探究MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學改革要點論文
計算機和網絡信息技術日益更新和普及，互聯(lián)網教育形式成為當前教學的重點所在，將計算機和現(xiàn)代信息技術融入具體教學中，能起到重要的作用，因此探究適應新形勢的教學模式成為教育改革的關鍵所在。根據(jù)現(xiàn)有教學課程指標以及教學模式的要求，要以網絡技術作為支撐，使英語的教和學不受時間和空間限制，向著個性化和自主學習的方向發(fā)展。2004年頒布《大學英語課程教學要求》，對以計算機為媒介的多媒體教學形式提出了嚴格的要求，需要構建以信息技術為中心的教育機制。以MOOC網絡課程為例，為日常教學提供了新的知識獲取渠道，成為當前人們學習的關鍵所在。根據(jù)現(xiàn)有網絡教學體系的具體要求，如何利用網絡信息技術，對教育數(shù)據(jù)進行分析，結合學生具體情況開展針對性的培養(yǎng)方案成為教學重點。
1 MOOC 網絡教育特征
MOOC(Massive Open Online Course)是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的一種在線課程，其理念是通過信息技術和網絡技術將優(yōu)質教育傳送到世界各個角落。MOOC教育形式提供了免費的資源和學習體驗，運行效果明顯。以MOOC平臺為基礎，以現(xiàn)有教育課程為單元，進行框架設計，在教育過程中能實現(xiàn)遠程開放教育，提升學生學習能力。
1.1 單元化設計明顯
MOOC課程設計以知識模塊為單位，實現(xiàn)內容的精細化劃分，此外在微課教育過程中，MOOC課程視頻制作采用的是動態(tài)、片段和分立設計的形式，每堂課根據(jù)主題要求進行分解操作，分成3—5分鐘的視頻，視頻教學形式便于學生按照主題學習，省時省力。在知識模塊教育過程中加入剛剛傳授過的內容，構建以微視頻為主的課程資源形式，能給學生充足的思考、消化和吸收時間，整體教學效果明顯。
1.2 互動教學效果明顯
MOOC教學對互動教學模式有嚴格的要求，所有學生需要參與到課程討論中去，表達自己的觀念。此外要分享資源，相互間對資源內容進行查找，進而達到互幫互助的效果。部分學生掌握教育重點，能進行在線互動，彼此間分享學習體驗，交換意見，進而取長補短，提升自身綜合能力。授課教師通過網絡平臺參與到談論中，針對學生提出的各類問題給予指導和幫助，實現(xiàn)了師生有效互動。學生通過社交網絡，在討論區(qū)形成良好互動，此類教學模式能讓學生更主動積極的思考，提升教學效果。
1.3 實現(xiàn)教學反饋
在整個教學過程中，如何實現(xiàn)教學反饋是關鍵所在，根據(jù)MOOC課程教學要點，在章節(jié)教育過程中，教師可以及時調整講義內容，就某個問題進行有效設計。學生本身也可以實現(xiàn)在線模擬操作，在操作過程中掌握知識點的具體要求，在接下來的學習中不斷強化和鞏固。MOOC具有比較強大的數(shù)據(jù)捕捉和分析功能，能記錄學生的學習行為，通過對在線數(shù)據(jù)進行學習后，能在宏觀和微觀上發(fā)現(xiàn)問題，掌握隱藏的規(guī)律，做好教學內容和教學環(huán)節(jié)設計。
1.4 實現(xiàn)開放教育
傳統(tǒng)的教學模式涉及作業(yè)和課件教育等，教師需要提前準備好各種資源，以MOOC教學指標為例，在落實階段需要以課程為中心，采用有效的網頁設計形式，通過開放引導以及群體教育的手段匯集教學資源，進而實現(xiàn)知識的再教育。針對開放教育機制的具體要求，如果改革教育不突出，學生無法獲得更多的知識，進而導致教學效果不容樂觀。
2 MOOC 網絡資源環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀
針對MOOC網絡資源教育形式的具體要求，在實踐過程中需要從具體情況入手，做好教學評估工作。但是受到其他因素的影響，教育階段存在部分問題。以下將對MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀進行分析。
2.1 傳統(tǒng)教育理念影響大
實踐證明，MOOC教學形式不斷推廣，在實踐教育過程中起到重要的作用。但是傳統(tǒng)教育形式起到根深蒂固的作用，原有教育模式不符合時代發(fā)展要求，教學模式呆板，影響了英語教學質量。通常情況下，MOOC教育形式僅僅流于形式，課堂教育階段存在教師灌輸式教育的現(xiàn)象，導致MOOC教學優(yōu)勢不明顯。
2.2 教師綜合能力有待提升
MOOC網絡教育形式對教育理念、教學方式和教學工具等有嚴格的要求，為了提升教育優(yōu)勢，需要教師掌握教育重點和難點，將MOOC教學形式落實到實處。但是由于教育體系不完善，部分教師的綜合能力比較低，對MOOC教育缺乏了解，很多教師不能駕馭已有的教學形式，因此導致MOOC教學流于形式，違背了MOOC在線課件教育形式的具體要求，進而增加管理難度。
2.3 學生學習能力低
MOOC教學模式的落實和學生自身學習能力存在聯(lián)系，學生需要充分利用課余時間學習，掌握教學重點，按照教學要求落實。但是在實踐過程中學生的學習能力低，英語作為第二語言，學生學習起來存在較大的難度，缺乏優(yōu)質英語學習環(huán)境，會導致學生學習積極性降低。單純英語MOOC教學形式，讓學生進行在線自主學習，如果關注度比較低，則浪費了學習資源，甚至影響教學質量。
2.4 MOOC 教學體系不健全
近些年來我國網絡體系取得了突出的進步，在大網絡環(huán)境的影響下進行教學，其優(yōu)勢突出。當前MOOC教學模式不完善，教學體系不健全，教學效果不容樂觀。網絡信息技術有限，MOOC部分系統(tǒng)設計不合理，以寫作指導、閱讀教育等為主，出現(xiàn)了不同程度的教育短板的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)庫不斷更新，為學生提供了最新的學習動態(tài)，但是如果MOOC教學體系不健全，教學內容不科學，進而增加改革難度。
3 MOOC 網絡資源環(huán)境下大學英語教學要點分析
近些年來大學網絡教育形式取得了突出的進步，MOOC教學模式沒有發(fā)展到完善的程度，但是應用優(yōu)勢比較明顯。整體上來說MOOC教學模式彌補了原有教學形式的`不足，通過對教學模式進行對比后，能對網絡教學系統(tǒng)進行重新分析，構建基本框架，實現(xiàn)互動教育和交流教學，教學效果突出。以下將對MOOC網絡資源環(huán)境下大學英語教學要點進行分析。
3.1 優(yōu)化模塊設計形式
MOOC教學形式強調了課程和學習者的互動，互動教育是課堂教育的關鍵所在。MOOC課程之所以能取得成功，在很大程度上和取決于教師和學生的互動�？紤]到模塊教育的具體要求，需要融合云計算、云存儲以及大數(shù)據(jù)分析形式，根據(jù)新型教學系統(tǒng)要求落實。模塊引導和落實階段，人際互動和交互平臺的有效建立能提升系統(tǒng)的應用優(yōu)勢，通過指導教育的形式對大數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及挖掘系統(tǒng)進行分析和利用，使其符合個性化教育改革要求，進而實現(xiàn)信息的及時反饋。
1)功能設計
大學英語教學階段，為了提升學生的口語表達能力，參與者需要掌握交流和互動功能系統(tǒng)要求，制作在線教室，對博客、微信以及虛擬環(huán)境等進行有效設計，進而完成課程設計要求。
2)輔助設計
根據(jù)MOOC教學系統(tǒng)的要求，在線輔助功能的有效設計能滿足學生的具體要求。在大的教學背景下，為了實現(xiàn)信息反饋教育，需要進行課件上傳和下載功能模塊設計，學生要將自己的學習成果、經驗等制作成課件，將其上傳到在線教室讓學生瀏覽和學習。學生知識瀏覽結束后，在交流和互動中取長補短，互相學習。
3.2 進行在線管理
MOOC作為在線管理形式的重要組成部分，管理模式直接影響教學效果。在模塊設定和分析過程中需要從不同方面入手，做好平臺建設工作，突出其應用優(yōu)勢。為了便于對信息進行檢索和學習，避免出現(xiàn)重復性建設的現(xiàn)象，需要以現(xiàn)有平臺建設作為基礎，不必訪問其他網站。所有課程都采用免費開放的形式，基于平臺課程局限的具體變化，需要對優(yōu)質教育資源進行整合，高校之間資源的共享和利用能提升利用率。相關負責人要對具體工作進行掌握，如果不能承擔具體的教學任務，可以進行課程訪問，專家和英語學習者要實現(xiàn)互動，滿足在線管理具體要求。
1)確定負責人
MOOC網絡資源的應用必須要提前確定負責人，專家和英語學習者之間要進行有效互動。為了提升課程學習效果，要對具體課程內容進行分析，專家和學習者之間進行有效的在線互動。
2)保證課程質量
為了提升英語課程教育機制的應用優(yōu)勢，讓大學生對英語教學形式進行了解，需要在專家指導下學習，不斷提升綜合素養(yǎng)，更好完成課程學習。
3.3 完善個性化設計
當前在大學英語教學設計過程中，對功能模塊以及設計指標等有嚴格的要求，借助MOOC資源系統(tǒng)，可以進行針對引導教育，以微博、微信客戶端以及QQ等為基礎，將相關資源進行推送。學生和教師之間能形成互動和交流，進而滿足個性化需求。當前大學生在學習階段應用的手段比較多，以網絡技術為例，對信息形式有嚴格的要求，此外學生對在線學習有強烈的好奇心和需求，通過MOOC技術引導教育的形式能實現(xiàn)系統(tǒng)化設計，在系統(tǒng)安裝分析過程中，機器分析以及信息推送的形式優(yōu)勢顯著，此外根據(jù)不同學生的學習情況，進行個性化信息推送和設計，符合學生的具體要求，學習優(yōu)勢更明顯。教師要對群體共同參與的教學資源進行對比和分析，以開放的態(tài)度對教學資源的組成和來源進行分析。在互聯(lián)網上發(fā)現(xiàn)教學材料，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，使學生成為教學資源的提供者和建設者，為了保證教學資源質量，專業(yè)教師對教學資源庫中的資源質量進行審查，建立與之相配套的教學資源準入制度，確保教學資源得到持續(xù)、動態(tài)的充實與更新。由于MOOC是一個共享的、開放的平臺，資源建設過程中有助于對資源建設模式進行分析，但是由于現(xiàn)有的教學資源建設系統(tǒng)存在重復性的現(xiàn)象，要提前對教學資源進行審核，突出創(chuàng)新設計，最大限度地激發(fā)學生的潛力。
4 建立教學反饋機制
以信息技術教學設計為基礎，在后續(xù)設計階段必須對反饋機制進行分析，結合改革設計模式以及要點落實。教師的綜合教育能力對MOOC體系的落實起到關鍵作用，收集教學過程資源的過程中，要對數(shù)據(jù)進行分析，按照反饋機制要求落實。課堂教育階段教師要協(xié)調、激勵和引導學生，如果發(fā)現(xiàn)特殊問題，要及時解決。
4.1 生生評價
生生評價指的是學生之間進行教學評價和反饋，將學生分成若干小組，以小組為單位進行英語知識的學習，學習結束后，結合具體內容對其他小組的學習現(xiàn)狀進行分析和總結。生生評價的形式能讓學生對自身學習效果有更清楚的定位，了解自身學習情況和學習能力后，在今后的學習中引起重視。
4.2 師生評價
師生評價模式應用優(yōu)勢突出，教學活動結束后，教師結合學生的具體情況給予評價。評價過程中要保持公平公正的態(tài)度，根據(jù)教學具體要求進行。對學生進行激勵、指導和評價后，學生對MOOC教學形式進行了解，進而根據(jù)新思路和方向學習，提升學習效果。
5 結束語
針對MOOC網絡資源教學形式的具體要求，在實踐過程中需要從教學現(xiàn)狀入手，對教學模式進行分析，按照教學系統(tǒng)要求落實。針對傳統(tǒng)教育理念影響大、學生學習能力低、教師綜合能力有待提升以及MOOC教學體系不健全的現(xiàn)象，從優(yōu)化模塊設計形式、進行在線管理、完善個性化設計、建立教學反饋機制等方面入手，整體教學優(yōu)勢顯著，因此MOOC網絡教學可行性比較高，值得推廣應用。
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