歷史教學(xué)活動課的論文

　　新課程計(jì)劃將學(xué)科課程和活動課程一并納入課程體系。這是社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，是我國課程改革的一種反映。對這一全新課型的實(shí)施，我們采用了辯論和講演的方式，根據(jù)班級的具體情況選擇活動形式。在實(shí)施過程中，這種新課型給了我們新的感受，也從中體會到活動課設(shè)置的必要性和重要性。

　　セ疃課有利于創(chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等、和諧的教學(xué)氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內(nèi)容，本著以學(xué)生為主體的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，活動課深受學(xué)生喜愛。在活動課中我們從活動的組織到最后的結(jié)果都由學(xué)生自主探索，整個活動過程始終在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與活動，獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，同時(shí)尋找漏洞加以反駁，學(xué)生的反應(yīng)速度和語言組織能力得到了一次極好的鍛煉。教學(xué)的民主化使課堂上形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的熱烈氣氛。

　　活動課有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特征。

　　1．自主性——即學(xué)生根據(jù)問題的需要支配自己的活動：面對問題選擇觀點(diǎn)，通過討論或請教老師，或查閱史料，獲得支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。他們成為自己行為的主人，有權(quán)對自己的活動作自我選擇。自己選擇觀點(diǎn)，自己動手寫論文，這是一種全新嘗試，一種前所未有突破。

　　2．能動性——即學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的一種自覺、積極、主動的學(xué)習(xí)特征：學(xué)生在活動中，主動地展開思維，理解、整理、分析知識，運(yùn)用史料，選擇觀點(diǎn)，綜合對比，合理評判，教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動作用。

　　3．創(chuàng)造性——即學(xué)生對知識的理解、消化及靈活運(yùn)用中表現(xiàn)的創(chuàng)造性因素：學(xué)生在活動中全面深入的研討本身就是一種極富創(chuàng)造性的思維活動，更兼及拓寬視野的資料分析、對前人定論的認(rèn)同或質(zhì)疑、對現(xiàn)實(shí)世界的審視與借鑒等等。活動課中觀點(diǎn)的開放性為學(xué)生的創(chuàng)造提供自由發(fā)展的舞臺，從而能夠充分發(fā)掘他們自身的'創(chuàng)造潛力。這種方法所體現(xiàn)的創(chuàng)造性特征就是以學(xué)生為主體。在辯論中，一些素質(zhì)較好的學(xué)生提出了一些比較有價(jià)值的“新”觀點(diǎn)，并能比較充分的論證。如有位同學(xué)尖銳地指出反方同學(xué)將辛亥革命的功績擴(kuò)大化了，其中一句話很有意思：“我們不能說在黑暗的世界里點(diǎn)燃了一盞油燈，就自欺欺人的說這個世界已經(jīng)變成光明的了。”而反方同學(xué)對辛亥革命功績的論述也有比較獨(dú)到的地方，他們一反教材上的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出當(dāng)時(shí)中國革命所能取得的最高成果只能限于此，如果中國共產(chǎn)黨誕生于當(dāng)時(shí)也不可能取得比這更高的成就。雖說略顯幼稚和不足，但他們能跳出書本的框架本身就是一種很大的進(jìn)步。

　　活動課有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生�；顒诱n從科代表的組織到活動過程中同學(xué)的表現(xiàn)都超乎我們的預(yù)料，使我們認(rèn)識到現(xiàn)在完全可以實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)方式。以往對學(xué)生的能力估計(jì)過低，在實(shí)施主體性教育中總有點(diǎn)不放心，不敢放開手腳，很難改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方法�；顒诱n的成功使我們堅(jiān)定信念、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

　　活動有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從論文的撰寫到實(shí)際活動過程，教師應(yīng)作一些啟導(dǎo)性的講授，指導(dǎo)學(xué)生理解史實(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻把握方向使活動順利有序地進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生利用教材，提供一些相關(guān)資料、圖片或錄像材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過多維感知，獲得眾多生動表象并正確領(lǐng)會前人的記述與評價(jià)，接受直觀的和間接的啟發(fā)，進(jìn)而激起積極的問題探討，達(dá)到思維爭鳴的目的。

　　但在具體的活動課教學(xué)實(shí)踐中，也為如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用留下了許多思考：由于事先對學(xué)生估計(jì)欠準(zhǔn)確，準(zhǔn)備不充分，對有的班級期望過高，結(jié)果在實(shí)施過程中出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象，對此教師要有充分準(zhǔn)備；有的班級學(xué)生“好靜不好動”，不太適應(yīng)在課堂上暢所欲言，而是習(xí)慣于聽老師講，對于這樣的班級，教師應(yīng)對他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們能在活動中積極發(fā)言；有的是因?yàn)槔蠋煷蠓攀�，完全由科代表來組織活動，如果科代表組織能力不夠，就會影響活動開展，對于這樣的情況老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，給科代表多一些指導(dǎo)；有的班是學(xué)生比較拘泥于教材上傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對此教師應(yīng)多介紹一些其他觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣在辯論中才會達(dá)到爭鳴的效果。總之，在活動課的具體實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的素質(zhì)，做到因材施教，以達(dá)到活動課的教學(xué)目的。

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