淺談?wù)Z用學(xué)下高職高專英語(yǔ)教學(xué)論文
1語(yǔ)用學(xué)的基本理論
1.1語(yǔ)境的定義與解釋
語(yǔ)境（context）這個(gè)概念最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowsiki）在上世紀(jì)20年代提出，他指出“話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯就沒(méi)有意義�！蔽覈�(guó)語(yǔ)言學(xué)家何兆熊先生（1997）認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)境的解釋大體分為兩類：“一類是把語(yǔ)境解釋為從具體的情景抽象出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語(yǔ)的形式、話語(yǔ)的合適性或話語(yǔ)的意義，另一類把語(yǔ)境解釋為語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的背景知識(shí)，這種背景知識(shí)使聽(tīng)話者得以解釋說(shuō)話人通過(guò)某一話語(yǔ)所表達(dá)的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)義的成功傳達(dá)起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常用“吃了嗎？”來(lái)打招呼，但如果在用英語(yǔ)交流時(shí)提問(wèn)“：Haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會(huì)被誤解為請(qǐng)聽(tīng)話人吃飯的含義。因此，要想恰當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，對(duì)中西方文化的理解，對(duì)特定語(yǔ)境的理解尤為重要。我們要在教學(xué)中不斷傳達(dá)給學(xué)生這一語(yǔ)用學(xué)理論，使學(xué)生了解不同文化背景，幫助學(xué)生積累這些跨文化交際中的文化差異，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言進(jìn)行交流。
1.2會(huì)話合作原則
另一個(gè)重要的理論是由牛津大學(xué)著名哲學(xué)家格萊斯（H.P.Grice）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認(rèn)為，“我們的交談通常不是由一連串無(wú)不相關(guān)的話語(yǔ)組成的，否則就不會(huì)合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動(dòng)；參與者都在某種程度上承認(rèn)其中有一個(gè)或一組共同目標(biāo)，至少有一個(gè)彼此都接受的方向（”GriceH.P.,1975）。為進(jìn)一步說(shuō)明這一原則，格萊斯引入了四大準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則（QuantityMaxim）：使所說(shuō)的話正好滿足當(dāng)前交談所需要的信息；所說(shuō)的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準(zhǔn)則（QualityMaxim）：所說(shuō)的話要力求真實(shí)。不要說(shuō)自知虛假的話，不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則（RelationMaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準(zhǔn)則（MannerMaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡(jiǎn)練，要有序。
1.3禮貌原則
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech在1983年提出的禮貌原則是對(duì)合作原則的補(bǔ)充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會(huì)違背合作原則，說(shuō)出一些看似沒(méi)有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語(yǔ)境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會(huì)清楚對(duì)方說(shuō)話的含義。這一理論在實(shí)際的英語(yǔ)交流中很實(shí)用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語(yǔ)，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學(xué)生在和外國(guó)人交流時(shí)，會(huì)聽(tīng)到“Itissointeresting.”的評(píng)論，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)到后會(huì)很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實(shí)很多時(shí)候，這只是西方人出于禮貌做出的回應(yīng)，并不是真的對(duì)所說(shuō)的話感興趣，甚至是覺(jué)得所討論的話題沒(méi)有再進(jìn)行下去的必要。因此要想恰當(dāng)?shù)�、合適地運(yùn)用語(yǔ)言就要了解一些語(yǔ)用學(xué)理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進(jìn)行跨文化交流。
2語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
高職高專的'英語(yǔ)教學(xué)不同于其他階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在今后職場(chǎng)生活中能夠?qū)嶋H有效地運(yùn)用語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通。因此，語(yǔ)用學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用就更加重要了。由于高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣為突破點(diǎn)，有選擇性地靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)材料，幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，能準(zhǔn)確理解西方人的表達(dá)內(nèi)容，恰當(dāng)禮貌地進(jìn)行交談，也能夠用書(shū)面形式進(jìn)行基本的信息交流。
2.1語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教學(xué)方法是非常必要的。本校學(xué)生有機(jī)會(huì)參加每年一次的會(huì)展服務(wù)工作，因此有很多機(jī)會(huì)和外賓交流。觀察學(xué)生和外賓的交流，的確會(huì)出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時(shí)候，有的學(xué)生用“Nevermind.”來(lái)回答，這顯然是錯(cuò)誤的表達(dá)，究其原因是只記住了這個(gè)短語(yǔ)的中文意思“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)什么”，卻不知道這一短語(yǔ)在英語(yǔ)中只能用于回復(fù)道歉，不能回復(fù)感謝。這樣的回復(fù)顯然是和對(duì)話沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，造成了語(yǔ)義表達(dá)的失誤，因此交流失敗。也有的學(xué)生會(huì)回答“Itismydutytodoso.”聽(tīng)起來(lái)問(wèn)題不大，但卻不知duty在英語(yǔ)中有義務(wù)的含義，隱含的意思是我本來(lái)不愿意這樣做但出于義務(wù)沒(méi)有辦法而為之，因此在回復(fù)外賓感謝時(shí)很不合適，我們可以換成“Itismypleasure.”就沒(méi)有問(wèn)題了。學(xué)生出現(xiàn)這樣的表達(dá)錯(cuò)誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語(yǔ)言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當(dāng)?shù)亟涣�。把語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境原理和會(huì)話合作原理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，聽(tīng)力的核心是輸入信息，口語(yǔ)則是信息的輸出，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在一起。在教學(xué)過(guò)程中，如果采取過(guò)去聽(tīng)材料做習(xí)題的方式，學(xué)生多半感覺(jué)枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)要設(shè)計(jì)成一個(gè)話題的教學(xué)，導(dǎo)入相應(yīng)外國(guó)電影或視頻片段，傳達(dá)給學(xué)生相應(yīng)的西方文化禮儀，模仿正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情景表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)原聲材料，復(fù)述材料中的句子，延伸其他英語(yǔ)句型及表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)很容易融入課堂，感受西方文化的同時(shí)也敢于開(kāi)口說(shuō)出地道的英語(yǔ)。運(yùn)用這一方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出在特定語(yǔ)境中的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設(shè)計(jì)成習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生普遍樂(lè)于檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)切實(shí)感受到自己不僅提高了應(yīng)試成績(jī)，也能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.2語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。可以采用學(xué)生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學(xué)生在了解文化背景后再進(jìn)行閱讀，更容易理解文章意思，作對(duì)相應(yīng)題目。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解從字面上升到對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)可以導(dǎo)入語(yǔ)用學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進(jìn)而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維，掌握地道的英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)。
2.3語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用
高職高專英語(yǔ)的寫(xiě)作主要是應(yīng)用文的寫(xiě)作，因此更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的時(shí)效性和準(zhǔn)確度。商務(wù)信函、感謝信、道歉信等應(yīng)用文的寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)，也是步入職場(chǎng)后非常實(shí)用的一項(xiàng)技能。因此，在教學(xué)中更要把握語(yǔ)言的應(yīng)用，語(yǔ)用學(xué)理論更應(yīng)當(dāng)融入其中。比如合作理論中的數(shù)量準(zhǔn)則，在商務(wù)英語(yǔ)信函中就尤為重要，所寫(xiě)內(nèi)容不要超過(guò)想表達(dá)內(nèi)容，避免啰嗦，所寫(xiě)內(nèi)容要清晰、有質(zhì)量，這也符合合作理論中的質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則及關(guān)系準(zhǔn)則。因此要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅，避免相近的話重復(fù)寫(xiě)。同樣禮貌原則在應(yīng)用文寫(xiě)作中也很重要，一篇好的文章，一定要做到用詞得當(dāng)、禮貌周全，比如在商業(yè)信函中用appreciate來(lái)表達(dá)謝意比thanks更正式，更能體現(xiàn)敬意；又如盡量在文中少用祈使句，避免語(yǔ)氣生硬，顯得很不禮貌，提出建議時(shí)可以用問(wèn)句的形式。在信件的結(jié)尾處表示感激是商業(yè)信函中不可缺少的部分。為了讓學(xué)生能寫(xiě)出意思清晰、禮貌得體的文章，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)加大學(xué)生閱讀相關(guān)文章的數(shù)量，讓學(xué)生模仿地道的應(yīng)用文寫(xiě)作，多寫(xiě)多練，幫助學(xué)生掌握最實(shí)用的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。
3結(jié)束語(yǔ)
高職高專英語(yǔ)教學(xué)的道路任重道遠(yuǎn)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，而語(yǔ)用學(xué)正是研究如何準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科，將語(yǔ)用學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有一定的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中要注重文化的傳導(dǎo)，完善現(xiàn)有教學(xué)材料的不足，充分利用多媒體教學(xué)等先進(jìn)手段，不斷摸索嘗試新的教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)起來(lái)。要幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，學(xué)有所用，方能使英語(yǔ)教育更加豐富，實(shí)現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使高職高專教育更加具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為跨文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。
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