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職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的論文

時(shí)間:2021-06-21 11:07:51 論文 我要投稿

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的論文

  論文摘要:職業(yè)素養(yǎng)與技能是職業(yè)人才培養(yǎng)不可分割與缺失的整體。職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是彌補(bǔ)職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)與技能割裂的重要方法之一。研探內(nèi)容框架、研析應(yīng)職應(yīng)崗能力、研發(fā)教學(xué)內(nèi)容、研建保障機(jī)制是實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的論文

  論文關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)與技能;研究型教學(xué);方法

  一直以來(lái),對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。但是,鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征,實(shí)踐中人們“重技能,輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí),以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同(如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能,公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)),導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來(lái)愈深。事實(shí)上,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來(lái)職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展,不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑,通過(guò)“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力?梢哉f(shuō),研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑,應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱為什么)、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”(以下簡(jiǎn)稱是什么)、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱如何做)等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。

  一、為什么

 。ㄒ唬┞殬I(yè)教育理論方面的思考

  1.從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來(lái)說(shuō)。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問(wèn)題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì),就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng),又具有良好的技能水平。因此,高職教育的人才規(guī)格從來(lái)都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論,而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是,當(dāng)今的高職教育中,常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的“單打一”問(wèn)題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來(lái)作為高職人才規(guī)格的總體特征,既是高職教育的使命,也是職業(yè)實(shí)踐一線的呼喚。

  2.從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來(lái)說(shuō)。從“如何培養(yǎng)人”的角度來(lái)說(shuō),高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來(lái)都是一個(gè)綜合體,既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力,也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來(lái)職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段,需要為高職生未來(lái)就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備,還需要通過(guò)高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容,如何向高職生傳授這些內(nèi)容,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施,則成為高職教育及其承擔(dān)部門必須研究的問(wèn)題。

  3.從研究型教學(xué)的根本屬性上來(lái)說(shuō)。研究型教學(xué),以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此,研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí),研究型教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施,可以豐富教師實(shí)踐理論,增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力,提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力,提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。

 。ǘ┙鉀Q高職教育現(xiàn)行問(wèn)題的需要

  1.職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中,職業(yè)人個(gè)體在工作過(guò)程中并不是單純的技能機(jī)器,也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng),又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過(guò)程。在當(dāng)前的高職教育中,單一重視技能訓(xùn)練,忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開(kāi)實(shí)施的狀況多有存在。

  2.“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本,通過(guò)對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過(guò)程。因此,有教育學(xué)者驚呼“目中無(wú)人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,原有的國(guó)家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代,原有的全國(guó)統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代,同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素,促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國(guó)的高職教學(xué)改革進(jìn)程,也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì),教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。

  3.“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中,仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來(lái)職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的.邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置,實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革,需要“研究”的力量加以推動(dòng)。

  正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思,我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么,則是必須交待的問(wèn)題。

  二、是什么

  從不同的維度審視,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革,應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。

  (一)從縱向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中,其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)(如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展)的關(guān)系,以確定高職培養(yǎng)什么人的問(wèn)題,也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵,其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要,確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn),建立課程體系;微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問(wèn)題,即通過(guò)什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持,使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí),都是片面的,不系統(tǒng)的。

  (二)從橫向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是,要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能,并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià),通過(guò)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè),使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就是指依據(jù)高職院校?茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求,通過(guò)理論課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,來(lái)達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo);所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,既是指通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成,也是指通過(guò)第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。 "

  基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指:以研究、分析、反思為主線,在橫向上,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”,以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”,以通過(guò)何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”,最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架;在縱向上,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為切入點(diǎn),通過(guò)職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析,研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能,通過(guò)這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊(主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程)的開(kāi)發(fā)與整合,形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目(理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等),并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容,最終通過(guò)項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

  三、如何做

 。ㄒ唬 研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架

  “三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來(lái)講,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在,需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā),形成專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此,“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過(guò)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù),結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求,使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過(guò)研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”,為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣,研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后,如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系,也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來(lái)支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來(lái)說(shuō),與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中,職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課;職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課;職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課;職業(yè)綜合性核心能力課(畢業(yè)綜合實(shí)踐)指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課,如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。

 。ǘ┭形鰬(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵

  崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位,總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問(wèn)題的能力水平。因此,應(yīng)職應(yīng)崗能力,是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。

  在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下,廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù),經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作,離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等,形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。

 。ㄈ┭邪l(fā)教學(xué)內(nèi)容

  研發(fā)教學(xué)內(nèi)容,是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下,結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析,進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開(kāi)發(fā)、能力本位教材(含指導(dǎo)書(shū))編制、教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)等方面的研究探索。其中,教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱,是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì);能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析,結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況,編制出適合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的“校本教材”,它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要,也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo);教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求,在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料,以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息,滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù),開(kāi)發(fā)更多的技術(shù)(知識(shí))應(yīng)用方法手段需求。

 。ㄋ模┭薪ūU蠙C(jī)制

  如前文所述,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同,也需要研究與教學(xué)的互動(dòng),不僅需要面向企業(yè)需求,也需兼顧學(xué)校實(shí)際,不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合,也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”,包括“學(xué)校內(nèi)外”與“教學(xué)內(nèi)外”兩層含義。“學(xué)校內(nèi)外”,指的是學(xué)校要通過(guò)研究企業(yè)的典型工作項(xiàng)目與任務(wù),分析企業(yè)工作崗位中蘊(yùn)含的技能與技術(shù)“硬要求”,還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂(lè)崗、忠誠(chéng)、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”,并把二者滲入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中,指導(dǎo)人才培養(yǎng);“教學(xué)內(nèi)外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量,要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),在專業(yè)教學(xué)中滲入“人文”,在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。