關(guān)于提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的幾點體會論文
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為各高校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收人、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定的、如何波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學(xué)。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點
(一)龐大而復(fù)雜的體系
宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論體系包括國民收人決定理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟政策等。它是研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況，如經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進行調(diào)控的社會科學(xué)，因而它的理論體系是相當(dāng)完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等理論學(xué)派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟流派的理論學(xué)術(shù)觀點。此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在許多前提假設(shè)、剔除眾多影響因素的基礎(chǔ)上的學(xué)科，不同的前提假設(shè)，必然引起理論觀點和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當(dāng)復(fù)雜的。
(二)抽象而晦澀的理論分析
宏觀經(jīng)濟學(xué)是在不斷改變前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過抽象的理論分析方法，運用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來描述變量之間的關(guān)系，從而演繹經(jīng)濟活動的學(xué)科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進行分析研究，這對于剛?cè)舜髮W(xué)，沒有社會經(jīng)濟生活深刻體驗的學(xué)生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及大量的專業(yè)術(shù)語、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學(xué)知識和微觀經(jīng)濟學(xué)理論作為基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟學(xué)就學(xué)得一知半解，那宏觀經(jīng)濟學(xué)不可避免地就會遇到很多難題，從而無法取得理想的教學(xué)效果。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程學(xué)時較少
目前，大部分高校對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時設(shè)置都在30-40個學(xué)時。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門理論型學(xué)科，其內(nèi)容繁多、體系性強，還有大量的專業(yè)術(shù)語和數(shù)學(xué)模型需要講解，在有限的'學(xué)時內(nèi)，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內(nèi)容講解，可以把理論都灌輸給學(xué)生，完成課本內(nèi)容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學(xué)生互動交流少，案例教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引人大量案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增加交流討論，則可能導(dǎo)致教材內(nèi)容講不完，學(xué)生基礎(chǔ)知識沒掌握好。
(二)教學(xué)方式單一
雖然近幾年，部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創(chuàng)了一些實驗課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學(xué)生記筆記，大量的授課篇幅往往會讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動和獨立的思考了。
(三)理論聯(lián)系實踐不夠
宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在西方資本主義制度基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務(wù)。因而，我國的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)難以像國外高校那樣，將學(xué)生熟知的案例完美融合于教材當(dāng)中，加深理解。我國社會體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟社會閱歷的不足，會導(dǎo)致無法用最合適的案例恰當(dāng)模擬經(jīng)濟形態(tài)，取得生動教學(xué)的效果。
三、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的幾點體會
(一)改革教學(xué)模式
要想學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)僅僅依靠聽講、記筆記是遠遠不夠的，學(xué)生必須主動思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學(xué)模式上應(yīng)進行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生課前先把知識點整理一遍，有疑問的地方做出標注，帶著問題來聽課，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如模型推導(dǎo)和求解問題等，把重點、難點問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結(jié)合，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于知識的融會貫通。
在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎(chǔ)上，增加多種互動形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進行多層次互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過對熱點問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學(xué)生意識到理論是怎樣指導(dǎo)實踐的，從而將理論與實踐相結(jié)合，達到了學(xué)習(xí)的目的。
(二)增加案例教學(xué)
在增加了課前、課后階段的學(xué)習(xí)后，課時少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時間進行案例教學(xué)，案例的選擇可以用國外經(jīng)典的案例，也可以用我國當(dāng)下的熱點問題，通過案例分析進行說明、驗證，幫助學(xué)生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識，達到進一步鞏固所學(xué)的作用。同時，案例教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)思考，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。通過理論指導(dǎo)案例、案例驗證理論，可以取得良好的教學(xué)效果。
(三)注重培養(yǎng)思維方式
傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量是通過考試成績進行評判的，只要學(xué)生能夠順利通過考試即意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深人發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中真正掌握實實在在的理論知識，并化為靈活運用的工具才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)質(zhì)量。對于宏觀經(jīng)濟學(xué)而言，讓學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語、數(shù)學(xué)模型顯然不是我們的教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維方式，為之后的專業(yè)經(jīng)濟課程打下堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學(xué)生意識到假設(shè)前提的重要性而不是僅僅記住推論的結(jié)果，不同的學(xué)派正是因為假設(shè)條件的不同，才有了觀點的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經(jīng)濟學(xué)的西方經(jīng)濟背景和我國的經(jīng)濟形態(tài)的差異，讓學(xué)生結(jié)合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當(dāng)前形勢的，哪些是不適用的。
四、結(jié)語
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要性日益突出。我們應(yīng)通過改變教學(xué)模式、增加教學(xué)內(nèi)容等方式，讓學(xué)生掌握理論知識、培養(yǎng)經(jīng)濟思維、學(xué)會分析市場現(xiàn)象，從而為社會輸送合格的經(jīng)濟人才。這也是我們應(yīng)努力追求的教學(xué)目標。
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