小學(xué)心理健康教育誤區(qū)與改善對(duì)策論文
在小學(xué)階段，孩子的心理逐漸從幼稚走向成熟，不論是生理還是心里都處在特殊的過渡時(shí)期，不具備一定的情緒管理能力，心里敏感容易迷失、自我意識(shí)不成熟、叛逆心理強(qiáng)烈。目前，我國(guó)小學(xué)生的心理問題比從前更為突出，所以在這個(gè)階段需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們充分發(fā)揮各自的潛能。對(duì)于小學(xué)心理健康教育工作者來說，必須在工作中改進(jìn)心理健康教育策略。
一 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育中的誤區(qū)和問題
（一） 小學(xué)生心理健康教育趨于形式化
本世紀(jì)教育改革的重大成果之一就是開始重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在某種程度上，已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學(xué)的重要標(biāo)志。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)仍然把心理健康教育當(dāng)作輔助學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育開展的過程中存在對(duì)心里咨詢和教育的認(rèn)識(shí)不明確的問題，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平各不相同。一些學(xué)校的心理健康教育流于形式，安排一些不稱職或者不相干的交易去做心理健康教育老師，他們?nèi)狈?duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)并且不具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。這種可有可無的教育形式只能說是勞民傷財(cái)，起不到心理健康教育應(yīng)用的作用。我們需要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生不僅需要良好的學(xué)�？臻g，而且也渴求心理上的溝通和支持，同時(shí)心理支持也是學(xué)習(xí)的重要前提條件[1].
�。ǘ� 小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍不專業(yè)
在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育時(shí)，需要關(guān)注對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)。我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育教師大多比較業(yè)余，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，同時(shí)專業(yè)水平嚴(yán)重不足。在歐美國(guó)家，心理健康教育的從業(yè)人員的學(xué)歷必須在研究生以上，并且需要具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)的從業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。對(duì)比中美兩國(guó)的'心理健康教育水平，我國(guó)在師資力量上比較薄弱，而且缺乏專員人員。同時(shí)在師資水平上也存在較大的差距。想要做好小學(xué)生心理健康教育工作是十分困難的，不僅需要心理健康教育工作者能夠不斷學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理教育理論知識(shí)，還需要在實(shí)際工作中遵循正確的操作程序，內(nèi)外和諧、化解隔閡，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正的理解和溝通。
�。ㄈ� 當(dāng)前小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置不合理
我國(guó)的小學(xué)心理健康課程的開設(shè)需要充分考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，并且不能拘泥于一種形式，可以組織進(jìn)行教育游戲或者角色扮演心理劇等等。王曦曾經(jīng)指出，對(duì)于小學(xué)來說，心理健康教育活動(dòng)主要以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，�?duì)于初中，主要以體驗(yàn)和活動(dòng)為主，對(duì)于高中來說，主要以調(diào)解和體驗(yàn)為主。姚本先指出，學(xué)�？梢酝ㄟ^多種途徑來開展心理健康教育，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的心理健康教育課程的內(nèi)容的課程化傾向過于嚴(yán)重，其中存在著知識(shí)化、成人化的模式，課堂中生搬硬套的心理學(xué)概念以及增設(shè)考試和強(qiáng)制背誦的做法都無法提升學(xué)生們的心理健康水平，相反卻大大增加了他們的心理負(fù)擔(dān)，這種做法和心理健康教育的目的背道而馳。
（四） 小學(xué)心理健康教育的對(duì)象過于局限
許多學(xué)校錯(cuò)誤理解了心理健康教育的重點(diǎn)，并且對(duì)其中的內(nèi)容沒有正確的把握，認(rèn)為心理健康教育就是解決少數(shù)學(xué)生心理問題。而且心理健康課程的開設(shè)也是針對(duì)少數(shù)問題學(xué)生的，學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到全體小學(xué)生是心理健康教育的教育對(duì)象，是對(duì)心理健康教育概念錯(cuò)誤把握的做法。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把學(xué)生的心理缺陷和弱點(diǎn)以及學(xué)生的問題當(dāng)作工作重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康教育過于片面和被動(dòng)[2].
二 提升我國(guó)小學(xué)心理健康教育成效的有效措施
（一） 提升師資隊(duì)伍的水平
我國(guó)的小學(xué)心理健康教育發(fā)展時(shí)間比較短，而且在操作上有著種種的問題，究其原因是我國(guó)的心理健康教育師資隊(duì)伍水準(zhǔn)不高。許多學(xué)校的師資隊(duì)伍信譽(yù)能力比較差，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的心理理論知識(shí)，所以難以展開心理健康教育工作。通過專業(yè)教育來提升心理健康教育工作者的水平是擬補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員專業(yè)水平低的必要途徑。在培訓(xùn)中，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，并且重視對(duì)技能的教學(xué)。在我國(guó)，可以應(yīng)用科班式的專業(yè)學(xué)校培訓(xùn)模式，也可以采用半路出家式的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)中不能把培養(yǎng)心理健康教育教師當(dāng)作培養(yǎng)心理咨詢師，也避免教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)的發(fā)展與需求脫節(jié)，各小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)教育政策的支持，并且建立合理科學(xué)的教材教學(xué)體系等。
（二） 小學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)
心理健康教育課程和其他課程有著顯著的區(qū)別，學(xué)生不需要進(jìn)行考試，而且對(duì)于升學(xué)也沒有直接的作用，因此，許多老師和家長(zhǎng)都無法理解這類課程的開設(shè)重要性。心理健康教育不只是一套技術(shù)和方法，更體現(xiàn)了科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念，隨著先進(jìn)教學(xué)理念的不斷深入和更新，學(xué)校的心理健康教育能夠逐漸滲透入人才觀、學(xué)生觀和教育觀中，并且最終成為學(xué)校教育的內(nèi)容需求，而且也會(huì)成為追求健康發(fā)展、身心和諧的學(xué)生的內(nèi)在需求。對(duì)學(xué)生的心理健康教育需要滲透到教育的全方面和過程，并且有機(jī)組成學(xué)校的整體教育。各級(jí)教育部門和小學(xué)都要加大對(duì)心理健康教育的宣傳并且提升對(duì)其教育意義的認(rèn)識(shí)，力求人人參與、人人重視。教育工作者需要把心理健康教育意識(shí)融入到各類具體的實(shí)際工作中。
（三） 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)心理健康教育理論的深入研究
在開展小學(xué)心理健康教育工作的過程中，離不開在相關(guān)方面的理論研究成果。這些理論指導(dǎo)和科學(xué)研究能夠促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提升。我們可以看到，那些在心理健康方面做的很好的學(xué)校都能夠把實(shí)際工作和理論相結(jié)合、廣大教育工作者和專家相結(jié)合、教育改革和科研相結(jié)合。小學(xué)的心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的鼎力支持，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)，并且加大對(duì)相關(guān)理論的研究力度[3].
（四） 構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校為一體的全層次、全方位的心理健康教育方式
想要提升小學(xué)心理健康教育效果，就必須構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校為一體的全方面教育網(wǎng)絡(luò)。通過社會(huì)學(xué)校和家政學(xué)校等途徑和渠道來組織家長(zhǎng)進(jìn)行分層次、有序列的家庭心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)了解心理健康教育的意義和目的，并且給予小學(xué)的教育一定的協(xié)助和支持。與此同時(shí)，還可以依靠社會(huì)機(jī)構(gòu)和社區(qū)來進(jìn)行輿論宣傳，進(jìn)而營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氣氛，利用社會(huì)資源來協(xié)助學(xué)校的心理健康教育工作。
�。ㄎ澹� 關(guān)注教師的心理健康
教師的心理健康狀況會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康。只有健康的教師，才可以培育出心理健康的學(xué)生。各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要明確教師心理健康的意義，樹立現(xiàn)代的教育觀念，通過采取有效的心理保健措施來為教師做減壓，讓他們掌握一定的心理健康常識(shí)，并且利用這些知識(shí)來實(shí)時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，讓教師們處在一種健康、穩(wěn)定、樂觀、積極的狀態(tài)，用豐富的情感、健康的情緒、旺盛的精力來投入到日常教學(xué)中。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校需要請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行心理健康知識(shí)講座、建立教師心理健康檔案，或者為教師提供個(gè)別輔導(dǎo)和專題輔導(dǎo)。
（六） 促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課程的通俗化改革
為了更好的開展小學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生記憶相關(guān)的概念知識(shí)是十分必要的。但是教師在講解這些心理學(xué)理論的過程中，需要使用生活化、通俗化的語(yǔ)言，講解方法需要符合小學(xué)生的接受能力，并且盡量保證知識(shí)內(nèi)容的通俗性，進(jìn)而避免學(xué)生由于知識(shí)過于復(fù)雜難懂而放棄了學(xué)習(xí)。我國(guó)的許多心理健康教育理論和知識(shí)都借鑒了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的內(nèi)容，所以在教育的過程中，需要確保教學(xué)內(nèi)容符合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，而并不是直接借鑒歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，需要做好小學(xué)心理健康教育的本土化工作。
三 結(jié)論
綜上所訴，我國(guó)的小學(xué)心理健康教育仍處在發(fā)展階段。其中有著大量的實(shí)踐問題和理論問題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。針對(duì)相關(guān)的問題，學(xué)校需要提起重視，提升心理健康教育工作者的水平，并且合理設(shè)置課程，進(jìn)而不斷完善小學(xué)的心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
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