教育心理學(xué)視點下對中職語文課程的思考論文
中職語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“日常生活和職業(yè)崗位需要的語文能力”。 而“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征。本文從教育心理學(xué)視點出發(fā)，闡述了只有用教育心理學(xué)原理作支撐的中職語文課程，才能更好完成中職語文的教學(xué)目標(biāo)。
1.問題的提出
1.1新課程的要求
中職語文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識要點、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識，職業(yè)能力結(jié)合起來，提高語文應(yīng)用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語技能訓(xùn)練》中指出：“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，它影響到一個人在某一領(lǐng)域中多種活動的效率。語文應(yīng)用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會實踐中的應(yīng)用更是一種學(xué)識修養(yǎng)在職場中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長期的大量的言語實踐活動中有意識的習(xí)得知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。
因此在中職語文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要與學(xué)習(xí)情境，努力形成一種學(xué)習(xí)的氣場，幫助學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)，有意識的習(xí)得技能，并把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，默化為語文能力。
1.2目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年來，隨著經(jīng)濟社會化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長學(xué)生對掌握一門技能有著很高的期盼，學(xué)校也隨之對專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語文學(xué)科也走向邊緣。中職語文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也把學(xué)生的個性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機械的按照自己的`教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來搬去，因為沒有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很隨意，更談不上教學(xué)目標(biāo)的達成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。
2.中職語文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐
任何一個教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識、技能及能力的獲得問題，同時包括學(xué)生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。
目前中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高新時期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個中職語文教師必須研究的問題，因為中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因�；蚣彝ブ匾暡粔颍蛑橇σ蛩厍啡�，或?qū)W習(xí)能力不足，或?qū)W習(xí)興趣寡淡，或?qū)W習(xí)意志缺失，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不優(yōu)。他們來到中職學(xué)校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長，在社會立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習(xí)，更意識不到文化課的學(xué)習(xí)對他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。
由此中職語文教師肩負著重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責(zé)任感來對待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語文教學(xué)研究，研究中職語文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科特點，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，研究與分析學(xué)生認知現(xiàn)象，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來提升
教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學(xué)的教育觀，有助于解釋教育實踐，指導(dǎo)教育實踐，推動教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教育規(guī)律[1]。
教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進取，勇于探索的教師隊伍。中職語文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問題，也不僅僅是知識點的難易問題，而是應(yīng)該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學(xué)科的專業(yè)知識，還包含著學(xué)科的教學(xué)知識，和課堂上的實踐性知識[2]。教師的實踐性知識，其實質(zhì)就是教師本人對本學(xué)科的專業(yè)知識，教學(xué)知識的理解感悟，選擇重構(gòu)和實際應(yīng)用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來。
中職語文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應(yīng)該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個永恒的課題，只有在教育理論指導(dǎo)下才能確保它的科學(xué)性和實效性，在教學(xué)實踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項任務(wù)“向?qū)W生傳授陳述性的知識，幫助學(xué)生將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識，使之學(xué)會高效學(xué)習(xí)，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學(xué)習(xí)者和自我調(diào)控的人”。
4.在教育心理學(xué)視點下實施有效教學(xué)
4.1研究學(xué)生的認知，反思教學(xué)行為
當(dāng)今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與力量，并主張在真實的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。作為中職語文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)反思，提高課程實施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當(dāng)下我們的教學(xué)對象是在怎樣的一個社會環(huán)境中成長起來的一個群體?他們處在一個怎樣的認知水平?他們對學(xué)習(xí)有哪些需求?當(dāng)下職業(yè)崗位對用人的要求是什么?當(dāng)前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語文在對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，促進綜合職業(yè)能力的形成方面應(yīng)該怎么做?
4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)學(xué)校的一個共同特點是專業(yè)設(shè)置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎(chǔ)課的語文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實際教學(xué)中語文教師，應(yīng)該理性分析我所任專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點，合理利用教材，要由教科書的忠實執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設(shè)者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價屬于自己的個性化課程。語文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學(xué)生特點，從他們的需求、愛好和個性化選擇出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合：或剪裁或補白。努力把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更要與多學(xué)科進行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內(nèi)涵和外延，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。
中職語文教師應(yīng)當(dāng)具有這種意識：在言語活動和言語交際中，以學(xué)習(xí)主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語文教師最高的價值追求。
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