淺談初中教育心理學(xué)論文
本文通過(guò)簡(jiǎn)單介紹什么是初中教育心理學(xué)、當(dāng)今初中生到底是哪些主要心理問(wèn)題并舉例說(shuō)明，以及結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)、在了解一個(gè)成人該具備哪些健康心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述一名初中教師該重點(diǎn)具備的心理健康要素，最后在此基礎(chǔ)上，具體提出該初中教師究竟該如何一一解決初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及表現(xiàn)。最后得出結(jié)論：先對(duì)學(xué)生交出自己真誠(chéng)的“內(nèi)心”，與學(xué)生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學(xué)生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學(xué)生知識(shí)。
一、什么是初中教育心理學(xué)
在對(duì)心理學(xué)的定義中，心理學(xué)家有這樣幾個(gè)目標(biāo)：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測(cè)行為何時(shí)會(huì)發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。
心理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬泛，包括：發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人格心理學(xué)、感覺(jué)與知覺(jué)心理學(xué)、比較心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、性別心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、文化心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)、犯罪心理學(xué)。
而本文要探討的研究對(duì)象——初中生，所要涉及到的心理研究領(lǐng)域，則是以上多種領(lǐng)域的結(jié)合。我不是心理專(zhuān)家，只是作為長(zhǎng)期與初中生打交道的老師，愿意從非專(zhuān)業(yè)的角度，剖析自我與學(xué)生的心理，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系、呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的目的。
結(jié)合我十年來(lái)所面對(duì)的龐大的初中生群體，簡(jiǎn)單把初中生的主要心理歸為以下幾類(lèi)：
依賴(lài)心理、自負(fù)/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。
二、初中教師心理
教育家徐特立指出，教師有兩種人格，一種是“經(jīng)師”，即教科學(xué)知識(shí);一種是“人師”，即教怎樣做人。《教育心理學(xué)》一書(shū)指出，教師是個(gè)“角色叢”，包括：“教員”角色、“組織者”角色、“人類(lèi)靈魂工程師”角色、“心理醫(yī)生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜樣”角色、“學(xué)校管理者角色”、“研究者”角色、被攻擊對(duì)象。
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師需要具備以下能力：運(yùn)用科學(xué)手段洞察學(xué)生、善于處理人際關(guān)系和有效影響學(xué)生、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)生心理問(wèn)題。
我們以“教師”這個(gè)身份，要起到以身作則引導(dǎo)學(xué)生的作用，分別是：
A、適度的自我批評(píng)。人無(wú)完人，即使是教書(shū)育人的教師，也會(huì)有做錯(cuò)事情的時(shí)候，比如，錯(cuò)誤地批評(píng)了學(xué)生，或者在教課過(guò)程中出現(xiàn)了小失誤等等。這種情況下，及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。
B、較強(qiáng)的主動(dòng)性。初中生的性格各不相同，成長(zhǎng)環(huán)境和背景也各不相同，“主動(dòng)性”程度也參差不齊，這時(shí)候，如何讓學(xué)生更有“主動(dòng)性”地去學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問(wèn)題。除了平時(shí)的“言傳”教導(dǎo)之外，“身教”依然更為有效，如果教師自身有較強(qiáng)的“主動(dòng)性”，比如，主動(dòng)不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)、學(xué)習(xí)多方面知識(shí)充實(shí)自己，主動(dòng)與學(xué)生溝通、與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)等等，學(xué)生會(huì)欣然效仿。
C、了解自己的動(dòng)機(jī)和目的。學(xué)生在學(xué)校里，要做的事情當(dāng)然是學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，可是，并不是所有的學(xué)生都明白到底為什么要學(xué)習(xí)。實(shí)際上，如果教師能在平常教學(xué)中，讓學(xué)生了解這樣的一種觀念“老師教書(shū)的目的是明確的，是為了實(shí)現(xiàn)自己教育育人的理想，是為了國(guó)家的未來(lái)出一份力，是希望孩子們都有好的人生，等等”，也就是說(shuō)，教師首先向?qū)W生明確自己的教書(shū)目的，再要求學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或許會(huì)有意想不到的效果。
D、良好的人際關(guān)系，保持一定的個(gè)性，有獨(dú)立思考的能力，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。教師，通常是學(xué)生的首要模范和學(xué)習(xí)對(duì)象，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，其行為、性格等，也常常會(huì)被學(xué)生不知不覺(jué)地效仿。教師在學(xué)校中，不僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，也要處處以身作則，比如，和同事、學(xué)生、家長(zhǎng)相處融洽，有個(gè)性卻不張揚(yáng)，有想法不人云亦云，愛(ài)思考愛(ài)學(xué)習(xí)，處事果斷，對(duì)學(xué)生的是非對(duì)錯(cuò)能夠準(zhǔn)確判斷并處理。
三、初中生常見(jiàn)心理表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)方式
大概分析了初中生的幾種常見(jiàn)心理，歸納了作為教師應(yīng)該重點(diǎn)具備的幾大“心理”標(biāo)準(zhǔn)后，我們?cè)賮?lái)試著探討一下，教師在面對(duì)第一段中所提到的幾種學(xué)生心理狀況時(shí)，究竟該如何化解和引導(dǎo)。
A、 依賴(lài)心理。根據(jù)第一段中的'A事例，13歲的初一女生A，一旦離開(kāi)父母就無(wú)法主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，有極強(qiáng)的依賴(lài)心理。教師首先要分析該女生的幾個(gè)問(wèn)題：一是主動(dòng)性不強(qiáng)，離開(kāi)父母的督促就不主動(dòng)學(xué)習(xí);二是獨(dú)立性差，學(xué)習(xí)需要父母的陪伴甚至幫助才能進(jìn)行;三是環(huán)境適應(yīng)性差，從自己家到奶奶家，就不能很好的適應(yīng)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，教師一是與其父母深入溝通，改變父母如陪伴小學(xué)生一般過(guò)分參與學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣;二是與女生A進(jìn)行溝通交流，指出其問(wèn)題所在，告知其危害，并且充分鼓勵(lì)她的自信心，讓她認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有父母的參與，自己也有能力保持好成績(jī)，同時(shí)循循善誘地告訴她該如何建立自覺(jué)性、獨(dú)立性;第三是找班級(jí)幾個(gè)自覺(jué)性主動(dòng)性較強(qiáng)、成績(jī)較好的女生，讓她們與女生A多溝通交流，傳授自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相信一段時(shí)間后，女生A的依賴(lài)心理會(huì)有所改變。
B、 盲目自大。16歲的初三男生B，成天夸口自己智商高，成績(jī)差只是因?yàn)椴幌肱�，鄙視用功的同學(xué)，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，人緣也不好。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)該耐心而又和藹地找其多溝通幾次，以隨意閑聊的模式，首先肯定男生B的智商，其次指出，這世上所有的成績(jī)都要靠天分加努力才能取得，在此之前，教師要先了解到該男生所喜愛(ài)和關(guān)注的偶像或者明星人物，并且選擇其中幾個(gè)正面努力的明星為例，讓男生以偶像為榜樣改變自己。同時(shí)，教師還可以用幾個(gè)人人討厭的“愛(ài)夸口，愛(ài)標(biāo)榜，愛(ài)吹�！钡呢�(fù)面形象為例，讓男生意識(shí)到自己總是標(biāo)榜自己高智商是不好的行為�？傊猩鶥的盲目自信，需要用緩和的方式去化解，在保護(hù)其自尊和自信的基礎(chǔ)上，用他所能接受的人物為例，使其改變。
總之，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”，深入理解學(xué)生心理，推心置腹的溝通交流，發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心，是解決學(xué)生所有心理問(wèn)題的前提。也就是說(shuō)，先對(duì)學(xué)生交出自己真誠(chéng)的“內(nèi)心”，與學(xué)生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學(xué)生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學(xué)生知識(shí)。
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