大學(xué)英語課堂中內(nèi)容教學(xué)法的反思研究論文
摘 要： 內(nèi)容依托式教學(xué)法是指將外語語言知識作為學(xué)習(xí)工具教授專業(yè)學(xué)科知識的一種教學(xué)理念。目前，內(nèi)容教學(xué)法越來越受到國內(nèi)外語教育界的關(guān)注，我國教育研究者越來越重視其在我國外語教學(xué)上的重要地位。本文探討了大學(xué)英語教師在CBI教學(xué)理念下的反思性研究，主要回答了兩個問題：第一，對內(nèi)容教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用效果的反思；第二，教師對容教學(xué)法是否有助于提高自己的實際教學(xué)能力的反思。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)容教學(xué)法 大學(xué)英語課堂 教學(xué)應(yīng)用
引言
內(nèi)容教學(xué)法（Content-based Instruction）自80年代引入中國以后，一直備受關(guān)注。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地將英語運用在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。國內(nèi)的許多教育工作者都在努力探索適應(yīng)復(fù)合型英語人才（�？≤S，董海楠，2008）。內(nèi)容教學(xué)法的重點在于強調(diào)以學(xué)科專業(yè)知識為課程核心，通過外語或者第二語言進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者嘗試將反思性教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)中，以下是筆者在教學(xué)過程中所做的一些探索和研究。
一、CBI及其理論基礎(chǔ)
戴慶寧、呂曄認(rèn)為“內(nèi)容教學(xué)法，始于20世紀(jì)60年代加拿大圣蘭伯特的“沉浸式”雙語教育實驗班（immersion bilingual education）”�！俺两健苯虒W(xué)實驗的成功得到了前蘇聯(lián)、美國、日本等世界各地二語、外語教育工作者的廣泛關(guān)注。此教學(xué)法開始流行于加拿大、美國等西方國家，隨后被引介到中國，并被中國教學(xué)學(xué)者廣泛關(guān)注研究。
內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要建立在二語習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究上。內(nèi)容教學(xué)法的重要理論依據(jù)主要有兩個：一是認(rèn)知心理學(xué)中的知識建構(gòu)理論，二是二語習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論。Krashen的“語言輸入假說（the input hypothesis）是這一理論的代表”。內(nèi)容教學(xué)法理念的重點在于將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來，即將語言教學(xué)基于某個學(xué)科知識教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)進行，這被認(rèn)為是將外語學(xué)習(xí)通專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來的一種有效教學(xué)途徑。
二、反思性教學(xué)在CBI課堂中的重要性
內(nèi)容教學(xué)法通過將專業(yè)學(xué)科知識與外語語言知識相結(jié)合，利用語言作為媒介進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高自己的語言水平，這不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了學(xué)習(xí)者的動力，還增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，學(xué)生通過內(nèi)容與語言的結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)文化知識，還提高了學(xué)生的外語能力，包括寫作技巧上的提高，聽力、閱讀、會話及學(xué)習(xí)方法方面都會有很大的進步。同時，通過專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生進行科研方面的能力得到了很大的提高。內(nèi)容教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)法，不是將語言與學(xué)科內(nèi)容完全分割開來的教學(xué)，而是將語言融入內(nèi)容中，不再像以前只是單純教授語言語法、詞匯等內(nèi)容。將外語課程多樣化，豐富了外語課程的內(nèi)容，同時滿足了學(xué)生對于語言與學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容的需求。
反思性教學(xué)是近年來備受重視的一種促進師生共同發(fā)展的教學(xué)理論。由于CBI課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的獨特性，配合反思性教學(xué)，能夠充分顯示學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的地位，發(fā)揮學(xué)生與教師的雙向作用。教師通過課前、課中、課后不斷地認(rèn)真反思與總結(jié)，理論與實踐相結(jié)合，理論運用于實踐當(dāng)中，在實踐中不斷地發(fā)展理論，提高教師的實際教學(xué)能力，強化教學(xué)效果，真正成為反思型教師。
三、反思性教學(xué)在CBI中的實際應(yīng)用
所謂反思，并不是指簡單的回顧與總結(jié)。反思既包括內(nèi)省環(huán)節(jié)，又包括外省過程，是當(dāng)代教育理論實踐中使用頻率很高的一個術(shù)語，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注重反復(fù)地、認(rèn)真地、不斷地反思整個教學(xué)過程，并通過積極主動地實踐，深化教學(xué)理念，從而更好地指導(dǎo)實踐，提高自身的教學(xué)能力。教師在CBI教學(xué)中的整個過程都需要反思。
1.課前反思
內(nèi)容教學(xué)法是通過專業(yè)學(xué)科內(nèi)容來教授英語語言知識，將語言融于學(xué)科知識來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是通過專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)英語語言知識，以英語作為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，這就要求教師不僅要擁有扎實的英語技能，還要有非常廣泛的綜合學(xué)科知識。教師應(yīng)該在課前針對教學(xué)內(nèi)容知識和學(xué)生特點充分準(zhǔn)備教學(xué)，并認(rèn)真思考、反思自己的教學(xué)方法與技巧，如何使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教師應(yīng)不斷地反思自己所設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)步驟及策劃的內(nèi)容主題能否達到實際的教學(xué)效果，教師以前一周期的教學(xué)經(jīng)歷作為反思的基礎(chǔ)，對即將面臨的教學(xué)實施有目的的、計劃的、合理的教學(xué)。
2.課中反思
在實際英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重并反思每個教學(xué)活動是否達到預(yù)定的教學(xué)目的。對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)靈活變動，不能照本宣科，完全按照教學(xué)教案，要善于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，時刻反思教學(xué)計劃是否合理，并尋求解決問題的有效措施，以確保在教學(xué)過程中可以更高效地進行。
首先，基于內(nèi)容教學(xué)法的英語教學(xué)課堂，教師應(yīng)該時刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、參與程度，選擇更適合更有效的教學(xué)主題，組織學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。例如，有時課堂當(dāng)中，教師自認(rèn)為自己的教學(xué)很完美，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，自己的講解生動、形象、具體，學(xué)生貌似都理解了教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了課堂中學(xué)生的主體地位，以及內(nèi)容教學(xué)法的'宗旨。這樣的教學(xué)實際上沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，并不能對學(xué)生的語言和專業(yè)學(xué)科知識造成一定意義上的積極影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況，時刻反思自身主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的地位。
其次，教師應(yīng)該注意觀察并分析學(xué)生對于所選的內(nèi)容主題是否感興趣，所使用的英語語言是否完全理解，時刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整進度。學(xué)生在課堂討論和回答問題的質(zhì)量能夠直觀地反映出他們對于課堂內(nèi)容與語言的實際掌握程度，教師要擅長通過他們的表現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足之處，及時反思并找出更好的教學(xué)方法，時刻提高自己的反思意識與教學(xué)能力。 總之，在課中反思中，教師應(yīng)注意三點：第一，教師應(yīng)該時刻注意教學(xué)實踐過程中的每個環(huán)節(jié)和步驟，以及實踐過程中國學(xué)生的反應(yīng)。第二，教師應(yīng)注意所采用的策略方法及所使用的教學(xué)媒體工具的有效性和適當(dāng)性。第三，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中存在的實際問題，并實時根據(jù)出現(xiàn)的新情況對教學(xué)實踐方案及計劃作出調(diào)整。
3.課后反思
在整個教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進行反思，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深刻的反思與評價。在英語教學(xué)中，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點，也有其不足之處，內(nèi)容教學(xué)法的優(yōu)點在于可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既可以學(xué)習(xí)英語語言知識，又可以了解更多更全面的專業(yè)學(xué)科知識。然而，其弊端隨之而來，這樣的教學(xué)對于教師的要求非常高，教師在課前的準(zhǔn)備工作將更復(fù)雜。教師不僅要有精湛的英語語言能力，還要有全面的綜合知識。所以，課后反思對于教師而言將是一筆不小的財富知識。
第一，教師要反思整個教學(xué)過程中自身的教學(xué)能力，歸納總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，進行反復(fù)反思并找出最好的解決辦法，以便在以后的教學(xué)中避免發(fā)生類似的情況。教師可以通過撰寫反思日記的方法，在教學(xué)過后記錄本節(jié)課的教學(xué)情況，仔細(xì)分析優(yōu)點與不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。
第二，教師應(yīng)反思學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師可以通過問卷法、訪談法來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與自己的預(yù)期是否相吻合，差別有多大，并總結(jié)差距。通過向?qū)W生征集對自己教學(xué)的看法與意見，既可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，審視自己的教學(xué)方法，彌補教學(xué)的不足，又可以實現(xiàn)師生平等，相互溝通，更有助與建立良好的師生關(guān)系，不斷地提高教學(xué)水平。
4.反思性教學(xué)在CBI中的重要性
當(dāng)下，在我國實際英語課堂教學(xué)中仍然存在一些問題：第一，課堂教學(xué)過于重視教授語言知識，而忽略培養(yǎng)運用語言的能力。我國從初中到高中甚至大學(xué)，對于英語教學(xué)一直延續(xù)著通過教師向?qū)W生講解單詞、語法、課文的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最終培養(yǎng)出來的是“啞巴英語”，學(xué)生對于筆試非常擅長，能在考試中獲得高分，但對于語言的熟練應(yīng)用卻望塵莫及。內(nèi)容教學(xué)法為我國現(xiàn)今課堂語言教學(xué)提供了更有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)今社會，隨著世界發(fā)展的一體化，語言的學(xué)習(xí)變得更普遍、更重要。針對“啞巴英語”，內(nèi)容教學(xué)法將英語作為語言工具來講授專業(yè)學(xué)科知識，學(xué)生不僅可以在課堂中使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且課后可以使用英語交流學(xué)習(xí)。內(nèi)容教學(xué)法所選取的教學(xué)材料是相對其他教學(xué)法更先進的，選取的教學(xué)材料都是母語為英語作者的作品，教授內(nèi)容也有很大的改進。教師選取適當(dāng)?shù)囊暵牪牧蠈W(xué)生的聽力技能培養(yǎng)有很大的幫助，可以改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，加強學(xué)生的口語鍛煉。
因此，教師在英語課堂中通過使用CBI教學(xué)法講授語言與學(xué)科內(nèi)容來實施教學(xué)計劃的反思就變得更重要了。
結(jié)語
英語在全世界的廣泛應(yīng)用，對英語實際運用水平的要求越來越高。將英語與各學(xué)科知識相結(jié)合，在提高英語綜合能力的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)學(xué)科知識，已成為我國英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容教學(xué)法很好地將英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供了一個有效提高英語綜合學(xué)習(xí)的途徑。教師的反思能力直接影響著整個教學(xué)課堂的實際效果，教師應(yīng)時刻注意反思并總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)能力，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]孟臻，須文瑜.反思外語教學(xué)法研究——談外語教師自身發(fā)展[J].外語界，2005.
[2]常俊躍，董海楠.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2008.
【大學(xué)英語課堂中內(nèi)容教學(xué)法的反思研究論文】相關(guān)文章：
比賽教學(xué)法在大學(xué)排球課中的應(yīng)用研究論文09-09
大學(xué)教育中的閱讀研究論文06-23
課程設(shè)計中教學(xué)法選擇的分析與研究論文07-04
中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法研究論文04-17
動靜結(jié)合教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的研究論文06-21
內(nèi)科學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究論文09-06
教學(xué)法類論文研究步驟03-31