應(yīng)用心理學(xué)課程反思與影響技巧的論文
目前咨詢心理學(xué)課程在高校教育教學(xué)過程中存在著一系列矛盾。如起步較晚、需求量大、實踐機(jī)會缺乏等。咨詢心理學(xué)課程是20世紀(jì)80年代中期以后才開始在我國一些高校開設(shè)的學(xué)科，多以西方理論為藍(lán)本。因此，咨詢心理學(xué)課程有待進(jìn)一步完善。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活方式、家庭結(jié)構(gòu)、思想觀念的改變，社會對心理學(xué)專業(yè)人才的需求越來越大，但目前存在的問題是學(xué)生實際操作技能受到限制。而心理咨詢課程的優(yōu)點恰好能彌補(bǔ)這一不足。因此，如何根據(jù)咨詢心理學(xué)課程特點和社會導(dǎo)向建構(gòu)課程是教師必須深入反思的問題。
一、突破傳統(tǒng)授課模式，堅持兩大核心教學(xué)理念
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傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只注重“傳道、授業(yè)、解惑”卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。
為改變教師在教學(xué)中一只獨“舞”的課堂現(xiàn)象，本課程堅持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。致力于將課堂還給學(xué)生、打造合作式和研討式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。例如，在課程開始時，與學(xué)生交流互動。并引起學(xué)生思考“什么是咨詢心理學(xué)？”“你覺得咨詢心理學(xué)對你會有哪些幫助？”“作為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，你希望以后的就業(yè)方向是什么樣的？”“你覺得該如何學(xué)好咨詢心理學(xué)課程？”等問題激發(fā)學(xué)生的思考。
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社會對心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求和當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)注重理論傾向、忽視學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)的矛盾普遍存在，傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)方法和閉卷考試為主的學(xué)業(yè)評價方式已經(jīng)不再適合人才培養(yǎng)的需求。如何在教學(xué)中強(qiáng)化理論聯(lián)系實踐的重要性顯得越來越重要，因此，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，即在給學(xué)生傳授理論的`同時讓學(xué)生在實踐中掌握心理咨詢的操作技能。如通過走進(jìn)學(xué)校心理咨詢中心，醫(yī)院心理咨詢科，讓學(xué)生對咨詢流程、咨詢場所、咨詢過程進(jìn)行深入的了解，真正讓學(xué)生了解心理咨詢的操作過程。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開創(chuàng)多元化的教學(xué)方法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。咨詢心理學(xué)課程除了堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體及理論聯(lián)系實際的原則外。還注重采用多元化的教學(xué)方法，如角色扮演法、案例分析法、咨詢實踐法和參觀學(xué)習(xí)法。
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角色扮演是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求和態(tài)度處事，以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中，角色扮演法是指通過學(xué)習(xí)者扮演咨詢師或來訪者的角色，模擬某種咨詢情景，即興做出反應(yīng)。該方法不僅能夠活躍課堂、激發(fā)學(xué)生興趣，也可以給學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生對心理咨詢有直觀的感受和體驗；而且還能促進(jìn)學(xué)生在情景模擬中，加深對心理咨詢原理的理解，掌握心理咨詢的基本方法和技巧。
在課程角色扮演的練習(xí)中，采取3個學(xué)生為小組的合作學(xué)習(xí)模式。小組成員分別扮演咨詢師、來訪者和觀察者。在練習(xí)結(jié)束后，讓同學(xué)之間相互分享、討論，教師參與指導(dǎo)，指出活動環(huán)節(jié)中學(xué)生的優(yōu)點及不足。在實際操作過程中針對部分學(xué)生不愿開放，不愿將真實問題帶入咨詢情景，教師提前創(chuàng)設(shè)典型角色扮演情景，同時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生更投入、更開放。
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案例分析法通常采用常見的、典型的心理咨詢案例進(jìn)行分析和研討，它不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和活潑性，為學(xué)生提供豐富的咨詢感性材料，使學(xué)生對咨詢有一個直觀的認(rèn)識，而且還使得學(xué)生平時學(xué)習(xí)到的咨詢技術(shù)與原理進(jìn)行有效的運用，從而使學(xué)生能夠在鍛煉中得到提升。在案例教學(xué)過程中，堅持做到選擇的案例應(yīng)具有代表性、典型性以及保持開放性，從而在一定程度上保證學(xué)生對案例的知曉度與參與度，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面對問題進(jìn)行合理的分析。
（三）咨詢實踐法
技能的培養(yǎng)離不開社會實踐的鍛煉，同時也與基礎(chǔ)理論知識的掌握息息相關(guān)。為促進(jìn)學(xué)生知識的運用、培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，教師與某高校開展合作，采用癥狀自測量表（SCL-90）對一年級學(xué)生的總體狀況進(jìn)行篩查，挑選出呈陽性學(xué)生名單，采取一對一的咨詢訪談的形式開展咨詢活動。為保證學(xué)習(xí)的有效性，負(fù)責(zé)訪談的學(xué)生需要運用到所學(xué)習(xí)的心理咨詢知識和技能；在征得來訪者同意后，對咨詢實踐的內(nèi)容采取錄音方式進(jìn)行記錄。訪談結(jié)束后，對訪談材料進(jìn)行整理，并要求學(xué)生撰寫逐字稿和個案咨詢報告。在活動中，學(xué)生不僅能將平時學(xué)習(xí)到的咨詢技能運用到實際中，而且還學(xué)會了逐字稿、案例報告等咨詢記錄方式。
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為增強(qiáng)大家的對咨詢配置等問題的切身感受、增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，教師引導(dǎo)大家參觀了心理健康教育與咨詢中心，并在現(xiàn)場開展詳細(xì)的講解。這一方式不僅加深了學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識，而且還激發(fā)了學(xué)生對心理咨詢的學(xué)習(xí)興趣。
三、綜合性學(xué)習(xí)評價體系
學(xué)習(xí)考核評價模式在課程學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，本課程打破傳統(tǒng)的以卷面分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，采用綜合型學(xué)習(xí)評價體系。采用態(tài)度評價、認(rèn)知評價、實踐活動評價相結(jié)合的方式，結(jié)合課堂互動狀態(tài)、課堂角色扮演、小組實踐練習(xí)等形成平時成績。采用學(xué)生咨詢實踐狀況、課外心理咨詢書籍閱讀和學(xué)生隨堂考試的卷面成績進(jìn)行考查，形成學(xué)生最終的課程分?jǐn)?shù)。對于學(xué)生更好的掌握心理咨詢的原理和技術(shù)具有較好的導(dǎo)向作用。
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