數(shù)學課程教學的問題探討論文
[摘要]：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力，作為教育工作者，應該在教學中實施創(chuàng)新教育，那么在中學數(shù)學中如何實施創(chuàng)新教育？在中學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，可以從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性等四個方面入手。
[關鍵詞]：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展
創(chuàng)新教育是由于知識經(jīng)濟時代的到來，為培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，以適應全球綜合國力競爭的需要，而提出的新的教育觀念。它是素質(zhì)教育的靈魂，實施創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的關鍵，那么在中學數(shù)學中如何實施創(chuàng)新教育？怎樣把學生引入創(chuàng)造的宮殿，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能？我們可以從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和促進學生的個性發(fā)展等四個方面入手。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識，就是不墨守成規(guī)，思想活躍，具有對新異事物的敏感和強烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表現(xiàn)為強烈的開拓進取精神及自信心。因此在教學中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，克服思維定勢的干擾，激發(fā)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。
例1、設是正數(shù)，證明：
證明一：因為對任意都成立
即對任意都成立
故判別式小于零，
所以
函數(shù)和方程思想是中學數(shù)學重要的思想方法之一，在不等式教學中巧妙地融合函數(shù)與方程的思想解題，使學生潛移默化中克服思維定勢，領會不等式、方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生思維的靈活性。
證明二：構造向量
，，而即
所以成立
利用向量和三角函數(shù)等工具，巧妙地構造出所證明的不等式的空間向量模型，使學生在學會用幾何方法解決代數(shù)問題的過程中領會數(shù)學方法的多樣性，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是通過教育教學活動訓練學生的聚合思維能力，特別是發(fā)散思維能力，以及二者相互結(jié)合、靈活運用的能力。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的關鍵，創(chuàng)新教育必須著力于這種可貴的思維品質(zhì)，它具有五個明顯的特征，即積極性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構用活躍的靈感，這種創(chuàng)新思維能保證學生順利解決問題、高水平地掌握知識，并能把知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。
例2、已知實數(shù)滿足，求證：
證明一：（利用均值不等式）
故
證明二、（構造函數(shù)）因為，
所以
構造函數(shù)：
故
證明三：（利用直線與圓的位置關系）本題等價于：實數(shù)，滿足和，求的最小值。
顯然的最小值是圓心（-2，-2）到直線的距離
即
故
教師恰當?shù)膯l(fā)，通過這三種方法層層深入，使學生更深刻地理解函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系，使學生的思維由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌劝l(fā)散型，顯得積極靈活，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
三、提高學生的創(chuàng)新能力
美國奧斯本創(chuàng)立的創(chuàng)造學的基本原則是：人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力水平可經(jīng)訓練提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把學習的思想和方法介紹給學生，使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙，開啟一扇問題之門。在教學過程中強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法和探究精神，而不是簡單地獲得結(jié)果。
例3、求證：
證明：左邊可變形為
可看成點到點A（1，1）的距離
可看成點到點B（5，2）的距離
因而本題等價于：點P是X軸上的任一點，求最小值
點A（1，1）關于X軸的對稱點的坐標為（1，－1）
所以
故成立
如果按常規(guī)方法來解本題，過程非常煩長，但觀察不等式的特點，再結(jié)合兩點間距離公式來解就非常簡單，因此，在解題教學時，若啟發(fā)學生從多角度、多渠道進行廣泛的聯(lián)想，則能得到許多構思巧妙、簡捷有效的解題方法，而且還能加深學生對知識的.理解，有利于激發(fā)學生分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。
四、促進學生的個性發(fā)展
創(chuàng)新過程，常常受到個性品質(zhì)的影響。具有較高創(chuàng)造力的人，他們往往都有良好的個性品質(zhì)，例如，具有較強的責任心，穩(wěn)定而持久的注意力，豁達的態(tài)度，做事有耐心、有毅力，能經(jīng)受失敗的挫折，具有人格的獨立性，等等。每個人的遺傳特征、所處的環(huán)境、所受的教育以及自身努力程度的不同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，從而體現(xiàn)出發(fā)展過程中的五彩繽紛，學生的性格特點、興趣愛好、智力能力不完全相同，這是教育必須面對的現(xiàn)實，個性教育，對教育者而言就是承認和發(fā)展學生的個性，因材施教、因勢利導，培養(yǎng)獨立、進取、合作的品質(zhì)和積極主動創(chuàng)新的學習精神，引導學生的個性在有利于自己發(fā)展又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力，作為教育工作者，我們應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展作為數(shù)學教學的靈魂和核心，牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標，使我們的學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)造型人才。
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