民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的論文
為適應(yīng)新形勢下社會對應(yīng)用復(fù)合型心理學(xué)人才的需求，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，開展民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)研究，通過課程特性、課程設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)、實施效果等方面的研究，推進(jìn)和完善藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)，使其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。
隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，各行業(yè)對應(yīng)用型、技能型心理學(xué)人才的需求也在快速增長。長期以來，心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)立在師范院校的教育系、醫(yī)學(xué)院校的社會科學(xué)學(xué)院。本科階段教育的心理學(xué)教育專業(yè)在課程體系上往往重理論、輕實踐，重教育、輕技能，重知識、輕人文，重結(jié)果，輕過程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程建設(shè)的研究與實踐，目的是推進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”的實踐應(yīng)用型心理人才奠定基礎(chǔ)。
1 藝心心理治療課程的特性及要求
藝術(shù)心理治療課程的基本形式及特性 藝術(shù)是指人類以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點——表現(xiàn)性、自由性，20世紀(jì)中期以來，藝術(shù)治療已經(jīng)形成音樂、繪畫、雕塑、沙盤、陶藝、戲劇等多種形式[1]。
美國藝術(shù)治療協(xié)會對藝術(shù)心理治療所下的定義是：“藝術(shù)治療提供了非語言的表達(dá)和溝通機(jī)會�！彼囆g(shù)創(chuàng)作過程可以緩和情緒上的沖突，對于維持個人內(nèi)在世界與外在世界平衡一致的`關(guān)系有極大的幫助[2]。
藝術(shù)心理治療課程借助各種藝術(shù)語言在塑造形象、表達(dá)情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨特整合優(yōu)勢，以藝術(shù)治療相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)過程為手段和途徑，既讓學(xué)習(xí)者能有效解決當(dāng)事人所遭遇的各種心理問題，更能達(dá)到人精神層面的自我完善。
心理學(xué)對藝術(shù)心理治療教育的要求 心理學(xué)即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它對從業(yè)者的綜合知識技能水平及心靈修養(yǎng)有著極高的要求，無論心理科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，都不能改變其人文性和藝術(shù)性的特征。藝術(shù)心理治療教育通過藝術(shù)作品的表達(dá)呈現(xiàn)人的思想和情感，通過審美體驗可以：第一，使學(xué)生更好地了解、發(fā)現(xiàn)和完善自己，提高人生境界;第二，學(xué)生能更好進(jìn)入來訪者的內(nèi)心世界并分享他的情感體驗，產(chǎn)生共情，提高人文素養(yǎng);第三，給學(xué)生帶來新視角、新方法，發(fā)展出更積極的應(yīng)對方式及策略，學(xué)會更積極地建構(gòu)事物。
2 藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實施
藝術(shù)心理治療課程的定位與目標(biāo) 藝術(shù)心理治療教育既是知識技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構(gòu)中，組織全體心理教師針對課程改革進(jìn)行研討，根據(jù)藝術(shù)治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂、繪畫、沙盤及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學(xué)年中。同時選擇適合行業(yè)需求及學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容及方法，制訂實施計劃及方案，并在教學(xué)中實施。
藝術(shù)心理治療課程的設(shè)計及形式 音樂、繪畫、沙盤、意象四門藝術(shù)治療課程內(nèi)容既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充;課程教學(xué)既包括學(xué)科知識，也包括方法、技能、心性和情操培養(yǎng)，從而形成具有學(xué)科優(yōu)勢和整體優(yōu)勢的系統(tǒng)化的特色課程群。
音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒，將穩(wěn)定、積極、向上的人格特征物化成音樂，從而感染人的心靈，調(diào)整負(fù)性情緒，改善溝通人際關(guān)系，進(jìn)而實現(xiàn)人的自我完善。音樂治療課程主要通過“熱身—聆聽—分享—重構(gòu)”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在音樂類型的選取上，以聆聽式及參與式為主，采用音樂欣賞及討論、音樂引導(dǎo)想象、音樂表演、音樂心理劇等形式的音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和情緒管理。
繪畫提供了一個將個人的感覺外化的工具，它是一種心靈的投射。學(xué)生透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，充分地表達(dá)內(nèi)心感受，自由宣泄情緒，同時通過對作品的分析領(lǐng)悟、理解并豐富自己的情感，調(diào)整和提升自我認(rèn)識。繪畫課程在教學(xué)中主要通過“作畫—交流—分析—領(lǐng)悟”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，以隨意的涂鴉(如意象繪畫、壓力釋放繪畫等)和規(guī)定內(nèi)容的創(chuàng)作(如“自畫像”及“他畫像”、“房樹人”和“團(tuán)體繪畫”等)為兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我意識，有效進(jìn)行情緒管理，促進(jìn)人格健康發(fā)展。
沙盤游戲是運用意象(積極想象)進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出個體心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，通過共情與感應(yīng)，實現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果，并促進(jìn)人格發(fā)展[3]。在課程設(shè)計中突破以往的課程只限于理論講授，沒有或較少設(shè)置實際操作環(huán)節(jié)的不足，設(shè)置專門的沙游室，并建立長效的實驗、實踐平臺來讓學(xué)生操練，以自我體驗、為來訪者守護(hù)、小組體驗等為主要形式，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，在熟悉掌握學(xué)科知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自我成長。
意象對話技術(shù)是通過象征性的意象進(jìn)行交流，了解潛意識沖突，通過改變來訪者人格深層的意象活動，從而加強(qiáng)其自知、消除其情結(jié)、改善其心理狀態(tài)。在課程設(shè)計及實施過程中，格外注重學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，同時設(shè)計系列主題性的實踐環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行實演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關(guān)注學(xué)生感受性、想象力、共情力的培養(yǎng)。
構(gòu)建發(fā)展性的藝術(shù)心理治療課程評價體系 發(fā)展性課程評價對學(xué)生發(fā)展來說，既指促使學(xué)生知識、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成。對教師發(fā)展來說，既體現(xiàn)在促使教師的專業(yè)提高方面，也是指通過課程評價拓展教師的生命意識，促使教師生命質(zhì)量實現(xiàn)提高[4]。
1)注重評價的全面性及過程性。對學(xué)生藝術(shù)心理課程的評價應(yīng)貫穿到學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過程，把學(xué)生知識與技能的獲得、行為表現(xiàn)、情緒體驗、參與程度、交流合作加入評價當(dāng)中。相比起期末的終極考核，教師更關(guān)注教育過程中學(xué)生人文素養(yǎng)、情緒智商、認(rèn)知建構(gòu)及創(chuàng)新精神的提高。
2)注重評價主體及評價方式的多元化。藝術(shù)心理治療課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和體驗性，因此應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，采用教師評價、學(xué)生自評、師生互評的方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生不斷反思，認(rèn)識自我，從而在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)、技術(shù)、能力與素養(yǎng)不斷提高與擴(kuò)展。評價方式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的目的和要求靈活選用評價方式，包括理論知識考核、咨詢技能演示、案例模擬處理、個人成長報告等，以保障評價的有效性。
3)注重對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價。由校級督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生代表定期對教師的課程與教學(xué)進(jìn)行反饋與評價，內(nèi)容包括備課內(nèi)容、課堂授課、教學(xué)方式、技能訓(xùn)練、作業(yè)評判等。同時，通過鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究、發(fā)表科研論文、組織活動及參加比賽等方式提升教學(xué)水平。
3 藝術(shù)心理課程的實踐效果
以人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，形成具有創(chuàng)新特色的“藝術(shù)心理治療”課程群 社會發(fā)展及行業(yè)需求對本科階段的心理學(xué)人才有更多的“特色技能”的需求，在以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，將藝術(shù)心理治療課程群納入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在國內(nèi)民辦高校中是較新的嘗試。課程群內(nèi)的系列課程彌補(bǔ)了以往心理學(xué)專業(yè)學(xué)生理論知識豐富但實踐技能貧乏的狀況，符合“一專多能”“精一通幾”的復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
注重實訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法 藝術(shù)心理治療課程群的教學(xué)模式注重理論與實踐相結(jié)合，突出實訓(xùn)、實練、實操和實演，并貫穿于整個教學(xué)活動中。借助實踐平臺(含音樂治療室、繪畫室、沙盤游戲室)，在優(yōu)化整合的課程大綱引導(dǎo)下，形成教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)、案例分析、實踐實訓(xùn)、分享交流、領(lǐng)悟提高等“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并構(gòu)建出完整的藝術(shù)心理治療課程實踐體系。
教學(xué)滿意度高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高 在各學(xué)期的教學(xué)實踐過程中及結(jié)束后，對心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生以問卷、隨機(jī)訪談、定期座談等形式進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識技能掌握、情緒調(diào)節(jié)及自我成長等方面均有顯著提高，課程教學(xué)滿意度達(dá)到82%。學(xué)生以自發(fā)組織的藝術(shù)心理社團(tuán)、心靈成長小組、朋輩輔導(dǎo)互助等形式將所學(xué)知識運用于校內(nèi)其他人員及群體，取得良好的反響。
4 結(jié)語
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)與實施從2011年萌芽開始，至今歷經(jīng)4年有余，圍繞“突出特色、注重技能”，以藝術(shù)心理治療為核心、心理學(xué)專業(yè)知識為基礎(chǔ)，應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，形成了兼具專業(yè)性、技能性、藝術(shù)性、實踐性，具備學(xué)科優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢的系統(tǒng)化、整體化的特色課程群體系。未來將進(jìn)一步探索藝術(shù)心理治療課程體系的建設(shè)，并進(jìn)一步完善教師激勵機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，以便更合理、有效地促進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的進(jìn)一步發(fā)展，對我國高等院校應(yīng)用心理學(xué)課程體系建設(shè)起到較好的示范作用。
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