翻轉課堂在高中信息技術教學中的運用論文
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂也可稱為“顛倒教室”。這里的“翻轉”是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的。教學過程一般都可以分為知識傳授和知識內化兩個階段。傳統(tǒng)教學將知識傳授的階段放在課堂之內，將知識內化階段放在課外。一般是教學在課堂上學習知識，課后通過練習、實踐和作業(yè)等方式對知識進行內化。而翻轉課堂的教學模式正好相反。翻轉課堂對學生的學習過程進行重構，學生在課前通過觀看教師提供的在線視頻(如微課)等方式，并借助互聯(lián)網上優(yōu)質的教育資源進行知識學習，通過自主學習完成信息傳遞。知識內化階段則是在課堂上完成。
課堂上，可以通過小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識內化。相對于傳統(tǒng)教學，課內的任務移到了課外，課外的任務移到了課內，從而實現(xiàn)了課堂的“翻轉”。翻轉課堂起源于美國，最早的探索者應為孟加拉裔美國人薩爾曼可汗。他在給親屬輔導功課時，將學習內容制作成教學視頻，并上傳到網站上，分享給其他學生學習。這種學習方式引起了很大關注，越來越多的學生通過網絡學習他的視頻課程。
二、高中信息技術教學采用“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢
高中階段的信息技術教學，應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而翻轉課堂恰恰是一種典型的“以學生為中心”的學習模式，對培養(yǎng)學生自主學習能力很有幫助。在高中信息技術教學中采用翻轉課堂模式，相對于傳統(tǒng)教學，呈現(xiàn)出很多明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.真正實現(xiàn)了“以學生為本”充分體現(xiàn)了學生的主體地位
翻轉課堂改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，它以學生自主學習為主，學生可以根據自身情況合理安排、控制學習的時間和空間，有利于學生自主探索。另外，學生借助于教師提供的在線教學視頻和教學課件等進行自主學習，實現(xiàn)對新知識的獲取，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
2.翻轉課堂有利于因材施教
高中學生的基礎水平差距較大。傳統(tǒng)的課堂，教師教學的步調過于統(tǒng)一，全體學生在相同的時間和空間內接受相同的教學內容，難以照顧到學生的個體差異，不利于因材施教，因此不能滿足全體學生需求。在教師提供充足的學習資源的情況下，翻轉課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉課堂模式下，學生可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以自由控制學習的進度和難度。課堂上，教師可以置身于學生中間，作為學生互動交流的伙伴，參與學生的'學習，對學生進行“一對一”的個別輔導，真正做到因材施教，實現(xiàn)分層教學。
3.翻轉課堂促進了對學生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于翻轉課堂鼓勵學生在課外時間自主學習，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂更注重課堂上學生之間的分享和交流，這對于提高學生的交流協(xié)作能力無疑是很有幫助的。
4.翻轉課堂能夠減小教師的備課量更有利于教學資源的研發(fā)
高中信息技術課程的內容安排，很多都是任務驅動的。教師可以根據不同的教學內容，為學生設定不同的任務，例如對圖像、音視頻處理等教學內容，針對教學重難點精心制作教學視頻，上傳到互聯(lián)網上，提供給學生課外學習。同一學年的教師，不再需要重復備課，可以共享網上的在線視頻和其他相關的教學資源。這樣可以大大減小教師的備課量，教師可以將精力集中在對課程的研究上，從而制作出更高質量的教學資源。
三、高中信息技術課堂如何“翻轉”
信息技術能力是當今社會對人才的基本要求之一�！吨行W信息技術課程指導綱要(試行)》特別強調要讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，并強調要把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中信息技術課，更要充分顯示出理論與技能的并重，更要特別注重培養(yǎng)學生的計算思維能力和實際應用能力。高中學生的自學能力和信息技術應用能力相對較強，在高中信息技術課程教學中，將信息技術作為支持學生學習的手段，采用翻轉課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，顯得尤為重要。在高中信息技術教學中，可以采用下面幾個步驟實現(xiàn)對課堂的“翻轉”。
1.知識傳授階段：精心設計學習內容完成課程信息的傳遞
(1)精心設計學習內容導讀。
向學生明確教學內容的關鍵概念和主要知識點，便于學生在自學教學內容時有的放矢。設計學習內容導讀時，不僅要注意問題設計的層次性和遞進性，還要注意知識點的深度和廣度。
(2)根據教學內容設計貼近學生生活實際的任務。
精確把握教學目標和教學重、難點，以任務單的方式引導學生完成課前自主學習。任務的設計應緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分體現(xiàn)問題的實用性和全面性，注意激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習視頻處理時，設計讓學生“制作電子相冊”為主題的任務，學生經常拍照，對照片有處理和展示的需求，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
(3)通過微課程開展學習。
將學習內容導讀、實踐性任務以及課程中的關鍵知識點和相關案例等錄制成微課程。在微課程中，教師要對相關理論知識進行精要的講解，詳細講解每一個操作步驟，通過演示示范，使學生能通過觀看視頻，掌握相關操作流程，從而順利完成任務，完成課程信息傳遞。
2.知識內化階段：組織課堂討論幫助學生實現(xiàn)知識內化
(1)要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。
翻轉課堂教學模式下，要充分體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。要把課堂還給學生，讓學生成為學習過程的中心。學生對知識的建構要基于他們參與活動和完成任務的過程達成的。因此，教師要精心設計教學策略，對學生的學習給予適當指導。
(2)充分利用反饋與評價，幫助學生梳理知識，明確答案。
學生完成學習內容后，教師要及時了解學生學習的情況，根據學生學習情況的反饋，隨時調整學習策略。同時，要對學生學習情況給予及時反饋評價，使學生清楚自己的學習情況；對學生學習結果進行評測，以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
(3)把課堂還給學生。
在課堂上要盡可能地減少教師的講授時間，真正把課堂還給學生，以便更好地完成學習活動，讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務，進行知識的內化。
3.對課堂教學活動進行反思與總結
在完成課堂活動后，教師要對整個教學活動及時進行反思和總結，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備。同時，教師還要引導學生對學習過程和學習方法進行思考，提高學生的學習能力。
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