小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)初探論文
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，專家們預(yù)測，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑’中的授業(yè)功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將得到加強。被譽為“人類靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和教育教學(xué)的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術(shù)，并在自己的教育實踐中自覺滲透、主動實施心理教育。在21世紀，心理教育能力將成為所有教師必備的職業(yè)能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養(yǎng)小學(xué)教師的心理教育能力己成為當(dāng)務(wù)之急。
心理學(xué)上把符合心理教育活動要求、直接影響心理教育活動效率的個性心理特征稱為心理教育能力。在教師的教育能力結(jié)構(gòu)中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對學(xué)生而言是外在的素質(zhì))內(nèi)化為學(xué)生個體的內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個人的精神財富。心理教育能力不強，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務(wù)就無法完成，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。
一、小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意義
(一)全面推進素質(zhì)教育的需要
人類己進入知識經(jīng)濟時代，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵是發(fā)展教育事業(yè)，全面推進素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是人類自身發(fā)展的客觀要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。
人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是先天遺傳的結(jié)果，是其他兩類素質(zhì)的載體;社會文化素質(zhì)是在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的，對其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向;心理素質(zhì)作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的。心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著核心的中介作用，具有很強的能動性。它影響著人的生理健康和生理潛能的充分發(fā)揮，是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)三者之間相互作用、相互促進，構(gòu)成一個有機的整體。
人的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全面實施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過體育來完成，發(fā)展社會文化素質(zhì)主要通過德育、智育、美育和勞動教育來完成，發(fā)展心理素質(zhì)則主要通過學(xué)校心理教育來完成，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒有心理教育，人的心理素質(zhì)就難以獲得全面的、充分的發(fā)展，就會影響一個人素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國，盛行多年的“應(yīng)試教育”以知識技能的傳授為教育的唯一任務(wù)，忽視智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，忽視心理教育的獨立地位，導(dǎo)致心理教育在全面發(fā)展教育中沒有獨立的目標(biāo)體系及相應(yīng)的教育內(nèi)容，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中沒有心理教育課程，在學(xué)校教師隊伍中缺乏專職的心理教育教師。忽視學(xué)校心理教育致使有的學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展變得畸形、走向片面，導(dǎo)致學(xué)生心理問題增多。因此，要全面實施素質(zhì)教育，就必須加強學(xué)校的心理教育。而強化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進行心理教育所必備的知識和能力，掌握相應(yīng)的技術(shù)與方法。
(二)促進小學(xué)生健康發(fā)展的需要
完整的健康概念包括身體、心理和社會適應(yīng)三方面的良好狀態(tài)。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著個人的健康水平。小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時期。此時，身體與心理的巨大變化給小學(xué)生帶來許多“成長中的煩惱”，他們有很多問題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來自成人世界的關(guān)心與指導(dǎo)對于小學(xué)生而言非常重要。與過去相比，現(xiàn)在的孩子很辛苦。社會的急劇變化對個人素質(zhì)的要求越來越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)的壓力過早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的金錢至上、貪圖享樂、見利忘義等不良風(fēng)氣也影響到成長中的學(xué)生。面對這重重壓力、種種誘惑，一些學(xué)生不知如何應(yīng)對。近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例呈增長趨勢。
另一方面，教師的心理健康狀況也關(guān)系到學(xué)生的健康成長.中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進行的抽樣檢測表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構(gòu)成心理疾病.為了研宄教師心理健康對中小學(xué)生心理健康的影響，課題組對12所中小學(xué)的師生進行對比檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。這是因為在班級的“心理場”中，教師占據(jù)著主動、支配地位，同時教師與學(xué)生的“有效接觸”時間每天達7至8個小時.小學(xué)生的認知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學(xué)生這個時期形成的某些東西則會影響他的一生。教師對學(xué)生的影響是全方位、深刻和長遠的，好的教師能為學(xué)生設(shè)計一個良好的心理成長環(huán)境。所以，從促進學(xué)生健康成長的角度說，教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)知識水平更重要。
解決學(xué)生心理問題的根本途徑是開展學(xué)校心理教育。實施學(xué)校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態(tài)面對學(xué)生，面對工作。同時要使全體教師掌握心理教育的理論知識及相應(yīng)的技術(shù)與方法，在曰常教育教學(xué)活動中滲透心理教育的因素，潛移默化地對學(xué)生進行心理教育。
(三)促進小學(xué)教師專業(yè)成長的需要
教師專業(yè)成長是指教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)不斷提高和專業(yè)實踐不斷改進的歷程。在這個動態(tài)發(fā)展的過程中，教師的態(tài)度、價值觀、信念、知識技能和各種行為方式都需要不斷調(diào)整、修訂，重新審視評估和接受挑戰(zhàn)的考驗。與過去相比，現(xiàn)代社會對教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統(tǒng)的“知識傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領(lǐng)導(dǎo)者”、“家長代理人”等角色外，現(xiàn)代教師更要做學(xué)生的“心理醫(yī)生”。作為學(xué)生心理健康的維護者，教師必須將心理教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。同時，現(xiàn)代教師要能為有心理困擾和心理問題的學(xué)生提供及時有效的輔導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生及時走出心理的誤區(qū)促進學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)前，加強學(xué)校心理教育工作己成為各國教育界的共識。21世紀，學(xué)校心理教育將滲透在學(xué)校教育的全過程之中，心理教育的知識與能力也將成為教師培訓(xùn)及教師資格認定中的一項重要內(nèi)容，心理教育能力的培養(yǎng)就必然成為教師專業(yè)成長中一個不可或缺的方面。
二、小學(xué)教師心理教育能力的結(jié)構(gòu)分析
從寬泛的意義上講，小學(xué)教師的心理教育活動包括兩方面的內(nèi)容:一是針對自己的心理教育，即教師把自己作為教育對象，對自己的心理活動進行調(diào)節(jié)與控制，維護自己的心理健康，主動培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)的過程;二是針對小學(xué)生的心理教育，就是運用心理學(xué)的方法與技術(shù)，維護小學(xué)生心理健康、培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的教育過程。研宄表明，教師個體的心理健康水平會影響小學(xué)生的心理發(fā)展。另一方面，也只有當(dāng)教師擁有健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)時，他才可能對學(xué)生施加有效的影響，真正促進小學(xué)生的健康發(fā)展。從這一角度來分析，小學(xué)教師的心理教育能力就包括對自我的心理教育能力和對學(xué)生的心理教育能力兩方面。
(一)對自我的心理教育能力
1.自我心理保健能力
自我心理保健指在心理學(xué)知識的引導(dǎo)下，通過個體自己的努力，以有效的方法，及時解決自己的日常心理問題，保持良好心態(tài)，實現(xiàn)心理健康。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，小學(xué)教師應(yīng)增強自我心理保健意識，要在提高認識的基礎(chǔ)上形成自我心理保健的能力，即運用關(guān)于心理健康的科學(xué)觀念，自我把握心理保健的內(nèi)容和方法，調(diào)節(jié)認識，實現(xiàn)自我控制。小學(xué)教師的自我心理保健能力包括以下幾方面：
(1)自我把握的能力，指個體隨時了解自己的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并適時解決的能力。具有自我把握能力的人對心理健康有科學(xué)的認識，有敏感的自我覺察的習(xí)慣，有一套有效的自我認識的方法，能準確地判斷自己的心理問題。
(2)心理中介策略轉(zhuǎn)換能力，指個體自主地通過心理中介的變換，實現(xiàn)環(huán)境信息、心理內(nèi)容和心理意義的相容或一致，從而消除心理沖突的能力。心理中介是個體以自己的心理內(nèi)容為基礎(chǔ)，溝通環(huán)境信息，產(chǎn)生心理和行為反應(yīng)的過程。心理中介策略轉(zhuǎn)換就是個體通過轉(zhuǎn)變原有的心理內(nèi)容，重新解釋環(huán)境信息等方式，改變導(dǎo)致沖突的心理意義，產(chǎn)生有助于維護心理健康的新意義，實現(xiàn)心理意義、心理內(nèi)容與環(huán)境信息在性質(zhì)上的一致或相容，從而消除不良的心理狀態(tài)。通俗地說，心理中介策略轉(zhuǎn)換就是遇事“想得開”，能夠運用一定的策略方法實現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。
(3)心理策略控制能力，即個體從自己實際的心理問題出發(fā)，通過比較，選擇最有效的方法，從而最大程度地矯正自身心理問題的能力。人對自己心理活動的控制方法是多樣的，如何根據(jù)自己的實際情況，選擇最適合自己心理問題的方法;如何使所選擇的方法能達到最佳的效果。這些都涉及到心理策略控制的問題。
2.優(yōu)化自身心理素質(zhì)的能力
良好心理素質(zhì)的形成是一個逐漸發(fā)展、不斷優(yōu)化的過程�，F(xiàn)代社會要求小學(xué)教師不僅要具有良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且能不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。小學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)主要包括以下幾方面：
(1)強烈的求知欲望和探宄的能力
教師勞動的對象是學(xué)生，學(xué)生是正在發(fā)展中的活生生的人，他們的身心發(fā)展既有相對穩(wěn)定的、共性的一面，又有各不相同的個體差異性，表現(xiàn)出自身的特點。這就決定了教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要針對不同學(xué)生的特點因材施教。在信息爆炸的現(xiàn)代社會，學(xué)生的視野開闊，吸收新信息的能力很強，在他們的頭腦中有著無數(shù)的問題，各種千奇百怪的思想層出不窮。作為引導(dǎo)學(xué)生成長的教師，更應(yīng)該博覽廣收，不斷吸收新信息，滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需要，解決教育過程中出現(xiàn)的各種新矛盾、新問題。
(2)高尚的情感與良好的情緒狀態(tài)
熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)是優(yōu)秀教師共有的心理品質(zhì)。只有愛學(xué)生、愛事業(yè)的教師，才能有促進學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任心，才會對探索學(xué)生的心理世界有強烈的欲望，從而主動研宄教育的規(guī)律，探宄教育的方法。另外，教育工作的復(fù)雜性使教師常常會遇到意想不到的困難和障礙，使教師體驗到失敗與挫折。但在教育過程中，教師不能輕易地表露自己的喜怒哀樂，這就要求教師善于控制自己的消極情緒，做到不感情用事，保持樂觀向上的心境。
(3)堅強的意志與獨立自主的個性
教育學(xué)生是一項復(fù)雜而極富創(chuàng)造性的勞動，在工作中教師要能夠知難而上，持之以恒。教師工作又是一種獨特的精神生產(chǎn)勞動，基本上以個體活動為主，“彈性”很大。這就要求教師有較強的獨立自主性，能夠自覺地調(diào)控自己的行為，能夠獨立地開展工作。
(4)正確的自我觀念與自我控制能力
現(xiàn)代教師應(yīng)能夠正確地認識和評價自我，有效地激勵自我，正確地調(diào)控自我，不斷地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素質(zhì)去影響學(xué)生。
(二)對學(xué)生的心理教育能力
從教師實施心理教育的過程這個角度，可以把小學(xué)教師心理教育能力分為以下幾方面：
1.了解學(xué)生、鑒別問題能力
了解學(xué)生心理發(fā)展的特點與規(guī)律，分析學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀，鑒別學(xué)生心理發(fā)展中存在的問題與困惑，是教師開展心理教育活動的首要條件。要了解學(xué)生、鑒別問題，首先要求教師具有敏銳的觀察力，通過對學(xué)生言語及非言語行為的觀察，準確地了解學(xué)生的內(nèi)心世界;其次，教師應(yīng)善于傾聽，能夠通過談話的方式了解學(xué)生的心理特點;第三，教師要能夠熟練地運用問卷和心理測驗的方式深入了解學(xué)生;第四，教師要能夠熟悉各種類型心理問題的特點，要能夠準確地識別不同的心理問題，尤其是要正確區(qū)分好動與多動、粗心與學(xué)習(xí)技能障礙、學(xué)習(xí)焦慮與焦慮癥、情緒低落與抑郁癥、做事認真與強迫癥等幾組容易混淆的心理問題。
2.設(shè)計、實施心理教育課程能力
在學(xué)校心理教育的實施過程中，最常用的形式依然是集體上課。但是，心理教育課程有別于其他文化課程。教師首先要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及社會發(fā)展對人的心理素質(zhì)的要求確定合理的課程目標(biāo);其次，教師要熟練掌握心理教育課程的不同活動方式，如：認知法、操作法、討論法、角色扮演法、行為改變法等，并能結(jié)合本班學(xué)生的實際情況設(shè)計心理教育活動的過程;第三，教師要能夠熟練運用預(yù)熱、澄清、引導(dǎo)、反饋、面質(zhì)等方法組織心理教育課程。
3.設(shè)計、實施個案輔導(dǎo)能力
針對有特殊問題的學(xué)生設(shè)計并實施個案輔導(dǎo)，是學(xué)校心理教育工作的一個重要方面。個案輔導(dǎo)包括：對心理素質(zhì)不良學(xué)生的輔導(dǎo)，對心理健康不良學(xué)生的輔導(dǎo)。個案輔導(dǎo)是實施補救性心理教育的重要手段。小學(xué)教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的實際狀況對個體心理問題的性質(zhì)及產(chǎn)生原因做出科學(xué)的分析，能運用各種有效的方法與技術(shù)設(shè)計教育方案，作相應(yīng)的處理，并不斷檢查方案實施的效果。
4實施有效心理評估的能力
評估是心理教育工作中極為重要的`一環(huán)。心理教育評估就是運用科學(xué)的方法收集有關(guān)的客觀資料，對學(xué)校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰當(dāng)?shù)脑u價。通過評估，了解教育目標(biāo)的達成情況，分析下一步工作的重點，決定今后工作的方向。心理教育評估包括編制評估量表、收集資料、分析資料并作準確判斷等方面。
三、小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)模式
教師心理教育能力的形成是一個畢生發(fā)展的過程。對小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)主要有四種有效的模式：
(一)理論學(xué)習(xí)模式
理論知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。要獲得心理教育的能力，首先要掌握相關(guān)的理論知識。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，理解與心理教育相關(guān)的其他學(xué)科知識，熟悉小學(xué)生身心發(fā)展的特點，掌握小學(xué)生心理發(fā)展的動態(tài)趨勢。理論學(xué)習(xí)的形式主要有集中講授、自學(xué)討論。集中講授是小學(xué)教師在職進修學(xué)習(xí)的重要方法，它可以讓教師在較短的時間內(nèi)，掌握心理教育的理論與方法。為保證最佳的教育效果，集中講授的內(nèi)容應(yīng)符合三個特點：基礎(chǔ)性，所講授的知識應(yīng)該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;針對性，能解決小學(xué)教師心理教育實踐中經(jīng)常遇到的問題;連貫性，集中講授的內(nèi)容應(yīng)能反映心理教育理論知識的邏輯聯(lián)系。集中講授的形式可以是短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、專家講座等。在職教師進修學(xué)習(xí)的時間很緊，所以，理論知識的學(xué)習(xí)必須堅持以教師的自學(xué)為主。要求受訓(xùn)教師制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，潛心研讀心理教育方面的理論書籍，撰寫學(xué)習(xí)理論的體會文章，加深對心理教育理論知識的理解。還可以通過撰寫教育札記和教育案例的方式，積累相關(guān)信息，印證理論知識，以此提高心理教育的理論水平。
(二)實踐參與模式
心理教育能力的培養(yǎng)離不開教師本人的實踐活動。實踐參與模式首先要求教師勇于實踐，能針對心理教育實踐中的問題，開展有計劃的研宄;其次要勤于實踐，要積極主動地參與各種心理教育活動;第三要善于實踐，即盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動規(guī)范化，增強心理教育活動的效益。實踐參與的形式有：活動觀摩、自主實踐和集中研討。通過活動觀摩使參加培訓(xùn)的教師明確心理教育活動與其他教育活動的本質(zhì)區(qū)別，了解心理教育課程的基本組織形式和活動的方法，深刻理解以學(xué)生和活動為主的心理教育基本原則。通過自主實踐，使受培訓(xùn)教師能開設(shè)心理教育課，組織各種形式的心理教育活動。通過集中研討，使教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗提升到理論層面。
(三)研究探究模式
開展課題研宄可以有效地提高教師的心理教育能力。運用研宄探宄模式應(yīng)實現(xiàn)“兩個性”：一是實踐性。在確定研宄課題時，要針對本校、本班級學(xué)生及教師本人的實際情況，選擇研宄內(nèi)容、確定研宄方法。在行動中研宄，在研宄中提高。要注意積累研宄中的第一手資料，要有研宄過程的典型案例，有利于在今后的教育實踐中推廣。二是創(chuàng)造性。教育科研是一種創(chuàng)造性活動，心理教育的課題也要有開拓創(chuàng)新的成果，不能完全重復(fù)他人的實踐經(jīng)驗和成果。這就要求教師要有創(chuàng)新的意識、精神和能力，并在探宄的過程中充分體現(xiàn)出來。
(四)綜合化模式
綜合化模式是對上述理論學(xué)習(xí)、實踐參與、研宄探宄三種培養(yǎng)模式的綜合運用。為了克服上述三種模式的不足之處，將三種模式結(jié)合起來，融為一體，可以起到優(yōu)勢互補、事半功倍的作用。它避免了單一模式的片面性，體現(xiàn)了綜合性、整體性和全面性的特點。
小學(xué)教師心理教育能力的形成受到許多因素的影響，其中最重要的影響因素就是教師個人的自我教育與自我訓(xùn)練。為了提高自己的心理教育能力水平，教師要有自覺進行心理教育的需要，充分認識心理教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用、心理教育的重要性與迫切性;要培養(yǎng)自己對心理教育的濃厚興趣和強烈的動機;要有正確的心理教育觀，堅信人人都有巨大的心理潛能可以開發(fā)。
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