幼兒心理安全感的需求與對(duì)策分析論文
幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定一生發(fā)展的教育這種決定一個(gè)人未來發(fā)展質(zhì)量與一生發(fā)展成功與否的教育，不僅是每個(gè)家庭都非常重視的，而且也是國(guó)家發(fā)展與興盛的希望《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中說:建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年“快樂”的童年首先應(yīng)該建立在安全感的基礎(chǔ)上我們知道幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段幼兒“安全感”我覺得主要包括兩個(gè)方面即身體的安全感和心理的安全感身體的安全感主要來自于安全的活動(dòng)內(nèi)容和安全的生活環(huán)境，本文主要闡述幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育過程中，影響幼兒心理“安全感’的現(xiàn)象和應(yīng)對(duì)措施。
我們知道只要為幼兒安排了安全活動(dòng)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)了安全生活環(huán)境，出現(xiàn)身體意外事故應(yīng)該是小范圍的，是顯性的;而心理安全的缺失大多時(shí)候是隱形的，波及范圍大，論及對(duì)幼兒終身的影響，后者負(fù)面影響可能更大在幼兒園一日活動(dòng)中，我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)備種條件，讓幼兒在擁有“安全感”的環(huán)境中愉快成長(zhǎng)。
一、“安全感”需幼兒教師營(yíng)造
現(xiàn)代社會(huì)師生關(guān)系是“尊師愛生，民主平等”，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師所以，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，要把學(xué)生當(dāng)作有思想、有感情、有獨(dú)立人格、有自覺能動(dòng)性的人，要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生幼兒教師是人生的啟蒙老師更應(yīng)該積極營(yíng)造和諧的“以人為本”的師幼關(guān)系，給幼兒以“安全感”。
日常保教活動(dòng)中幼兒教師要做到尊重與遵循并重，尊重是認(rèn)同幼兒的先天屬性，不要急于指揮幼兒成長(zhǎng);遵循是指教師要理解兒童，順應(yīng)幼兒的好奇心，培養(yǎng)心智能力的'結(jié)構(gòu)張力教師要將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、了解兒童心理發(fā)展的特征和敏感期，應(yīng)為幼兒發(fā)展提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，鼓勵(lì)兒童自主自動(dòng)的教育即讓每一個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，表現(xiàn)出更好、更和諧的個(gè)性。
幼兒的“安全感”不要專制就是讓兒童無條件服從，即“按我說的做”，不利于兒童內(nèi)化規(guī)則，人與人之間處于對(duì)立狀態(tài)專制的情緒化的教師始終讓幼兒處理孤立無援的不安狀態(tài)，教師應(yīng)該營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，讓幼兒形成安全感和信賴感。
幼兒的“安全感”不要拒絕否定不要對(duì)兒童冷漠，否則會(huì)使他們產(chǎn)生自卑，缺乏安全感以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵要倡導(dǎo)“兒童第一”的教育，把握年齡間的差別、性別與家庭教養(yǎng)方式差別等，尊重幼兒的錯(cuò)誤與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)用“歸齡”的態(tài)度對(duì)待兒童。
幼兒的“安全感”不要“拔苗助長(zhǎng)”教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而對(duì)幼兒產(chǎn)生不合理期望。
二、“安全感”需幼兒自己打造
幼兒教師有責(zé)任教會(huì)兒童如何在其所生活的社會(huì)環(huán)境中行為得體通常是指教會(huì)兒童如何舉止端莊，用專業(yè)術(shù)語講，就是幼兒社會(huì)化教育即引發(fā)幼兒天性的發(fā)展與成熟“安全感”的給予不是對(duì)幼兒的放任—放任無法教會(huì)兒童學(xué)會(huì)如何行為得體，兒童不會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
“安全感”拒絕發(fā)脾氣與遷怒幼兒思維具有“固定性”，從而使幼兒的思維缺乏靈活性在日常生活中，幼兒常�！罢J(rèn)死理”教師應(yīng)學(xué)會(huì)化解幼兒不良情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)等待，尋找合理宣泄傾訴的方式，而不遷怒于其他小朋友。
“安全感”拒絕不良習(xí)慣教師通過教會(huì)兒童如何避免諸如推人、說閑話、隨地吐痰或隨便拿別人東西等不適當(dāng)行為來實(shí)現(xiàn)兒童的社會(huì)化以幼兒自身的良好習(xí)慣給周圍幼兒帶去“安全感”。
“安全感”拒絕包辦代替幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過于尋求保護(hù)和渴望教師與別的幼兒給予幫助，從而喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良品質(zhì)，影響自身主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展，導(dǎo)致在集體活動(dòng)中由于時(shí)時(shí)處于弱勢(shì)而失去“安全感”。
三、“安全感”需幼兒園創(chuàng)造
幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，給幼兒以最直接的“安全感”幼兒園整體的人文環(huán)境主要來自教師群體的良好的性格特征，如獨(dú)立、熱情開朗、耐心細(xì)致、沉著冷靜、誠(chéng)實(shí)正直、溫和寬厚等都是對(duì)一位優(yōu)秀教師角色的準(zhǔn)確定位幼兒園是教師從事保教活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師角色影響最直接、最重要的來源是幼兒園因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，加強(qiáng)教師的角色教育，調(diào)整教師的角色任務(wù)，協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，消除教師的角色緊張，為教師工作與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧適宜的園所氛圍一個(gè)幼兒園教師有了和諧的寬松的積極向上的工作環(huán)境，一個(gè)擁有了自身職業(yè)“安全感”的教師才能傳遞給幼兒最貼心的“安全感”，也最終會(huì)給幼兒提供一個(gè)具有準(zhǔn)備性、自由性、有序性和愉快性的環(huán)境。
活動(dòng)環(huán)境作為支持幼兒發(fā)展的一部分教育資源，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，雖然學(xué)前的兒童已經(jīng)發(fā)展到具體形象思維，但是孩子認(rèn)識(shí)事物的主要方式依舊延續(xù)直覺行動(dòng)思維，依靠動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界，探索世界幼兒只有通過行動(dòng)才能感知周圍事物，他們對(duì)有聲的、能動(dòng)的環(huán)境和材料感興趣，所以就應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需要，讓他們?cè)诳�、摸、玩的過程中感知事物，獲得發(fā)展所以說幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境尤為必要。
在幼兒園我們常會(huì)聽見教師提醒小朋友“不許摸這兒、不能摸那兒”的要求我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往注意了“美”，重視了裝飾和擺設(shè)，而沒有想到幼兒園環(huán)境就是為幼兒準(zhǔn)備的，讓幼兒無形中失去了“安全感”，無法做到釋放天性的本真我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為什么不能讓孩子摸摸動(dòng)動(dòng)呢?因?yàn)樵S多幼兒園環(huán)境趨于固定沒有動(dòng)態(tài)，只是一種欣賞，沒有真正使環(huán)境為孩子發(fā)展服務(wù);不能讓幼兒體會(huì)感知周圍事物的變化不關(guān)注環(huán)境與幼兒的互動(dòng)幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該一是符合幼兒動(dòng)作特點(diǎn)—耐用結(jié)實(shí)作為環(huán)境的規(guī)劃者，在設(shè)計(jì)之初一定要考慮到用材，耐用結(jié)實(shí)，便于消毒，玩法要多樣，可操作多功能，經(jīng)得起幼兒反復(fù)的觸摸二是符合幼兒心理追求—參與創(chuàng)設(shè)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)，個(gè)體便會(huì)享受到成就感，自信心大增;反之，則對(duì)周圍漠不關(guān)心應(yīng)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求教育者一定要顧及到被教育者的成就感只有當(dāng)被教育者參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為周邊環(huán)境做出貢獻(xiàn)時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)的和環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境的變化，珍惜環(huán)境，這也符合《綱要》中“幼兒是環(huán)境主人”的理念。
當(dāng)然，幼兒心理“安全感”的缺失與獲得，不僅僅包括以上幾點(diǎn)我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該把影響幼兒保育和教育成效的諸多因素看成一個(gè)整體，還要關(guān)注包括來自家庭和社會(huì)的“安全感”，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)達(dá)到真正的健康。
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