民族區(qū)域青少年心理健康特點(diǎn)調(diào)查分析論文
青少年心理健康問(wèn)題是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。青少年期是人生發(fā)展的黃金階段，是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀和世界觀雛形的關(guān)鍵期。由于身心發(fā)展的不平衡，認(rèn)知能力的不成熟和完善，心理健康失調(diào)在青少年期大量出現(xiàn)，目前世界 20%的青少年被診斷有不同程度的心理健康疾病[1].這個(gè)年齡群體中的心理失調(diào)被認(rèn)為是與健康有關(guān)的重要原因，而且對(duì)整個(gè)成年期有長(zhǎng)期持續(xù)性的影響[2],容易導(dǎo)致成年后各種心理問(wèn)題及精神障礙的高發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)大部分有心理障礙的成年人在 14 歲前，他們的心理健康問(wèn)題就開(kāi)始出現(xiàn)[3].因此關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題，提升青少年的心理素質(zhì)和心理彈性，激發(fā)心理潛能和抗挫折能力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)是迫切需要解決的問(wèn)題[4].
目前對(duì)民族地區(qū)青少年的心理健康結(jié)構(gòu)及特征方面的研究較少，因此本文進(jìn)行該方面的相應(yīng)研究，為今后民族地區(qū)進(jìn)行青少年心理健康研究和心理危機(jī)的干預(yù)提供一定的理論和實(shí)踐支撐。
一、研究方法
1.被試
2015 年 4 月采用整群抽樣的方法在黔西南州中小學(xué)共抽取被試 2500 人，有效被試 2375 人。男生 1106 人，女生 1269 人。被試來(lái)自于小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，被試年齡為 9-22 歲之間，平均年齡 13.72±2.542 歲。
2.研究工具
心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）由周步成等編制，原始量表共有 100 個(gè)項(xiàng)目，包含 8 個(gè)內(nèi)容量表和 1個(gè)效度量表，對(duì)中小學(xué)生的心理健康測(cè)試有良好的信效度[5].原始量表內(nèi)部一致性信度為 0.888.由于原量表年代久遠(yuǎn)，為了更好的適合被試，在本文中經(jīng)重新修訂。新量表 18 個(gè)項(xiàng)目，4 個(gè)因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向，量表內(nèi)部一致性信度為 0.749,4 個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為44.713%.
3.數(shù)據(jù)處理
用 SPSS15.0、AMOS 7.0 和 HUDAP6.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析、建模和模型結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。全文顯著性水平為 0.05,雙側(cè)檢驗(yàn)。采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，單因素方差分析及事后檢驗(yàn)的方法對(duì)人口學(xué)變量差異進(jìn)行分析。
二、結(jié)果
1.項(xiàng)目分析
根據(jù)對(duì)總分的高低分組及項(xiàng)目與總分的相關(guān)（r=0.063~0.434），刪除在高低分組中沒(méi)有顯著差異及相關(guān)系數(shù)小于 0.3 的項(xiàng)目，剩余 48 個(gè)項(xiàng)目（r>0.3,ps<0.05）區(qū)分度較好，予以保留。
2.因素分析
�。�1）探索性因素分析
將樣本中奇數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，偶數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因素分析。在探索性因素分析中樣本的 KMO=0.887,證明適合因素分 析 ,Bartlett's 球 形 檢 驗(yàn)χ2 值 為 8967.707,df=1128,p=0.000<0.001,表明數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣間有共同因素存在，可以進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析。
用主成分分析法抽取特征值大于 1 的因素，采用極大方差旋轉(zhuǎn)的方法，48 個(gè)項(xiàng)目得到了 12個(gè)因子解，異于最初結(jié)構(gòu)，12 個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為 46.233%.根據(jù)量表原始結(jié)構(gòu)限定為 8 個(gè)因子，8 個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為 37.315%.根據(jù)因素分析理論及問(wèn)卷編制的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本研究中刪除因素負(fù)荷小于 0.40 和項(xiàng)目共同度小于 0.30的項(xiàng)目，刪除在兩個(gè)因子上均有負(fù)荷的項(xiàng)目，同時(shí)每個(gè)因子不能少于 3 個(gè)項(xiàng)目。剩下的 33 個(gè)項(xiàng)目重新探索，KMO=0.862,Bartlett's 球形檢驗(yàn)χ2 值為6055.442,df=528,p=0.000<0.001,8 個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為 46.267%.由于部分因子內(nèi)容相似，且個(gè)別因子題目數(shù)量少于三個(gè)，刪除一些項(xiàng)目。最終剩余 18 個(gè)項(xiàng)目組成 4 個(gè)因子，KMO=0.807,Bartlett's 球 形 檢 驗(yàn)χ2 值 為 3077.675,df=153,p=0.000 <0.001,4 個(gè) 因 子 方 差 累 積 貢 獻(xiàn) 率 為44.713%.4 個(gè)因子的特征值分別為 3.549、1.769、1.504 和 1.225,方差貢獻(xiàn)率分別為 19.717%、9.830%、8.358%和 6.808%.根據(jù)各因子內(nèi)包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，把四個(gè)因子分別命名為：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向。
（2）正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證
�、俳Y(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證
采用 AMOS 7.0 軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型（圖1），用偶數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型驗(yàn)證性因素分析，以判斷模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度。在青少年心理健康四個(gè)因子的模型中，各擬合指標(biāo)較好，基本符合統(tǒng)計(jì)要求[6],表明模型對(duì)數(shù)據(jù)有較好的擬合度和穩(wěn)定性
�、趯用胬碚摵妥钚】臻g法驗(yàn)證
根據(jù)層面理論將青少年心理健康分為單個(gè)層面。層面包括四個(gè)元素：a1 恐怖傾向、a2 身體癥狀、a3 學(xué)習(xí)焦慮和 a4 自責(zé)傾向。運(yùn)用 HUDAP6.0軟件中的最小空間分析法（SSA）分析青少年心理健康的多維結(jié)構(gòu)和維度數(shù)的選擇。在本文中 SSA利用二維的方法呈現(xiàn)了青少年心理健康的層面結(jié)構(gòu)圖（圖 2）。層面的異化系數(shù)均為 0.177,區(qū)域指數(shù)均為 1.000.上述擬合指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[7].
從圖 2 能清晰的看出層面中的四個(gè)因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，即四個(gè)因子之間是順序關(guān)系而不是平行關(guān)系，證明這四個(gè)因子不具有相同的地位，位于結(jié)構(gòu)圖中心的恐怖傾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，說(shuō)明存在一定的普適性。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中呈現(xiàn)的因子位置關(guān)系，說(shuō)明青少年心理健康的兩個(gè)因子按重要性排序?yàn)椋嚎植纼A向>身體癥狀>學(xué)習(xí)焦慮>自責(zé)傾向。四個(gè)因子的區(qū)域界限非常清晰，歸屬于同一因子的項(xiàng)目聚集在同一區(qū)域，說(shuō)明這些項(xiàng)目同質(zhì)性非常強(qiáng)，能良好的代表同一因子含義。
（3）青少年心理健康量表的信度和效度分析
本研究的內(nèi)部一致性信度 （Cronbach'sα系數(shù)）為 0.749.各項(xiàng)目的因子負(fù)荷均大于 0.40,4個(gè)因子總方差解釋率為 44.713%.每一個(gè)因子項(xiàng)目含義具有同質(zhì)性和代表性，4 個(gè)因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間模型擬合指標(biāo)均良好，表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。各因子間相關(guān)系數(shù)范圍為 r=0.142~0.317（ps<0.05），各因子與問(wèn)卷總分間的相關(guān)系數(shù)范圍為 r=0.546~0.796（ps<0.05）。因子間的相關(guān)程度明顯小于因子與總分間的相關(guān)程度，這也說(shuō)明了該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。
�。�4）青少年心理健康特征
在本研究中，青少年心理健康總分范圍為0-18 分，根據(jù)總分的前后 27%百分位數(shù)，將青少年心理健康水平劃分為三個(gè)水平。其中低于總分前 27%（5 分） 的為心理健康水平良好，總分后27%（10 分） 的為心理健康水平嚴(yán)重，總分中間46%（6-9 分）的為心理健康水平中等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年心理健康不同水平分別為 715、972 和 688人，分別占總?cè)藬?shù)的 30.1%、40.9%和 29.0%.
①青少年心理健康的年級(jí)差異
青少年恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮及自責(zé)傾向在年級(jí)上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在恐怖傾向因子方面，高一和高三學(xué)生的得分顯著低于初二以下年級(jí)學(xué)生的得分；在身體癥狀因子方面，小學(xué)階段的學(xué)生得分顯著低于初中和高中階段的學(xué)生。在學(xué)習(xí)焦慮因子方面，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于其他年級(jí)學(xué)生的得分；在自責(zé)傾向因子方面，四年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于高二學(xué)生的分?jǐn)?shù)，初二學(xué)生的得分顯著高于四年級(jí)、高一和高三年級(jí)學(xué)生的得分。
②青少年心理健康的成績(jī)差異
青少年身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮在學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在身體癥狀因子方面，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生得分顯著高于其他三種類型學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生得分，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生得分；在學(xué)習(xí)焦慮因子方面，學(xué)習(xí)成績(jī)中等和不好的`學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)良好和優(yōu)秀的學(xué)生得分，學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分。
③青少年心理健康的性別差異
青少年恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向及總分在性別上出現(xiàn)了顯著差異 （ps<0.05），均為男生得分顯著低于女生的得分。
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青少年恐怖傾向因子得分在民族方面出現(xiàn)了顯著差異（p<0.05），苗族學(xué)生的得分顯著低于漢族、布依族及其他民族的學(xué)生得分。
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青少年恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向及總分在排行上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在恐怖傾向因子方面，排行中間的學(xué)生得分顯著高于其他排行的學(xué)生得分；在學(xué)習(xí)焦慮因子和總分方面，排行中間的學(xué)生得分顯著高于獨(dú)生子女及排行最小的學(xué)生得分；在自責(zé)傾向因子方面，獨(dú)生子女的得分顯著低于其他排行的學(xué)生得分。
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青少年學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向因子在家庭所在地方面出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05），均為家住農(nóng)村的學(xué)生得分顯著高于家住城鎮(zhèn)的學(xué)生得分。
�、咔嗌倌晷睦斫】档募彝ソ�(jīng)濟(jì)差異
青少年身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮因子得分在家庭經(jīng)濟(jì)情況上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在身體癥狀方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況很好的學(xué)生得分顯著低于其他經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生得分；在學(xué)習(xí)焦慮方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況很好和一般的學(xué)生得分顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生得分。
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青少年身體癥狀和自責(zé)傾向因子得分在父親文化水平上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在身體癥狀方面，父親文化為沒(méi)有上過(guò)學(xué)的學(xué)生得分顯著高于其他類型的學(xué)生得分；在自責(zé)傾向方面，父親文化為小學(xué)和初中的學(xué)生得分顯著高于父親文化為大�；虼髮Ｒ陨系膶W(xué)生得分。
�、崆嗌倌晷睦斫】档哪赣H文化差異
青少年心理健康的四個(gè)因子及總分在母親文化水平上沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異（ps>0.05）。⑩青少年心理健康的畢業(yè)打算差異青少年恐怖傾向因子得分在畢業(yè)打算上出現(xiàn)了顯著差異（p<0.05），畢業(yè)打算為不知道的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書(shū)和學(xué)技能的學(xué)生得分。
三、討論
1.青少年心理健康因子結(jié)構(gòu)
本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法通過(guò)各種心理學(xué)指標(biāo)驗(yàn)證了青少年心理健康量表包括四個(gè)因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向。這一結(jié)論異于周步成的研究[5],區(qū)別在于后者認(rèn)為該量表是十個(gè)因子結(jié)構(gòu)，在本文中只驗(yàn)證了其中的四個(gè)因子成立。而且通過(guò)使用最小空間法技術(shù)對(duì)此結(jié)論從另一個(gè)層面進(jìn)行了重復(fù)驗(yàn)證，證明確實(shí)四個(gè)因子結(jié)構(gòu)成立。
2.問(wèn)卷信效度
問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.749,各項(xiàng)目的因子負(fù)荷均大于 0.40,四因子方差累積解釋率為44.713%.四因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間法模型擬合指標(biāo)均良好，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。
3.層面結(jié)構(gòu)圖解析
采用最小空間法，驗(yàn)證了量表的單層面結(jié)構(gòu)。在單層面中，四個(gè)因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，位于結(jié)構(gòu)圖中心的恐怖傾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，具有共同性。說(shuō)明青少年對(duì)日常的學(xué)習(xí)生活帶有一點(diǎn)的恐怕?lián)男睦�，害怕自己的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降等心態(tài)�？赡軐W(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是評(píng)價(jià)個(gè)人地位及價(jià)值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)說(shuō)明還要對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其正確看待學(xué)習(xí)的重要性，爭(zhēng)取擺正心態(tài)，“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”.
4.青少年心理健康的特征討論
此次調(diào)查中，青少年心理健康水平嚴(yán)重的檢出率為 29.0%,必須引起家長(zhǎng)、教育當(dāng)局及學(xué)校教師的注意，需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。
�。�1）青少年心理健康的年級(jí)差異討論
在年級(jí)方面，青少年心理健康的發(fā)展趨勢(shì)不太明顯，不能非常清晰系統(tǒng)的總結(jié)出基本規(guī)律。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在恐怖傾向因子方面，高一和高三學(xué)生的得分顯著低于初二以下年級(jí)學(xué)生的得分，原因可能在于高一和高三的學(xué)生已經(jīng)能成熟的看待學(xué)習(xí)的重要性，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方面的困惑有更多的恐怖心理，知道可以用多種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的成功。初二是親子沖突和厭學(xué)行為的高發(fā)期[8],而初二以下的學(xué)生由于年齡小，思維能力不成熟，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己生存的價(jià)值，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低關(guān)系自己的地位和名譽(yù)，所以對(duì)學(xué)習(xí)有恐怖心理。在其他因子方面，基本規(guī)律為四年級(jí)的學(xué)生得分顯著低于其他年級(jí)，原因可能在于年級(jí)越低的學(xué)生年齡越小，思想較單純，不會(huì)過(guò)多的思索和考慮學(xué)習(xí)等方面的事情，成績(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是唯一引以為榮的事情，所以他們身體不會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，沒(méi)有過(guò)多的焦慮心理，對(duì)自己有一定的樂(lè)觀和接納心態(tài)，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好而過(guò)多的自責(zé)，表現(xiàn)了良好的心理健康狀態(tài)。
�。�2）青少年心理健康的學(xué)習(xí)成績(jī)差異討論
在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，青少年身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮的基本規(guī)律為，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生其得分越低，即心理越健康。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲缓玫膶W(xué)生得分越高，即出現(xiàn)一定程度的心理危機(jī)感。原因可能在于，今天的中小學(xué)教育雖然提倡為素質(zhì)教育，但是仍以學(xué)生的成績(jī)高低來(lái)評(píng)判其在學(xué)業(yè)方面的成敗。學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更多的自信，承認(rèn)和欣賞自己的能力，所以有更多的積極心理，表現(xiàn)出良好的心理狀態(tài)。而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，一般自我控制能力較低且社會(huì)敏感性較強(qiáng)[9],對(duì)成績(jī)的不如意會(huì)產(chǎn)生一定程度的自卑感，認(rèn)為自己是失敗1反饋。
（3）青少年心理健康的性別差異討論
青少年心理健康各因子在性別上出現(xiàn)了顯著差異，均為男生心理健康水平優(yōu)于女生，該結(jié)果相同于以往研究[10].原因可能在于由于遺傳及性別角色定位原因，男生的心胸比較開(kāi)闊，抗挫折和承受能力較強(qiáng)，心理復(fù)原能力較強(qiáng)[11],不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)和學(xué)校生活的不如意而產(chǎn)生低自我效能感，他們較容易通過(guò)同學(xué)朋友互動(dòng)和運(yùn)動(dòng)等方式疏導(dǎo)和發(fā)泄不良情緒，繼而維持良好的心理健康水平。而女生相對(duì)來(lái)說(shuō)心思比較細(xì)膩，情緒具有波動(dòng)性和敏感性，很容易受周圍事物的影響，遇到挫折時(shí)，其心理復(fù)原能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，所以影響了心理健康水平。
（4）青少年心理健康的民族差異討論
在民族方面，苗族學(xué)生的心理健康水平（恐怖傾向）優(yōu)于其他民族學(xué)生。原因可能在于苗族人民從小對(duì)本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和節(jié)日等非常重視，苗族傳統(tǒng)文化歷來(lái)提倡心胸豁達(dá)，樂(lè)觀，不畏艱難等良好的心理品質(zhì)。苗族學(xué)生從父輩等因襲下來(lái)的這種傳統(tǒng)，使他們有良好的抗挫折心理和心理彈性，保持健康的心態(tài)。同時(shí)他們又接受漢族文化的熏陶，這種文化社會(huì)化對(duì)苗族的青少年心理成長(zhǎng)具有積極作用[12].
（5）青少年心理健康的排行差異討論
青少年心理健康在排行上的基本規(guī)律為，排行中間的學(xué)生有更多的恐怖心理和學(xué)習(xí)焦慮，獨(dú)生子女有較低的自責(zé)傾向。原因可能在于，出生后在家庭中的排行、地位忽略等都可能讓人產(chǎn)生人生不如意不完美比別人差的焦慮情緒[13],排行中間的學(xué)生往往由于出生順序而感到更多的不安全感。長(zhǎng)兄或姐會(huì)獲得父母更多的器重，弟或妹或收到父母更多的關(guān)愛(ài)。往往排行中間的學(xué)生在家庭中處于一種尷尬的位置，所以他們常常期望在學(xué)校能有更好的表現(xiàn)來(lái)提升自己在學(xué)校和家庭中的地位。由于學(xué)習(xí)是改變他們命運(yùn)的武器，所以他們害怕成績(jī)不好等患得患失的恐懼和焦慮心理。
�。�6）青少年心理健康的家庭所在地差異討論
家住農(nóng)村的學(xué)生心理健康水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康水平，原因可能在于社區(qū)心理健康干預(yù)服務(wù)方面，農(nóng)村的水平要遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)的水平[14],同時(shí)，來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生本身由于家庭環(huán)境及父母視野教育的原因，在一定程度上，知識(shí)和眼界方面沒(méi)有來(lái)自于城鎮(zhèn)學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)，所以他們普遍存在自卑和焦慮等不良心理。
�。�7）青少年心理健康的家庭經(jīng)濟(jì)差異討論
青少年心理健康在家庭經(jīng)濟(jì)情況方面的基本規(guī)律為，在身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況越好的學(xué)生越有良好的心理健康水平。原因可能由于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”效應(yīng)的存在，家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生往往更加自信，接觸到的信息等刺激更加豐富，往往心胸更加開(kāi)闊，目光更加高遠(yuǎn)，暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難不會(huì)給他們帶有更多的困惑，所以他們保持了良好的心態(tài)。而家庭經(jīng)濟(jì)不好的學(xué)生，由于較低家庭經(jīng)濟(jì)地位，往往很多學(xué)生自卑和自憐，心理比較脆弱，不能輕易從心理挫折中振作起來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一定心理危機(jī)及行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。
�。�8）青少年心理健康的父親文化差異討論
青少年心理健康在父親文化水平方面的基本規(guī)律為，在身體癥狀和自責(zé)傾向因子得分方面，父親文化水平越高的學(xué)生越有良好的心理健康水平，父親文化水平越低的學(xué)生心理健康水平越低，越容易出現(xiàn)心理危機(jī)。原因可能在于父親在子女的成長(zhǎng)中起著重要的導(dǎo)向作用，他們往往根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷對(duì)子女進(jìn)行權(quán)威式教育。文化水平越高的父親往往越能傳授給子女更多有效的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和社會(huì)的技能、知識(shí)和成熟的心態(tài)。而文化水平不高的父親往往社會(huì)閱歷不夠豐富，思維能力不夠成熟，他們只關(guān)注子女的物質(zhì)需要和學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注子女的心理狀態(tài)，無(wú)法和子女進(jìn)行有效的心理和情感溝通。這些子女往往遇到困難時(shí)，不能使用有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)，往往出現(xiàn)身體不適和自責(zé)情況。
�。�9）青少年心理健康的母親文化差異討論
青少年心理健康在母親文化水平上沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。原因可能在于不同文化水平的母親在子女心理成長(zhǎng)的過(guò)程中大概具有共同的安全基地作用，給子女衣食方面的照顧和情感方面的關(guān)注，不同文化水平的母親給子女帶來(lái)同等的影響，所以對(duì)他們心理健康方面影響沒(méi)有差異。此處結(jié)果異于王海英的研究，她認(rèn)為明母親的文化程度青少年的心理健康有重要影響].
�。�10）青少年心理健康的畢業(yè)打算差異討論
青少年心理健康在畢業(yè)打算方面的規(guī)律為，畢業(yè)打算為不知道的學(xué)生有更多的恐怖心理，原因可能在于不知道自己將來(lái)做什么職業(yè)的學(xué)生，不知自己的人生方向，自己追求什么樣的人生目標(biāo)，所以往往對(duì)未來(lái)懷有一定的恐懼和擔(dān)心心理。而畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書(shū)、學(xué)技能或打工的學(xué)生，對(duì)自己的將來(lái)有一個(gè)清晰的定位，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更能保持一個(gè)平穩(wěn)的心態(tài)。
四、結(jié)論
按照結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法，青少年心理健康量表包括四個(gè)因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向。量表具有較高的信度和效度，可以作為測(cè)試的有效工具。青少年對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理較為普遍，害怕自己的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降等心態(tài)。青少年心理健康部分因子在年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、民族、排行、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)、父親文化和畢業(yè)打算方面均出現(xiàn)了顯著差異，在母親文化方面沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。
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