，求ａ的取值范圍，并求此時ｘ１＋ｘ２的值。解析：∵槡３ｓｉｎｘ＋ｃｏｓｘ＝２ｓｉｎｘ＋π６（），ｘ∈［０，２π］，作出ｙ＝２ｓｉｎｘ＋π６（）在［０，２π］內(nèi)的圖像如圖：由圖像可知，當(dāng)１＜ａ＜２或－２＜ａ＜１時，直線ｙ＝ａ與ｙ＝２ｓｉｎｘ＋π６（）有兩個交點，故ａ的取值范圍為ａ∈（－２，１）∪（１，２）。因此可得出：當(dāng)１＜ａ＜２時，ｘ１＋π６＋ｘ２＋π６＝π�！啵保玻剑拨校�。當(dāng)－２＜ａ＜１時，ｘ１＋π６＋ｘ２＋π６＝３π�！啵保玻剑甫校场纳项}解題過程可以看出，在解題時利用三角函數(shù)圖像，更能直觀展示相關(guān)因素的關(guān)系和范圍，這樣學(xué)生在分析和解答問題時也會更順利、簡捷。（二）數(shù)學(xué)運算技能的督導(dǎo)教學(xué)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價都集中于考試中運算技能的掌握，卻很少考查學(xué)生是否對這些基礎(chǔ)運算技能的有效應(yīng)用，更較少涉及這些運算技能之間的復(fù)雜關(guān)系，通俗地講就是傳統(tǒng)教學(xué)效果評價很少能考查到學(xué)生解題策略的運用情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，對數(shù)學(xué)運算技能的考查不僅僅是驗證學(xué)生對基礎(chǔ)運算技能的熟練程度，最重要的是要考查學(xué)生對相關(guān)概念的理解掌握程度以及運用這些相關(guān)概念而產(chǎn)生的.解題策略運用。例如，已知三角函數(shù)值求角，題型：已知ｓｉｎｘ＝０．４，利用計算器求０°～３６０°范圍內(nèi)的角ｘ（精確到０．０１°）。根據(jù)題意：ｓｉｎｘ＝０．４＞０，可以看出ｘ在第一或第二象限，可以推算出所求的角為鈍角或銳角。可以提示學(xué)生先按照步驟求出銳角，再結(jié)合所學(xué)公式去求出鈍角。解：第一步：根據(jù)步驟計算，得知銳角ｘ１＝２３．５８°。第二步：結(jié)合公式ｓｉｎ（１８０－ａ）＝ｓｉｎａ，可以推算ｘ２＝１８０°－２３．５８°＝１５６．４２°。故得出：０°～３６０°范圍內(nèi)，正弦值為０．４的角為２３．５８°、１５６．４２°。
三、注重對學(xué)生問題解決能力的督導(dǎo)
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)強調(diào)：“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)字、圖形及統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)者具有數(shù)據(jù)感官、空間感官和數(shù)理統(tǒng)計能力，并能多角度提出、理解、思考、解決問題，同時亦能綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本運算技能解決數(shù)學(xué)問題，從而體驗到問題解決策略的多樣性�！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是要求學(xué)生掌握一些基本數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)運算技能，還包括掌握數(shù)據(jù)調(diào)查和數(shù)據(jù)推理方法等內(nèi)容。也就是說，注重對學(xué)生問題解決能力的督導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有機會經(jīng)歷探究、推測或猜想等方式，最終采用有效地推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而形成數(shù)學(xué)問題的解決能力�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力有著具體的要求，其注重對學(xué)生問題解決能力的督導(dǎo)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，因此，需要采用多樣性的教學(xué)督導(dǎo)策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及問題解決能力的提升。
四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的督導(dǎo)
近年來，非智力因素的作用越來越被數(shù)學(xué)教師所看重，如數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所涉及的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動靜、興趣、意志、積極性等學(xué)習(xí)情感態(tài)度的非智力因素。這些因素作為動力因素，始終制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。而實際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就是學(xué)生智力因素與非智力因素共同作用后的產(chǎn)物，例如當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，此時并不一定全是由于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)或數(shù)學(xué)運算能力水平等方面的原因，通常很有可能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動靜、興趣、意志、積極性等學(xué)習(xí)情感態(tài)度的非智力因素方面的原因。因此在對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的督導(dǎo)中，我們不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的智力因素方面的促進，而要把學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度作為督導(dǎo)方向，將學(xué)生知、情、行諸方面有機結(jié)合，才能提升中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的督導(dǎo)應(yīng)具體包括以下四個方面：１．注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有強烈的好奇心及求知欲。２．力爭讓每一位學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功體驗，從而鍛煉其克服困難意志，建立學(xué)習(xí)自信心。３．讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。４．力爭讓學(xué)生形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，有質(zhì)疑數(shù)學(xué)結(jié)論和獨立思考習(xí)慣。綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的督導(dǎo)過程應(yīng)具備多元化、多樣化、全面性，通過教學(xué)督導(dǎo)，使學(xué)生正確認識自己、增強學(xué)習(xí)自信，獲得成就感以引導(dǎo)和鼓勵的形式改進學(xué)習(xí)方法，從而不斷取得進步與發(fā)展。
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