現(xiàn)代教育中的行為心理學(xué)理論論文

　　行為心理學(xué)起于上世紀(jì)二十年代的美國。歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，行為心理學(xué)在教育領(lǐng)域取得了較大成果�，F(xiàn)代教育學(xué)理論指出，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績的好壞，只有不到20%與個(gè)人的智力有關(guān)，而習(xí)慣、性格、興趣、心理、意志、情緒等對(duì)學(xué)習(xí)效率和成績的影響超過80%，而其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占據(jù)至關(guān)重要的地位。行為心理學(xué)理論認(rèn)為，習(xí)慣驅(qū)動(dòng)行為，一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就無需任何人引導(dǎo)、監(jiān)督，都能夠自主地、自覺地、自發(fā)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于綜合能力的發(fā)展與提升具有重要作用。

　　一、現(xiàn)代教育行為心理學(xué)理論

　　現(xiàn)代教育行為心理學(xué)理論指出，習(xí)慣是不斷重復(fù)訓(xùn)練而形成的具有穩(wěn)定性特征的個(gè)體行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展，追求更顯著的學(xué)習(xí)效果而形成的一種具有自主性、傾向性的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過大量重復(fù)練習(xí)而發(fā)展并形成的，是一種具有主動(dòng)性、持久性、自覺性的自我學(xué)習(xí)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性有顯著的提升作用，并且對(duì)學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠使自己在學(xué)習(xí)中獲益，對(duì)未來的學(xué)習(xí)發(fā)展和人生成長都具有重要意義。

　　二、如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1、課前預(yù)習(xí)

　　在高中階段學(xué)習(xí)過程中，一些同學(xué)忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助降低學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。更為重要的是，有效的`課前預(yù)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，減少對(duì)教師的依賴，有利于自我發(fā)展、自我提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)首先熟悉課程內(nèi)容，將新知識(shí)與之前掌握的知識(shí)的進(jìn)行比較分析，勾畫出重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在大致了解新知識(shí)后，將理解模糊或無法理解的內(nèi)容做好記錄，在之后課堂學(xué)習(xí)中可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

　　2.課堂學(xué)習(xí)

　　課堂學(xué)習(xí)是否高效，直接影響學(xué)習(xí)效果。部分同學(xué)認(rèn)為課堂上聽不懂沒關(guān)系，反正教材中有，下課后可以自己看書。這樣的想法往往導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中不認(rèn)真，聽課走神，無法把握重難點(diǎn)知識(shí)，這不僅浪費(fèi)了教師在課堂上的講解和課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還增加了自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長此以往，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率越來越低，形成越聽不懂越不想聽的惡性循環(huán)。

　　在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在行為心理學(xué)中明確指出注意〃是指心理活動(dòng)指向和集中于特定對(duì)象，是具有動(dòng)力特征的心理過程。注意的指向性，可以使人可以在每一瞬間對(duì)反映事物做出心理選擇。注意的集中性，則能夠讓事物在人的腦海中呈現(xiàn)出深刻和清晰的反映。注意的指向性和集中性特征，使得注意能夠保持和選擇思路，并具有監(jiān)督和調(diào)節(jié)心理活動(dòng)的功能。

　　在課堂學(xué)習(xí)中，思路是指思考問題的路徑及線索，常說的保持注意力，跟上老師的思路，就是學(xué)習(xí)老師講課狀態(tài)下的思維模式、思維規(guī)律以及思維方法，其目的在于學(xué)會(huì)如何科學(xué)地思考問題，使自我思維能力的發(fā)展更加科學(xué)、合理。

　　良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了必須保持聽課注意力外。還應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中明確選擇性和目的性地聽教師的重難點(diǎn)知識(shí)的講解分析、解決問題的方法與技巧以及思維模式與規(guī)律。尤其是對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)未理解和難理解的內(nèi)容，在聽課時(shí)應(yīng)比較老師講解和自己理解的不同之處，然后認(rèn)真記錄，從而逐漸形成一套屬于自己的思考方法。此外，良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括做好課堂筆記的習(xí)慣，課堂筆記在精而不再多，即對(duì)于老師講解和板書內(nèi)容沒有必要逐字逐句地抄錄，而是選擇重點(diǎn)進(jìn)行摘抄，這有利于將注意力始終保持在聽課上，并對(duì)課下的復(fù)習(xí)和練習(xí)具有指導(dǎo)性作用。

　　3.課后復(fù)習(xí)

　　“溫故而知新”。課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于知識(shí)的掌握和鞏固，以及新舊知識(shí)的結(jié)合與挖掘以及知識(shí)體系的系統(tǒng)化具有重要作用。課后及時(shí)復(fù)習(xí)可以分為兩個(gè)方面進(jìn)行，一是整體課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，二是章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。整體課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)是指將課程所有內(nèi)容與老師講解的重難點(diǎn)知識(shí)及思維方式進(jìn)行總結(jié)歸納，然后根據(jù)知識(shí)的規(guī)律和性質(zhì)制定學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步地提升學(xué)習(xí)效率。章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)是指對(duì)特定內(nèi)容的整理和鞏固，復(fù)習(xí)的內(nèi)容可由自己進(jìn)行選擇，將遺忘的知識(shí)點(diǎn)或是疏漏的內(nèi)容進(jìn)行回顧并加深印象。

　　4.課后練習(xí)

　　課后練習(xí)是鞏固知識(shí)和自我檢測的重要手段。第一遍的課后練習(xí)必須獨(dú)立完成，以檢測學(xué)習(xí)的效果、知識(shí)的掌握和運(yùn)用。然后根據(jù)練習(xí)結(jié)果，整理出哪些是已掌握的知識(shí)、哪些是未掌握的知識(shí)、在知識(shí)的應(yīng)用方面有哪些地方需要加強(qiáng)。然后在針對(duì)學(xué)習(xí)中的遺漏和不足，通過與同學(xué)合作探討或是請(qǐng)教老師的方式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握、技巧的運(yùn)用以及思維能力的發(fā)展。建議每一位同學(xué)都準(zhǔn)備一本專門的錯(cuò)題集，將練習(xí)中經(jīng)常性犯錯(cuò)的題型和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后針對(duì)知識(shí)體系中的缺陷進(jìn)行專門的強(qiáng)化練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的效果和目的。

　　三、結(jié)束語

　　行為心理學(xué)指出，習(xí)慣驅(qū)動(dòng)行為，高中階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及課后練習(xí)四個(gè)方面規(guī)范學(xué)習(xí)行為和方式，通過不斷重復(fù)的練習(xí)，形成固定的行為模式，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，高中階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要從自身出發(fā)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略。