英語(yǔ)教學(xué)在建構(gòu)主義中的研究論文
1．高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)還是教學(xué)，經(jīng)過(guò)一連串的觀察和統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)的高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的情況有諸多抱怨，一開(kāi)始其進(jìn)入到英語(yǔ)的課堂之內(nèi)都是信心滿滿的，希望能夠從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，提升自我的英語(yǔ)能力，可是在持續(xù)一段時(shí)間之后漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況不是這樣的，教師使用的教學(xué)方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。我國(guó)現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要的問(wèn)題包含了以下幾方面的內(nèi)容：
1.1高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不強(qiáng)
和本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平有高有低，通常英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差。而且有些學(xué)生在正式入學(xué)之前，都沒(méi)有接觸過(guò)全面整體的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有些學(xué)生聽(tīng)不懂也說(shuō)不出，并且詞匯量嚴(yán)重匱乏，因此能夠有效使用的詞匯量更是少之又少。有些學(xué)生甚至連最基本的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)都不了解，常常會(huì)有各種錯(cuò)誤情況出現(xiàn)。因此可以看出，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍低下，對(duì)其往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性打消較大。
1.2內(nèi)容創(chuàng)新程度低
現(xiàn)如今，大部分的高職英語(yǔ)教材還是將重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授之上，通常這些教材的課文繁多，實(shí)用性以及趣味性低下。大部分的教材之間沒(méi)有太強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)主要地位
1.3.1教師是課堂的核心控制者
英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師占據(jù)著主要地位，以教學(xué)素材為中心，以語(yǔ)法知識(shí)為中心以及以教師為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生從始而終都是在被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有主動(dòng)地加入進(jìn)去。學(xué)生是教師的忠實(shí)聽(tīng)眾，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都是在課堂上，時(shí)間有限，沒(méi)有將其的主觀能動(dòng)性有效的發(fā)揮[2]。很明顯，這種英語(yǔ)教學(xué)的方式和事實(shí)意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想有著巨大的差距。
1.3.2教學(xué)手段的局限性
在現(xiàn)如今的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候教師會(huì)使用一些全新的教學(xué)方式，例如：多媒體投影、錄音等等，可是整體來(lái)說(shuō)，還只是觸及到了現(xiàn)代化教學(xué)工具的表面，沒(méi)有深入的利用，缺乏靈活性。
1.3.3教師和學(xué)生之間的交流太少
學(xué)生和教師之間的交流十分的重要，教師和學(xué)生之間有較大的差距的話，會(huì)疏遠(yuǎn)與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師自顧自的在課堂上演講，而學(xué)生具體掌握多少教師并不關(guān)注，必然沒(méi)有良好的教學(xué)效果[3]。
1.4考試方式單一
現(xiàn)在的高職院�？己朔绞竭�是局限在書(shū)面內(nèi)容上，這種方式過(guò)于呆板，不能夠考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的講述能力。這種試卷式的考核方式，學(xué)生只是在單純的模仿和重復(fù)，不能夠有效的完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。
2．建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)觀念
建構(gòu)主義的出現(xiàn)，標(biāo)志著人們的理論學(xué)習(xí)從行為主義發(fā)展到了認(rèn)知主義的地位。建構(gòu)主義屬于一種全新的認(rèn)識(shí)論學(xué)習(xí)理念，其中有非常豐富的內(nèi)容，而建構(gòu)主義簡(jiǎn)單的描述就是“以學(xué)生為中心”，其追求和探索的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探知能力。
2.1建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)思想
語(yǔ)言不但是一種交際工具，同時(shí)也是人類思維的工具。所以，不管哪一種語(yǔ)言教學(xué)，需要將其融入進(jìn)互相交流的過(guò)程中，因?yàn)橹挥性诨ハ嗟慕涣鬟^(guò)程中，學(xué)習(xí)者才可能真正的使用語(yǔ)言進(jìn)行交流討論，才能夠真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，需要將語(yǔ)言看成是一個(gè)完整的文化體系，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)不但是符號(hào)體系的表述，而且也是一種對(duì)社會(huì)文化的適應(yīng)過(guò)程[4]。
2.1.1提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效性，表現(xiàn)在其有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自身的積極性。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做到以學(xué)生為中心，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著主人翁的作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不是單純的知識(shí)灌輸者，其同樣是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和組織者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主要作用是啟迪以及引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)。
2.1.2保持師生之間的交流互動(dòng)
高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是交際，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中重視的語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系，雖然高職英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的心理方面有適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，可是教學(xué)模式仍然局限在單一的練習(xí)模式上，脫離語(yǔ)言的實(shí)際交流活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系需要保持良好的交流，不但能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)鞏固師生之間的融洽關(guān)系
2.2建構(gòu)主義指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)需要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，在課堂環(huán)境中，學(xué)生是知識(shí)追求的主體，因此在建構(gòu)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，需要將學(xué)生放在主體地位。所以，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注的有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生的地位充分體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[5]。
2.2.2教學(xué)情景的設(shè)立
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)基本上保持的態(tài)度是“學(xué)書(shū)本”的理念，其認(rèn)為是、情境的設(shè)立是抽象型的，但是情境總是具體的，是不斷變化的，各種不同的情境之間沒(méi)有完全適應(yīng)的規(guī)律。學(xué)習(xí)者一般很難真正的使用從學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題做處理。所以在建構(gòu)主義中認(rèn)為，學(xué)習(xí)和情境之間有著必然的聯(lián)系，需要在實(shí)際的情景下去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)習(xí)者借助自身原有的認(rèn)知模式對(duì)當(dāng)前的知識(shí)做學(xué)習(xí)和聯(lián)系，找尋新知識(shí)的一般含義。在情境設(shè)立的過(guò)程中，可以借助實(shí)物景物對(duì)情境做設(shè)立，也可以借助漫畫(huà)等，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2.3設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義中認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供具象的寬泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，在這個(gè)環(huán)境之中，學(xué)生能夠借助各種各樣的工具資源實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)目的。而學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支撐以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了能夠從教師處獲得幫助之外，還能夠從同窗之間得到支持。在這種觀念下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要得到促進(jìn)和支持的過(guò)程，而不是單純的被嚴(yán)格的控制。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)需要面向?qū)W習(xí)環(huán)境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而不是朝著非教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。
3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求英語(yǔ)教學(xué)需要重新認(rèn)識(shí)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，積極的尋找一條和全新的教學(xué)道路。建構(gòu)主義理論在現(xiàn)今電費(fèi)國(guó)際教育界內(nèi)屬于一種全新的教學(xué)思潮，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義，我國(guó)在學(xué)習(xí)建構(gòu)以及理論的過(guò)程中，有以下幾方面的啟發(fā)。
3.1擴(kuò)大建構(gòu)主義的理論以及研究的角度
現(xiàn)代的建構(gòu)主義一般分成了以下六種，分別是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知觀、信息加工建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)論以及控制論系統(tǒng)觀。現(xiàn)如今我國(guó)的建構(gòu)主義是將各個(gè)建構(gòu)主義的共識(shí)當(dāng)成理論研究的基礎(chǔ)，也就是知識(shí)和課程、教師、學(xué)生之間的關(guān)系處理好。在實(shí)際的研究過(guò)程中，對(duì)某一項(xiàng)具體的建構(gòu)主義的理論研究還不夠深入，只有很少一部分的文章涉及了社會(huì)性的建構(gòu)主義，而對(duì)于建構(gòu)主義中的其他各個(gè)部分的討論內(nèi)容基本為零。因此在將來(lái)的研究過(guò)程中，需要延展這方面的研究范圍，與此同時(shí)，已經(jīng)存在的社會(huì)建構(gòu)主義的理論，其指導(dǎo)性作用同樣需要在深度和廣度上加以擴(kuò)展。
3.2擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍
單純的從發(fā)展的方向議論，我國(guó)現(xiàn)如今在建構(gòu)主義的.理論支持下的英語(yǔ)研究已經(jīng)表現(xiàn)出了巨大的表現(xiàn)力。可是同樣不能夠忽略了現(xiàn)如今需要面對(duì)的一系列問(wèn)題，比如研究生、大專生、職校生以及中小學(xué)等等研究范圍。不管是英語(yǔ)專業(yè)專科研究生，還是非英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)研究生，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究范圍還需要進(jìn)一步擴(kuò)展，并且提供更多的關(guān)注性在其中。
4．建構(gòu)主義的在高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)
4.1充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用
我國(guó)的高職教育在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，都是被限制在輕學(xué)重教的圈子內(nèi)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師的英語(yǔ)教學(xué)都是為了過(guò)級(jí)過(guò)考試，使得學(xué)生往往“高分低能”，這屬于高職英語(yǔ)教學(xué)中最大的弊端。而在建構(gòu)主義中認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的中心，因此在這種思想下，教學(xué)的重點(diǎn)不在局限在教師要教什么，而是為學(xué)生建立良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課堂上分成幾個(gè)小組，互相討論，教師適時(shí)的指點(diǎn)一下，有助于改變學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的方式，引領(lǐng)學(xué)生使用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)，其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革也有促進(jìn)性作用[6]。
4.2優(yōu)化評(píng)價(jià)方式
長(zhǎng)時(shí)間的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)都是課時(shí)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以成績(jī)論勝負(fù)。這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會(huì)將教學(xué)活動(dòng)帶進(jìn)應(yīng)試教育的誤區(qū)�？墒窃u(píng)價(jià)的目的是為了依照學(xué)生對(duì)課時(shí)的掌握情況而更好的設(shè)定教學(xué)環(huán)境。包括了階段性測(cè)試、口頭測(cè)試、文章解讀等，能夠了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)能夠全面發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)。
5．結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義的理論對(duì)于學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)都提出了全新的設(shè)想，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其是異常深刻的教學(xué)改革。使用建構(gòu)主義的教育理論，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念摒棄，使用全新的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心。高職英語(yǔ)教學(xué)的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)性工作，在教學(xué)的過(guò)程中需要尋找各種全新的教學(xué)方式，提升高職教學(xué)的水平，進(jìn)而有效的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
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