農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文（通用14篇）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文（通用14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇1
基于�？坪捅究婆囵B(yǎng)目標的不同，針對專升本農學專業(yè)遺傳學教學現狀及存在的相關問題進行分析，提出了圍繞遺傳學課程體系，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化教學內容，改革教學方法，加強實驗教學等方面，提高學生學習興趣，增強知識綜合應用能力，以適應現代本科教育的需要。
專升本教育是在�？平逃幕A上對基礎理論和專業(yè)知識再提高的過程，不但緩解了目前大專畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且為更多優(yōu)秀的�？茖W生繼續(xù)深造提供了良好的機會，滿足了我國社會經濟快速發(fā)展對人才的需求，順應了現代科學技術和人才發(fā)展的要求[1-2]。目前，專科學校推薦的優(yōu)秀學生必須通過選拔考試后才能進入本科階段學習，遺傳學是農學專業(yè)專升本選拔考試的必考科目之一。遺傳學的縱深發(fā)展使其從個體水平深入到基因和單核苷酸水平，并與細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學等各個分支學科相互交叉和滲透，尤其是隨著分子遺傳學及分子生物學的不斷發(fā)展，新的理論和新技術的不斷涌現，極大地豐富和擴展了遺傳學的內容[3]。因此，遺傳學不僅是生物科學中一門基礎理論科學[4]，也已成為高等農業(yè)院校中農學本科專業(yè)的專業(yè)基礎課和核心課程。而對于農學專業(yè)專升本學生來說，原有的遺傳學知識已不能滿足農學本科生發(fā)展的需要，因此在本科階段開設了遺傳學課程。筆者根據農學專升本的特殊情況，分析了農學專升本遺傳學教學中所出現的問題，針對相關問題進行了教學改革的探索，以提高農學專升本遺傳學的教學效果。
1現狀分析
1.1遺傳學知識層次不齊近些年，每年都有大量的�？飘厴I(yè)生通過專升本選拔考試進入更高水平的本科院校相同或相近專業(yè)接受再教育。而對于農學專業(yè)專升本招生的學生，除了專科是農學專業(yè)外，也可以報考種植專業(yè)、園藝專業(yè)、種子專業(yè)等多個相近專業(yè)。根據考試大綱，學生為了實現自己的目標和理想，掌握了一些遺傳學的基本知識，順利進入本科階段學習。由于這些學生往往來自于不同的學校和不同的專業(yè)，每個學校和專業(yè)在遺傳學教學計劃、學時安排等方面都存在一定差異，任課教師會根據實際情況來安排教學內容，這種遺傳知識的差異性給目前的專升本遺傳學教學增加了難度。
1.2相關學科基礎知識水平不同遺傳學具有較廣的基礎知識面，涉及植物學、生物統(tǒng)計學、有機化學、生物化學等多門學科的基礎知識，盡管國家為了保證培養(yǎng)質量，要求參加“專升本”考試的學生所學專業(yè)與所報考專業(yè)應一致或相近，但是大專教育階段，不同學校在課程設置、教學計劃等方面都存在一定的差異，有的專業(yè)開設了植物學和生物統(tǒng)計學等遺傳學的先導課程，但有的學校和專業(yè)就沒有開設這些課程。不同學校即使開設了相同的課程，但在教學計劃、學時、理論教學和實踐教學比例、教材側重點等方面都存在一定差異，使得進入本科教育的學生在遺傳相關學科基礎知識起點上很難一致。
1.3實踐操作和知識應用能力較差遺傳學是以實驗為基礎的自然科學，實踐性強。由于專科的教學往往以記憶為主，以被動接受的方式來獲取知識，以便應對相應考試，很多�？茖W校在遺傳學教學計劃中缺少實驗教學的內容，有的學校即使開設了遺傳學實驗，也只是利用玉米果穗等實驗材料對分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律進行驗證，在觀察有絲分裂和減數分裂時，只是買些玻片供學生觀察。所以，學生普遍缺乏動手操作的訓練，再加上學生學習的遺傳學知識都比較膚淺，基礎較為薄弱，這成為他們利用遺傳學知識解釋遺傳現象和育種實際應用的“瓶頸”。
2教學改革方法
2.1注重知識銜接專升本的學生既具有當前普通本科學生的普遍特征，也有其自身的特點，而現行統(tǒng)一的本科教學計劃無法適應專升本學生復雜的學習背景和基礎。因此，在教學過程中，教師應充分了解教育對象的特點，采取有針對性的方法和措施，以達到預期的效果。新學期開學對開設有遺傳學課程的農學專升本學生進行初步調查，調查內容主要包括兩個方面，一是在大專階段是否開設有遺傳學課程及遺傳學理論教學內容和實踐教學內容的情況;二是在大專階段是否學過植物學、生物統(tǒng)計等前導課程。根據調查結果，既要考慮到學生的共同需求，又要充分考慮到學生的個體差異，有目的地調整教學內容，使�？七z傳學知識和本科的新內容有機銜接，避免授課內容過多重復和部分學生無法跟上教學進度，激發(fā)學生的學習興趣。
2.2優(yōu)化理論課教學內容農學專業(yè)專升本遺傳學具有自身的特殊性，因此教學內容上在重視經典遺傳學內容的同時要突出學科最新發(fā)展趨勢，既重視專業(yè)深造需求，又注重社會就業(yè)需求。因此，在課程體系中避免內容與相關課程的重復，及時將一些新知識及時補充到課堂和實驗之中[4]。據此，充分考慮遺傳學自身的完整性與系統(tǒng)性，建立了以遺傳物質為主線，由淺入深，從經典遺傳學到現代遺傳學，從理論到應用的新課程體系。由于大部分專升本的學生經過專升本的遺傳學考試，或多或少對遺傳學的基本知識都有所了解，因此在經典遺傳學方面適當壓縮內容，減少與植物學內容的重復性，又照顧到沒學植物學的學生。精簡遺傳的細胞學基礎部分，重點講葉綠體、線粒體、核糖體等幾個重要的細胞器及有絲分裂與減數分裂中細胞核內染色體的行為，在經典遺傳學規(guī)律上側重于在育種實踐中的運用。在現代遺傳中，介紹遺傳的分子基礎、基因突變、染色體結構變異、染色體數目變異。通過這部分內容整合優(yōu)化，有利于學生對“變異”形成整體的印象，最后是數量性狀遺傳和細胞質遺傳。除了講原理外，重點是理論的應用，結合雜腫優(yōu)勢和近親繁殖講數量性狀遺傳，結合雄性不育利用講細胞質遺傳，使學生對本課程形成條理清晰、內容連貫的整體知識體系。
2.3利用多媒體進行教學隨著教學條件的不斷改善，多媒體由于形式靈活多變，內容豐富多彩、直觀形象等特點被廣泛應用到教學實踐中，特別對遺傳學抽象的內容，通過可視化更容易讓學生掌握相關知識。比如在有絲分裂和減數分裂過程中染色體的行為，學生只通過書本和實驗是看不到在分裂過程中染色體的連續(xù)變化過程，通過多媒體就可以形象直觀地把間期染色體的復制、偶線期染色體的聯會、粗線期非姊妹染色單體間的交換以及細胞分裂時其他時期染色體的動態(tài)變化展現給學生;在染色體結構變異中，由于缺失、重復和倒位都會形成“圈”，但各個圈的形成是不同的，通過動畫可以讓學生清楚看到中間缺失雜合體圈的形成是在同源染色體中正常的那條染色體，而重復雜合體是發(fā)生在重復的那條染色體上，而倒位雜合體是同源染色體的兩個成員都參與了“圈”的形成。盡管多媒體教學有很大的優(yōu)勢，但由于講課速度較快，學生記筆記較難，復習也很困難，特別是一些推理方面更是難以理解[3]。因此在上課時要結合板書，盡管板書信息量小，但板書推理細致、容易理解。比如在狹義遺傳估算中所利用的公式，通過板書推導，可以讓學生更明白如何利用F2、B1和B2 3個不同世代的群體來估算狹義遺傳力。所以，通過多媒體和板書兩種方法有機結合，相互補充，有圖文并茂PPT和可視化的視頻，又有推理與演算過程的板書，可將枯燥的知識生動地講述出來，讓學生樂于接受，加強對知識的吸收。
2.4實施案例教學案例教學是在學生掌握了有關基礎知識和基本理論的基礎上，教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當的形式提供給學生，把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生依靠其知識結構和背景，在這種案例情境中發(fā)現、分析和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法，其最大的特點就是模擬實踐經驗，增強實踐的能力，是學生牢固掌握知識的一種有效方法[5-6]。遺傳學作為一門理論性很強的學科，專升本的學生有一部分理解能力還比較低，通過案例教學可以使比較抽象的理論更容易理解和記憶。如在染色體數目變異一章中，以無籽西瓜的培育為例，講解同源三倍體的形成、育性和應用，以玉米單倍體育種技術為例，通過單倍體育種程序的講解，對孤雌生殖的形成、單倍體的育性以及單倍體的應用加深理解和記憶;在雄性不育的利用中，以玉米品種豫玉22為例，講述其母本綜3不育系和保持系及父本87-1恢復系的選育，三系配套的利用以及在甘肅張掖進行雜交種的生產。
2.5采用啟發(fā)式教學由于專升本在專科期間已進行了相關農學專業(yè)課方面的學習，避免專業(yè)課的簡單重復，擴大專業(yè)視野，加大課程的實踐性，所以教師要在專科基礎上加強理論，拓寬思路，增加深度的同時，讓學生學會熟練應用。因此，通過啟發(fā)式教學，可以讓教師積極發(fā)揮引導作用，成為學生自主學習的促進者。比如在講到染色體結構變異缺失的遺傳效應中，缺失常常會造成假顯性現象，以玉米第六染色體長臂上有控制紫色植株的基因Pl，如果以正常綠株為母本，以X射線照射純合紫株的花粉給正常綠株授粉，雜交F1代就可能會出現兩類植株，一類是由于X射線照射造成含有Pl基因的片段缺失后與含有pl基因的雌配子結合，由于缺失的假顯性形成綠株，另一類是正常含有Pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子結合形成紫株。在這個案例中，雜交后出現的綠株是由于染色體缺失造成的，如果在X射線照射過程中發(fā)生基因突變的話，即Pl突變成pl，也會造成雜交F1中出現綠株。怎么判斷雜交F1中的綠株是由基因突變造成的還是染色體缺失造成的?學生圍繞案例中的問題，綜合運用所學專業(yè)知識與方法進行思考，這種啟發(fā)式教學不僅拉近了師生之間的距離，也增進了學生之間的探討交流，提出解決問題的方案，同時提高學生對遺傳學的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新能力，提高了學生分析問題、解決問題和應用知識的能力，逐步從“老師教”向“學生學”轉變。
2.6加強實驗教學遺傳學是一門實驗性很強的學科，其產生與發(fā)展離不開實驗的設計與研究。因此，在本科遺傳學教學中開設有遺傳學實驗課，不僅為學生提供了一個驗證理論知識、學習遺傳學領域中相關實驗技術的機會，也對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著理論課不可替代的作用，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，已成為遺傳學教學中的重要組成部分[7]。根據專升本學生的特點，目前大專期間所開展的遺傳學實驗大都是以驗證性實驗為主，老師先做好，再講給學生聽，學生根據老師所講的再做，其結果是每個人的結論都基本相同。由于驗證性實驗的可預測性，如果開設此類實驗過多，往往不能調動學生的積極性，也不利于學生的思考和發(fā)現。因此，有必要增加綜合性實驗和探究性實驗，提高學生操作技能和從事實驗的興趣與積極性[8-10]。所以，在實驗教學過程中適當壓縮了經典的驗證性實驗，增加綜合性實驗，如花粉母細胞的涂抹制片技術，通過學生自己配制固定液、自己去田間取樣、然后壓片觀察，找到減數分裂不同時期染色體的分裂相，最后老師給予評價。這樣學生就能全程參與到實驗中，培養(yǎng)學生進行獨立思考，調動了學生的積極性。由于遺傳學與農業(yè)密切相關，因此在注重綜合實驗的同時，還增加與生產實踐緊密相結合的實驗，實現室外教學與室內教學相結合，可以充分鍛煉學生發(fā)現和解決生產實踐中存在問題的能力[3]，如增加玉米單倍體、二倍體、三倍體和四倍體的田間觀察，了解不同倍性的形態(tài)特征和育性，在田間了解各種遺傳突變體的形態(tài)特征，學會鑒定和保存這些突變體，通過具體的實物加深理解質量性狀和數量性狀的表現特點。通過室內實驗和室外實驗，加深學生對理論的理解。
3結語
農學專升本教育作為高等農業(yè)院校中一種本科學生的教育模式，對農業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極作用，由于其對遺傳學學習的特殊性，教師應該通過不同的形式來研究和把握農學專升本對遺傳學學習的現狀，通過不斷探索，進一步改革教學方法，調整和優(yōu)化教學內容，完善課程體系，以更好地適應農學專升本學生的學習，進一步提高遺傳學教學質量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀農業(yè)人才服務。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇2
以職業(yè)能力為導向是遺傳學教學改革的一個重要突破口。具體而言，就是要以生活和文化情境為基點，融匯職業(yè)屬性與知識獲取，以技能和應用導向為驅動，聯結主體建構與職業(yè)發(fā)展。
遺傳學的教學改革，應始終抓住學生這個主體，圍繞職業(yè)能力這個核心，調動學生積極性和創(chuàng)造性，關注個體發(fā)展，融匯知識與技能，貫通學校與社會，為社會培育既通理論又重臨床的高級人才。
一、以生活和文化情境為基點，融匯職業(yè)屬性與知識獲取
所謂職業(yè)能力，概言之，就是與主體的角色、職位等緊密聯系在一起，并且能夠勝任這個工作角色的知識、態(tài)度、價值觀、能力和判斷力等諸多要素的融合[1]。正因此，遺傳學的教學，便不僅僅是醫(yī)學基礎理論的教學，還要為通往臨床醫(yī)學搭建重要的橋梁，也就是說，要通過遺傳咨詢、染色體檢查、基因診斷和治療等，提供新方法和實踐途徑[2]。改革遺傳學的教學不能僅注重知識傳遞而忽視職業(yè)指向的現狀，融匯知識獲取與職業(yè)屬性是前提。
首先，以生活情境預設的方式激發(fā)學生知識獲取的熱情。通過具體情境的預設，使學生在遺傳學的課堂學習或實驗中，獲得真實的知識認同。教師自覺通過多樣化、個性化的方法和手段，將遺傳學的基本理論、基本規(guī)律、本學科新進展等相關知識，將遺傳病的檢出、診斷、咨詢、防治及由此帶來的社會問題等職業(yè)情境結合起來，將遺傳學的教學帶入到具體生活情境中，深入把握社會、政治、法律和經濟等因素在遺傳病防治及優(yōu)生優(yōu)育工作中的作用，在知識和實踐的多元聯系中，打破遺傳學理論教學的視域局限，在生活情境中，增強學生社會責任感，為其畢業(yè)后適應社會、服務社會奠定良好基礎[3]。
其次，通過職業(yè)文化情境預設的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)屬性認同感。當前的遺傳學教學，一個最大的問題是割裂了學校與現實世界的相互關聯。因此，為使知識更加豐富、學習更加有效、成果便于遷移和應用，最有效的方式便是在職業(yè)文化情境的預設中激發(fā)學生的經驗和體驗感。首先要注重遺傳學學科歷史、臨床歷史發(fā)展的研究;其次要能跳出狹隘的課本知識的局限，如在講解基因檢測、系譜特征、染色體核型等理論問題的時候，可以將相關的社會文化情境納入其中，如與此相關的社會遺傳病的實際情況的調查與研究、社會相關福利和保障機制、遺傳病的綜合防治工作情況及學生個人主張等，又如“對于與臨床疾病有一定關聯但又不能編寫完整案例的教學內容，編寫小案例或是情景故事，讓學生通過故事來理解學習教學內容”[4]等，讓學生在職業(yè)文化情境中，主動積極地實現探究性學習。
二、以技能和應用導向為驅動，聯結主體建構與職業(yè)發(fā)展
不斷促進主體的發(fā)展，是教育的根本目的之一。遺傳學教學的本質內涵，不僅僅只是建構學生的知識體系，因為對于課程教學來說，人的發(fā)展至少應該體現在兩個層面：一方面是知識隨著課程教學的進行而不斷深化，另一方面是作為職業(yè)主體的“人”的發(fā)展，這主要體現在遺傳學的教學中培育職業(yè)的基本素質，以及在學生進入社會環(huán)境和工作語境之中后，將知識加以具體運用，從而促進職業(yè)成長。也就是說，使知識與職業(yè)、學校與社會統(tǒng)一起來，擺脫為教學而教學的尷尬局面，也使教學從單一的工具性的培養(yǎng)，成為一種以學生的整體性的存在、以滿足學生作為“人”的全面發(fā)展需求而開展的教育活動。聯結二者的便是與遺傳學理論結合的技能及應用導向。
首先，以案例教學為課堂教學的起點，獲取主體知識。遺傳學教學中的案例教學法，是一種借病案切入教學的課程教學模式，通過教師引導學生對案例的深入解讀，在學習過程中深化認知，從而可以充分發(fā)揮學生的能動性，鍛煉思維能力和動手能力[5]。在教學過程中，教師可以將重點放在案例的選擇中，通過備課適當地整合體檢、診斷、病史和治療等完整案例資料，將各教學章節(jié)的知識點與案例結合，以問題為導向，以案例為線索，使學生循序漸進地理解教學內容，并在這個過程中強化遺傳學理論與臨床實踐之間的關聯，最根本的作用在于有利于學生在職業(yè)醫(yī)生的角度，從而在知識獲取和職業(yè)發(fā)展的整體高度把握所學習的內容。
其次，以社會調查為實驗教學的支撐，建構主體技能。知識的獲取，歸根結底是為了具體實踐和運用，基于此，遺傳學的實驗教學，理應突破實驗室的局限而深入到社會領域。教師在教學計劃的制訂中，將遺傳學的社會咨詢與調查納入課程實驗教學的環(huán)節(jié)中，在實施的過程中可以親力親為，帶領學生參觀當地社會福利院、走訪特殊學校等，了解遺傳學與社會的實際關聯;另外，教師也可以通過布置類似于“某地遺傳病調查”的社會實踐活動內容，指導學生制定統(tǒng)一的遺傳病調查表格，在特定的時間內，通過現場詢問、實地查體、拍照留樣等多種方式，調查遺傳病的發(fā)生情況，宣傳相關遺傳知識，并在獲取相關數據后，分析其臨床癥狀、治療方案及遺傳方式及再發(fā)風險等。以社會調查作為實驗教學的重要支撐，使學生在知識和技能的掌握中，充滿主動性和探究性，使知識和技能融于趣味性之中，也使其記憶在行為中得以強化，再難忘卻。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇3
近代生命科學技術迅猛發(fā)展，特別是隨著人類基因組學和蛋白質組學的深人研究，醫(yī)學遺傳學煥發(fā)出青春成為前沿學科之一。它的理論、方法和技術滲透到現代醫(yī)學的各個研究領域，成為一門重要的臨床醫(yī)學基礎課程，是本科生必須掌握的重要學科[1]。筆者結合自身多年教學實踐，探討提高本科生醫(yī)學遺傳學教學效果。
1加強教師隊伍建設
提高醫(yī)學遺傳學教學效果，應從三方面加強教師隊伍的建設。
①更新教學觀念：醫(yī)學遺傳學教學應向著多元化教學模式、能力培養(yǎng)和素質教育方式轉變，以人為本注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
②強化專業(yè)知識：醫(yī)學遺傳學涵蓋有醫(yī)學和遺傳學的相應內容，教師必須應具備相應醫(yī)學和生物學知識；生物專業(yè)的教師應注重學習醫(yī)學知識，可采用旁聽相關醫(yī)學課程，而醫(yī)學專業(yè)的教師則應充實生物學知識。
③熟練掌握教學技能：經驗豐富的老教師指導青年教師，幫助其把握教材內容、掌握教學基本功和靈活運用教學語言等；教研室全體教師共同討論和研究教學內容，發(fā)揮集體智慧力有助于提升教學效果;教師相互聽課，取長補短有利于提高自己教學能力。
2優(yōu)化教學方法
醫(yī)學遺傳教學應盡可能克服傳統(tǒng)教學模式的不利因素，恰當合理地運用多種教學方法；只有這樣才有可能提高教學效果，才能夠培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才。教學中經常采用的教學方法有PBL教學、啟發(fā)式教學和互動式教學等�！皃roblembasedlearning”教學法（簡稱PBL)是在1969年由Barrow學教授提出的一種教學模式，它的核心是以學生為中心，注重發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。PBL教學過程可以分為五個基本階段：提出問題、建立假設、收集資料、論證假設和總結，不同與傳統(tǒng)教學模式中的復習舊課、上新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學生的理論聯系實際能力和大膽創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學是指教師依據教學的客觀規(guī)律，引導學生積極自覺主動地掌握知識，其教學過程注重發(fā)揚教學民主、調動學生的主動性和啟發(fā)學生獨立思考等因素。例如：“單基因遺傳學”這一章教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學引導學生思索不同類型單基因遺傳病遺傳特征之間的異同，有助于學生從本質上掌握單基因遺傳病的特征。互動式教學是在教學中教師與學生平等交流探討，激發(fā)學生的主動性和求知欲，達到提高教學效果的一種教學方式。教師可以把教學班級分成若干小組，恰當地將教學任務分配給各組，要求學生不必局限于對課本知識的學習，然后選派代表用10~15min講解相關內容。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性，還能鍛煉學生的語言表達能力不并增進師生友誼。
3充分利用現代化手段
多媒體教學具有直觀性、形象性、動態(tài)性和高效性等特點；便于本科生對醫(yī)學遺傳學重點難點的理解和掌握。例如“染色體不分離的發(fā)生過程”、“染色體臂間倒位聯會配對形成特有的倒位環(huán)”和“羅伯遜移位的形成過程”等復雜過程可運用動畫使其生動形象的展示，更于學生理解。多媒體課件設計和制作上要注重以下幾點：
�、儆欣陉U述教學重難點；
�、诳梢越梃b和利用國外教材所配彩圖、網站動畫和兄弟院校的教學課件等資源；
�、垡Y合教材特點和學生實踐情況合理編排課件內容。醫(yī)學遺傳學中有相當一部分內容是和生物信息學密切相關的。教師可以結合一些重要的數據庫例如GenBank(國際核酸序列聯合數據庫）、IPI(國際蛋白質信息數據庫）和BIOSINO(中國生物信息網）等來講解生物信息學的基本知識和介紹學科的最新研究進展、便于學生理解教材相應內容，激發(fā)學生對醫(yī)學遺傳學的學習積極性[1]。更重要的是培養(yǎng)學生的科學思維能力和人文情感，使學生的綜合素質能夠得到提高達到教書育人的目的。在醫(yī)學遺傳學的教學過程中，教師可以通過讓學生比較含義相近的名詞，找出彼此之間的差別，領會它們所表達的深刻內涵和外延；從而激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的思維火花。例如比較“遺傳病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”這三名詞可以讓學生認識到遺傳病雖然往往表出為先天性疾病和家族性疾病的特征，但遺傳病的本質特征卻是因遺傳因素而罹患的疾病。在人文情感的培養(yǎng)方面，教師可以從遺傳學發(fā)展歷史、遺傳學重大事件和科學家生平等方面講解，使學生受到感染進而激發(fā)學生對科學對祖國的熱愛，而獲得崇高的人文精神。例如現代遺傳學的奠基人孟德爾用十年時間研究豌豆雜交，發(fā)現了遺傳學上的分離定律和自由組合定律，這種無私奉獻精神會激勵學生對科學的熱愛。
總之，教師結合醫(yī)學遺傳學這門課程自身的特點、適應時代發(fā)展的需要、依據學生素質和教學實踐，積極探索醫(yī)學遺傳學教學改革的途徑，推進醫(yī)學遺傳學教學水平的提高，培養(yǎng)符合社會需要的醫(yī)學人才。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇4
醫(yī)學遺傳學是臨床醫(yī)學類專業(yè)本科生必修的一門重要基礎課程，主要介紹人類遺傳病及其傳遞規(guī)律，屬于基礎醫(yī)學范疇;同時也涉及許多遺傳病的診斷、治療及預后等內容，又屬于臨床醫(yī)學的范疇，其教學內容學科交叉性強，學科跨度大，發(fā)展快，內容抽象、復雜，教務任務重，但課時又較少（30學時）。同時，相對于臨床主干�？普n程,學生對醫(yī)學遺傳學課程的學習動力不足，教師雖孜孜教誨但教學效果不甚理想。因此,探索和革新醫(yī)學遺傳學的教學理念顯得非常迫切。轉化醫(yī)學是近年來在全球醫(yī)學領域掀起的一股熱潮,它與個體化醫(yī)學、可預測性醫(yī)學一同構成未來醫(yī)學發(fā)展的三大方向。轉化醫(yī)學倡導“從實驗臺到病床旁”的理念，即將基礎生物醫(yī)學理論研究與臨床醫(yī)療緊密結合，以促進基礎科學研究成果轉化臨床醫(yī)療應用中去，同時把臨床實踐中的問題反饋到實驗室中，為基礎醫(yī)學研究提供方向。轉化醫(yī)學的實質是促進基礎醫(yī)學和生命科學的研究成果向臨床醫(yī)學轉化。在轉化醫(yī)學發(fā)展大趨勢下，基于轉化醫(yī)學的教學理念也應運而生。所謂轉化醫(yī)學教學理念，即基礎教學為解釋臨床問題提供理論依據,同時臨床問題又作為基礎醫(yī)學教學探討的材料的教學模式。遺傳學是生命科學的核心和前沿,在生命科學突飛猛進的今天，遺傳學和基因組學的新成果、新技術層出不窮，并不斷應用于醫(yī)療實踐,促進了醫(yī)療手段的快速進步。顯然，醫(yī)學遺傳學研究成果已成為轉化醫(yī)學的主力軍之一W。醫(yī)學遺傳學作為醫(yī)學和遺傳學形成的交叉課程,將轉化醫(yī)學理念應用到醫(yī)學遺傳學的理論教學中，不僅有助于深化學生對基礎知識的理解,更培養(yǎng)了學生的科研思維和興趣,必將在醫(yī)學發(fā)展新時期大大提高醫(yī)學遺傳學教學效果，為培養(yǎng)合格的醫(yī)學復合型人才作出貢獻。本文就轉化醫(yī)學理念應用于醫(yī)學遺傳學教學這一教學模式進行了探討,并介紹了南京醫(yī)科大學醫(yī)學遺傳學教研室將轉化醫(yī)學理念貫徹到醫(yī)學遺傳學教學中的嘗試措施。
1.轉化醫(yī)學理念融入醫(yī)學遺傳學教學中的必要性
培養(yǎng)適應于21世紀國際醫(yī)學發(fā)展趨勢的現代復合型醫(yī)學人才，關鍵在于“轉化”，即理論聯系實際，使培養(yǎng)的學生基礎知識扎實、動手能力強、創(chuàng)新意識高。然而，隨著學科分化越來越細，我國醫(yī)學本科生的基礎醫(yī)學教育與臨床脫離現象嚴重。轉化醫(yī)學教學模式正是在這種趨勢下應運而生的，其本質是理論和實踐相結合，促進多學科交叉融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因而，以轉化醫(yī)學理念革新現有醫(yī)學教育的內容、方法，解決以學科為中心的教學模式與現代醫(yī)學高速發(fā)展大背景下培養(yǎng)新型復合醫(yī)學人才要求脫節(jié)的現象,是醫(yī)學發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然趨勢與迫切要求。
醫(yī)學遺傳學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，主要內容包含人類五大類遺傳病的發(fā)病機制與傳遞規(guī)律以及遺傳病的診斷、治療與預防，學科交叉性強，故而醫(yī)學遺傳學與臨床學科有著非常緊密的聯系。然而，目前我國大部分醫(yī)學院校在醫(yī)學遺傳學課程的教學中，仍依循傳統(tǒng)教學模式，從課程體系的設置到教學方式，都存在著與臨床實踐嚴重脫離的問題。當前形勢下,醫(yī)學遺傳學的新進展、新發(fā)現可謂日新月異，是轉化醫(yī)學時代下發(fā)展最快的基礎學科,以高通量測序、基因組學為代表的醫(yī)學遺傳學新技術已成功應用于臨床實踐。因而,將轉化醫(yī)學的理念應用于醫(yī)學遺傳學教學，也是醫(yī)學遺傳學學科發(fā)展的本質要求，對于增強醫(yī)學遺傳學課程的教學效果和推動新時代下醫(yī)學人才的培養(yǎng)都有著重要意義。
2.將轉化醫(yī)學理念融入醫(yī)學遺傳學教學中的探討與嘗試
將轉化醫(yī)學理念融入醫(yī)學遺傳學教學中，其宗旨就是要把醫(yī)學遺傳學理論與臨床應用緊密聯系起來，使醫(yī)學生能將醫(yī)學遺傳學基礎知識“轉化”到臨床實踐中去，為將來的醫(yī)療工作服務。因此，在醫(yī)學遺傳學教學中貫徹轉化醫(yī)學理念，就要求教師運用轉化醫(yī)學的觀點、立場和方法去觀察、分析和思考醫(yī)學遺傳學教材中的內容，充分挖掘醫(yī)學遺傳學內在的特點，使之與臨床實踐緊密結合。本校醫(yī)學遺傳學教研室為加強轉化醫(yī)學理念在醫(yī)學遺傳學教學中的應用，開展了一些實踐性探索。
2.1用醫(yī)學遺傳學理論解釋人類日常健康問題和疾病現象在學習一些遺傳學知識時，教師可以從臨床常見現象入手,在提出問題的基礎上，引發(fā)學生思考和聯想，激發(fā)學生的學習興趣,最后介紹醫(yī)學遺傳學的基本理論知識。例如在學習生態(tài)遺傳學時，我們以日常常見的“過量飲酒”或“酒精中毒”為例，為什么有的人酒量好？有的人酒量不好？酒量可以后天培養(yǎng)出來嗎？這樣很快激起了同學們的極大興趣和熱烈討論。然后講解相關遺傳學知識:不同人群飲酒后出現酒精中毒的快慢和癥狀的表現都有差異，是因為乙醇代謝為乙醛然后再到乙酸的過程中，參與代謝的兩個酶，即乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶編碼基因的多態(tài)性差異，使得這兩種酶在不同個體中表達水平不同，導致乙醛在體內的蓄積中毒癥狀差異，因而“酒精耐受性的個體差異”是由不同個體相關基因的多態(tài)性所決定的。這種貼近生活的問題就更容易讓學生進入狀態(tài),積極地進行思考，同時，增強了同學們“轉化”的能力，讓同學們能將課本中的遺傳學知識與日常現象和臨床疾病聯系起來。
2.2以遺傳病為切入點,介紹醫(yī)學遺傳學轉化應用于疾病診斷和治療的最新進展在醫(yī)學遺傳學中，五大類遺傳病的遺傳規(guī)律與發(fā)病機制是教學的重點內容,但是遺傳病的數量眾多且遺傳機制比較復雜，難以記憶，而醫(yī)學本科生往往生物學基礎知識薄弱，傳統(tǒng)的以學科為中心的“滿堂灌”式教學方式難以起到好的教學效果。將轉化醫(yī)學的理念引入醫(yī)學遺傳學教學中后，我們打破了以學科為中心的傳統(tǒng)教學模式，嘗試以具體遺傳病為切入點、以疾病為單元進行講授。例如，在染色體病這一章的教學中，我們以高齡產婦小王產下唐氏綜合癥患兒陽陽這一病例作為切入點，引導學生了解染色體病的危害和染色體病發(fā)生的致病因素（物理因素、化學因素、生物因素及母親懷孕年齡等），掌握染色體病的發(fā)病機制(染色體的數目畸變和結構畸變）、染色體病的診斷(核型分析)和預防方法（產前診斷方法等）。同時，介紹遺傳學技術在轉化醫(yī)學方面的最新進展，如2014年下半年以來,以高通量測序技術為手段的無創(chuàng)產前DNA檢測唐氏篩查法已在國內大型醫(yī)院得以應用，相較于傳統(tǒng)的羊膜穿刺-核型分析唐篩法更受廣大孕婦的歡迎。這樣一來，通過從具體疾病出發(fā)，以轉化醫(yī)學的思維用遺傳學的理論解釋該疾病的發(fā)病機制、臨床表現、診斷和治療，并注重將最新的遺傳學技術轉化于該疾病的臨床實踐引入課堂中，使教學氣氛和實際效果煥然一新。
2.3大力實施PBL教學PBL教學模式（problembasedlearning)是近年來國際上醫(yī)學教育中受到廣泛推崇的一種教學手段,PBL教學模式在醫(yī)學遺傳學教學中的應用有利于深人貫徹轉化醫(yī)學理念。本教研室自2013年來在醫(yī)學遺傳學課堂組織實施了PBL教學模式的嘗試，比如在生化遺傳學一章的教學中，我們從江蘇省人民醫(yī)院調取了一例苯丙酮尿癥病人的住院治療病歷，并分為三幕精心編排為名為“不食人間煙火的孩子”的PBL案例。通過三次課的熱烈討論，同學們對苯丙酮尿癥的臨床癥狀、發(fā)病機理、診斷手段與依據、治療措施和預防方法，以及包括苯丙酮尿癥在內的單基因遺傳病的遺傳方式、傳遞規(guī)律、基因診斷與新生兒篩査、遺傳病治療與預防、遺傳與優(yōu)生優(yōu)育等都有了系統(tǒng)的掌握。通過PBL病例教學，學生從臨床中的實際病例出發(fā)，獨立分析問題、發(fā)現問題并綜合運用包括遺傳學知識在內的多學科知識解決問題，從而實現理論知識和臨床實踐的結合，不僅牢固掌握了遺傳學的知識，并綜合運用了細胞生物學、生化與分子生物學、診斷學、內科、兒科、藥理學等多學科交叉知識,提高了同學們融會貫通的能力，大大增強其學習動力和學習效果。
綜上所述，將轉化醫(yī)學理念融人醫(yī)學遺傳學的教學過程中，是現代醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)學人才培養(yǎng)的必然趨勢和醫(yī)學遺傳學學科發(fā)展的內在要求。我們應在教學中不斷滲透轉化醫(yī)學的理念，結合醫(yī)學遺傳學的學科特點，從疾病出發(fā)，密切聯系臨床，培養(yǎng)學生轉化醫(yī)學的意識，使學生建立轉化醫(yī)學的思維模式，為社會培養(yǎng)出既具有扎實的基礎知識，又具有卓越臨床實踐能力的新型復合型醫(yī)學人才。如何更好地將轉化醫(yī)學理念與醫(yī)學遺傳學教學相結合，提高新時期醫(yī)學人才素質，值得我們進一步深入探索。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇5
實驗教學是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要的作用。實驗教學是對學生動手能力的一種很好的培養(yǎng)手段，通過親自參與，可以增強學生的學習積極性，加深印象，鍛煉其操作能力。醫(yī)學遺傳學由于具有系統(tǒng)的理論知識和極強的實踐性，已成為高等醫(yī)學院校的一門重要的專業(yè)基礎課，因此在教學過程中不單單要加強理論教學，更要注重實驗教學，只有把二者很好的結合起來，才能更好地激發(fā)學生的實驗興趣、優(yōu)化實驗效果，培養(yǎng)其動手能力。貴州醫(yī)科大學針對大學二年級春季學期的臨床專業(yè)和護理專業(yè)開設本課程，共設9次實驗，每次2學時。在本課程多年的實驗教學過程中，作者總結了如下經驗來進行教學改革，以期達到更好的教學效果。
1、優(yōu)化實驗內容
內容滯后的傳統(tǒng)醫(yī)學遺傳學實驗已不再適應現代醫(yī)學教育的要求，因此，實驗課程內容的改革就顯得尤為迫切。經過充分調查研究后，我校該門課程共安排了9個實驗，包括人類外周血淋巴細胞培養(yǎng)及染色體標本的制備技術、正常人非顯帶染色體的核型分析、人類染色體G顯帶標本的核型分析、人類異常核型的觀察和分析、骨髓細胞染色體的制備和核型觀察、性染色體標本的制作與觀察、人類皮膚紋理分析、人類性狀的遺傳學分析和遺傳病的系譜分析。實驗教學是理論教學的實踐，將新的理論與檢測實驗技術引入實驗教學，并補充前沿知識，有利于優(yōu)化實驗內容，加強實驗效果。
2、多種教學方法相結合
2、1PBL教學法在實驗教學中的應用
PBL（problem—basedlearning，簡稱PBL）教學法的核心是以問題為導向，是基于現實世界并以學生為中心的教育方式，已廣泛應用于理論教學00，在實驗教學中也有應用02，我們在實際教學中也貫徹該種方法。如進行遺傳病的系譜分析這節(jié)實驗課的講授時，我們采取的方法是將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，每個班級分成5組，每組同學在課前分配1個系譜圖，同學之間分工協作，上課時請每組推選一位代表進行講解，講解結束之后，其他組學生可以提問，同學之間可以開展有益的討論，最后由教師進行點評、小結。這種教學法具有很多優(yōu)點：首先，學生在課前就會對課程的內容有較深入的了解，由于需要弄清楚很多概念、相關問題，學生除了看指定的參考教材之外，還會參考其他書目和查閱相關文獻，這對學生的分析、綜合能力以及同學之間相互協作的能力都有較大提高；其次，在課堂上由學生進行講解，會引起其他同學的興趣，對講授的學生來說，也是一次不可多得的鍛煉機會；最后，教師作為學生學習的主導，其恰到好處的點評對學生來說意義顯著，由于有了之前同學的講授，加之老師專業(yè)的點評，兩者之間的對比會使學生產生深刻的印象，取得較好的教學效果。
2.2虛擬實驗室的利用
虛擬實驗室在教學中具有自由度大、節(jié)省投入、安全系數高、教學效果好、可延續(xù)性等優(yōu)勢H，本次實驗課程我們選擇性的使用了我校的虛擬仿真實驗教學中心的虛擬實驗室，如骨髓細胞染色體的制備和核型觀察這個實驗，在虛擬的實驗環(huán)境下，學生獲得了身臨其境的實驗體驗，在有限的時間領會和掌握課程設計的知識，有更多動腦、動手的時間。實驗進行直觀的演示，很好地提高了學生的學習興趣，教學效果非常明顯。
3、融入科研理念
教學過程中，我們還充分融入了科研理念來拓展學生思路，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如在性染色質標本的制作與觀察這一實驗中，人類正常女性個體的體細胞的2條X染色體，其中一條在分裂間期失去活性，形成X小體，染色后顯微鏡下可見，而正常男性由于只有1條X染色體，故無法形成X小體。我們要求同學們對男性、女性都要做玻片，之后交換觀察，這樣可行形成鮮明的對照，形成了科學的思維，加強了印象。
鼓勵學生運用所學理論知識分析實驗現象、過程和結果，鼓勵學生提出不同的意見和觀點，以期通過實驗，端正學生的學習態(tài)度，逐步融入科研理念，增強學生的創(chuàng)新能力。
4、創(chuàng)新改革評價體系
以實驗報告作為單一的評價標準無法全面的評價學生的實驗能力和學習效果。這種傳統(tǒng)的評價模式使得學生在課堂上過于關注實驗報告，以至于利用大量的時間進行實驗報告的撰寫和繪圖工作，有的同學甚至直接參照教科書或實驗指導上的插圖進行繪圖，不利于對其科學思維能力的鍛煉、實事求是精神的培養(yǎng)。因此我們對評價體系進行了改革，應用多種評價方法對學生進行有效的考核評價。這就要求教師在課堂上仔細全面地觀察每位學生的實驗操作，包括他們的動手能力、實驗效果、協作能力等，同時認真批改學生的實驗報告，綜合評價學習效果，對于學有余力或感興趣的同學，也可指導他們進行文獻閱讀及論文的寫作。通過多種評價模式，使學生真正地掌握相關知識，得到思維、能力的全方位提升，進而完成實驗教學大綱的基本要求。
5、小結
醫(yī)學遺傳學以人類疾病為研究對象，絕大多數疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸都是遺傳和環(huán)境共同作用的結果，醫(yī)務工作者將遇到越來越多的遺傳問題。實驗教學是醫(yī)學教學的重要組成部分，可有效地培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)造能力。我們積極探索與大膽實踐醫(yī)學遺傳學實驗課教學改革，通過實驗教學，改變學生在實驗課上被動學習的現狀，調動學生學習興趣和學習積極性，使學生真正成為學習的主體，從而有效提高了他們的實際操作本領和臨床工作勝任力。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇6
引言
遺傳學是生命科學領域中一門十分重要的基礎性學科之一，也是高等農業(yè)院校農學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎必修課之一。遺傳學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位。遺傳學實驗既是對遺傳學課堂知識的驗證和鞏固，又是培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一個重要途徑。21世紀高校人才培養(yǎng)模式改革的重點是加強對學生的素質教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應新形勢下素質教育的需要，結合學科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點，加強遺傳學實驗教學改革，是農學類學科建設的重要內容，也是培養(yǎng)高級農業(yè)科技人才和農業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學的實驗教學依附于理論教學，實驗只是為了驗證理論，存在重理論輕實踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為適應教學改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎，寬口徑”復合型人才，筆者在分析甘肅農業(yè)大學設施農業(yè)科學與工程專業(yè)和園藝專業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學實驗教學中主要問題的基礎上，對遺傳學實驗教學改革進行了初步探索，總結了從教學內容、教學方法和考核標準方面提高遺傳實驗學教學質量、增強學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實驗課教學的改革提供參考。
1.傳統(tǒng)遺傳學實驗教學中存在的問題
受學時、實驗經費等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學實驗教學的主要問題如下。
1)對實驗教學的環(huán)節(jié)重視度不足。實驗教學的前期準備工作（包括實驗過程的部分步驟，實驗材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實驗儀器的調試）都是由教師完成，學生只是按照實驗指導進行其中的部分步驟，整個實驗教學過程中學生處于被動地位，甚至對一些基本的實驗技能都沒有掌握，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
2)實驗內容陳舊，缺少創(chuàng)新（見表1)，未能反映遺傳學的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質。實驗內容基本上是對課堂教學中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗證，缺少分子遺傳學實驗以及綜合性和設計性實驗。盡管驗證性實驗能加深學生對理論的理解和記憶，由于結果已知，不能調動學生的積極性和思維的創(chuàng)造性。
3)考核方法欠科學。實驗成績的評定完全依據上交的實驗報告，而不考慮學生的實驗操作能力以及實驗態(tài)度等。使部分學生養(yǎng)成實驗不認真，抄襲應付的不良現象，不能客觀地反映學生的真實水平和實驗操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學實驗教學模式既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.優(yōu)化教學內容，建立實驗教學新體系
為適應新世紀人才培養(yǎng)的要求，筆者結合遺傳學科的發(fā)展趨勢和農學類本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過實驗教學內容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調動學生的主觀能動性，提高學生發(fā)現問題和解決問題的科學思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗證性實驗項目的基礎上，增開綜合性實驗和設計性實驗項目，形成驗證性實驗一綜合性實驗一設計性實驗的多層次教學體系。
2.1拓展基礎性實驗內容，增設分子遺傳學基礎實驗
通過拓寬驗證性實驗內容，組織學生參與實驗準備工作，包括實驗材料的準備、預處理、藥品試劑配置、儀器調試等，既能保證實驗的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學生的動手操作能力和實驗興趣。例如，植物細胞有絲分裂實驗，大蒜的發(fā)根、剪根、預處理、固定和試劑的配置完全由學生參與完成，使學生掌握試劑的配置方法和實驗處理的關鍵技術。減數分裂的材料大蔥花序由學生自己采集，固定處理。讓學生參與到整個實驗中，不僅加深了學生對實驗的印象，也激發(fā)了學生對實驗課的興趣。由于染色體制片技術是遺傳學實驗的重要部分，也是基礎性內容，“以學生為關注焦點，增加探索性”，調動了學生的積極性和主動性�！叭祟惣毎邪褪闲◇w的制片與觀察”，從學生自己身上取樣進行，實驗結果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學生的興趣。另外，實驗項目的選擇上要滿足農學類專業(yè)需求[4]，除了經典遺傳學、細胞遺傳學的內容外，還應融入和專業(yè)直接相關的分子遺傳學內容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴增技術等簡單的分子遺傳學基礎實驗，使學生通過實驗理解遺傳本質，培養(yǎng)適應就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。
2.2減少驗證性實驗項目，適當增開綜合性實驗項目
將一些相關聯的驗證性實驗進行綜合，有機結合在一起，使實驗教學成為一個完整的體系，使學生能夠系統(tǒng)地學習，并把所學知識條理化。如有絲分裂與減數分裂兩個實驗雖然實驗材料不同，但實驗方法基本相同，將兩個合并在一起，作為植物細胞分裂綜合實驗。將實驗材料提前處理準備好，在學生掌握染色體制片技術的基礎上，同時觀察染色體并繪圖，可對兩種分裂方式中不同時期染色體的動態(tài)變化進行對比。原單獨做這兩個實驗需要6學時，合并后只需4學時，不僅提高了實驗的效率，又增強了實驗的綜合性，有助于學生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學系列實驗包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實驗。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內容一次性進行，把驗證性實驗與探索性實驗相結合，極大地提高了實驗效率，也提高了學生綜合運用知識的能力。
2.3實驗教學與科研相結合，增開設計性實驗
在遺傳學實驗教學過程中，可以依托教師的科研項目，讓學生參與到與遺傳學相關的項目中，使學生接觸到本學科前沿，深化所學知識。指導老師提供實驗題目，學生自主查閱文獻資料，設計實驗方案，教師審查后進行實驗實施，自主完成實驗過程，提交實驗結果和分析報告。如植物多倍體的誘導及鑒定實驗，要求學生自己查閱資料和設計方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設置不同濃度的秋水仙素進行誘導處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學、植物學方面的重點技術。這種以科研項目推動遺傳學實驗教學的方式，提高學生“學有所用”的認識，使學生不斷提高實驗技能，提高學生綜合應用知識分析和解決問題能力，為將來進行科學研究奠定良好基礎。通過對實驗教學內容的整合優(yōu)化，將驗證性實驗減為2個，增開綜合性實驗2個，設計性實驗1個（見表1)，基本涵蓋理論教學內容。
3.改進實驗教學方法，重視學生素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
通過啟發(fā)式教學、鼓勵學生進行實驗方案設計以及結合多媒體輔助教學方法改進教學方法，將學生創(chuàng)新能力和科學素質的培養(yǎng)貫穿于所有的實驗教學環(huán)節(jié)中。
3.1以啟發(fā)式教學為主，變“被動”實驗為“主動”實驗
教師根據教學目的和教學內容的不同，引導和啟發(fā)學生進行獨立思考和操作。堅持以“學生為主體、教師為主導”的教學模式，推進學生自主學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性氣實驗前注重預習，實驗過程教師指導并示范關鍵性操作，要求每個學生必須親自動手獨立完成實驗，針對具體操作過程中出現的問題，引導學生分析原因，改進實驗方法。啟發(fā)式教學方法使學生掌握基本實驗技能，形成獨立分析解決問題的能力。
3.2鼓勵學生自主進行實驗方案設計
在實驗教學中后期，結合遺傳學課堂教學，選擇一些實踐性較強的課題。在教師指導下，讓學生以小組為單位查閱相關資料、設計實驗方案，自主完成實驗過程，記錄實驗數據并分析實驗結果，撰寫實驗報告。實驗期間，教師做好督導工作，及時糾正出現的問題，在實驗結束前完成實驗論文。老師根據學生表現打分，最后作為一項考核指標列入實驗總成績中（表2)。設計性實驗在研究結果上的不可預見性和適當難度，不僅能激發(fā)學生的興趣和積極性，同時培養(yǎng)了學生綜合運用知識能力及創(chuàng)新意識。
3.3多媒體輔助實驗教學，提高教學效果
運用多媒體直觀動態(tài)地演示遺傳學實驗過程，幫助學生加深對實驗過程和結果的感性認識，增強實驗目的性，規(guī)范操作，從而提高實驗課效率[6]。特別是對于一些較復雜無法完成的分子實驗，如質粒的提取、酶切及連接系列試驗、核酸探針的分子標記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實驗教學的系統(tǒng)性，又加深了學生對分子遺傳理論知識的理解，為專業(yè)實驗課的學習奠定了基礎。
4.重新構建實驗教學考核體系，充分調動學生的積極性
在考核方面，重新構建了以強化學生的動手能力，堅持實驗操作與實驗結果并重的考核體系，主要依據學生實驗操作的規(guī)范性，實驗結果的準確性、以及實驗紀律態(tài)度和實驗報告作為考評依據(見表2)。并將實驗總成績以所占比例20%納入遺傳學課程考核體系中。較全面、客觀地考核學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的質量，提高了學生對實驗的重視程度和興趣。
5.遺傳學實驗教學改革的效果
1)提高了大學生學習的積極性和主動性。改變了以往學生被動學習的局面，大大地激發(fā)了學生對遺傳課的學習興趣、責任心以及參與實驗的積極性。由原來的“過程性學習”轉變?yōu)椤疤剿餍浴睂W習，學生掌握了基本的遺傳學實驗技能，并能積極主動和教師探討實驗以及課堂理論課學習過程中出現的問題，教學效果良好。
2)培養(yǎng)了大學生各方面的綜合素質和能力。通過開設綜合性實驗和設計性實驗，學生的動手能力明顯提高，并能對實驗過程中的問題進行獨立分析和解決，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力、論文寫作能力及科研協作能力等科研素質。畢業(yè)實習期間從事遺傳學相關實驗的本科生，實習實驗難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質量有很大提高。
3)提高了教師的專業(yè)素質及課堂教學質量。在遺傳學課堂教學、實驗教學、科學研究實踐等一系列教學環(huán)節(jié)改革的實施過程中，要求教師必須及時熟悉理論知識的發(fā)展前沿，提升自己的專業(yè)素質和綜合能力。在實驗教學改革中不但使學生掌握了扎實的遺傳學基礎知識及較強的實驗操作技能，而且充實了教師的專業(yè)知識，使理論知識與實踐技能相結合，提高了遺傳學課程教學質量。
6.結束語
實驗教學是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。遺傳學實驗教學的改革探索對加強理論知識與實踐技能相結合，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起了重要作用。由于受多方面條件所限，實驗教學改革較理論教學改革的難度更大。因此，遺傳學實驗教學改革要因地制亙，按照專業(yè)及實驗技能培養(yǎng)的層次，根據學生的興趣需求進行培養(yǎng)和引導，提高大學生的實驗技能和創(chuàng)新思維能力。本著以培養(yǎng)懂理論能實踐具有創(chuàng)新能力的高級農業(yè)科技人才為目標，我校農學類專業(yè)遺傳學實驗教學模式的改革探索，既訓練了學生的基本實驗技能，又培養(yǎng)和鍛煉了學生自主實驗能力，創(chuàng)新思維能力和綜合分析問題的能力，在學生的學習積極主動性、創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)方面收到良好的效果�？傊�，隨著遺傳學學科及實驗技術的發(fā)展，進一步改進和完善遺傳學實驗教學方法仍然是一項長期而艱巨的任務，還有待于在教學實踐中不斷地去研究和探索。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇7
遺傳學實驗是遺傳學課程教學的必要組成部分。該研究從改變傳統(tǒng)遺傳學實驗的單一教學目標出發(fā)，對實驗內容進行拓展、延伸，并通過實驗、實踐的實例激發(fā)大學生學習遺傳學知識的興趣和動力;以及通過查閱、探討本領域最新國際研究進展，捕捉大學生在實驗項目基礎上迸發(fā)出來的科學微火花，積極獲取高校各類大學生科研項目的資助等方面進行探究，旨在通過該類教學改革逐漸培養(yǎng)大學生的基本科研素質。
遺傳學是高等學校相關學科(基礎醫(yī)學，生物學，作物學，畜牧學，獸醫(yī)學等)本科生和研究生的一門重要的專業(yè)核心課程[1]。遺傳學涉及的許多理論都是通過嚴密的邏輯推理[2]和統(tǒng)計數據分析而得出的，內容比較枯燥、晦澀難懂。因此，許多高校都開設了遺傳學實驗這門課程來加深學生對遺傳學知識的理解[3]。
筆者以激發(fā)學生學習興趣，提高學生實驗動手能力，開發(fā)學生創(chuàng)新思維等基本的科研素質為目標，進行了一系列遺傳學實驗的.教學改革與創(chuàng)新實踐探索活動。旨在以遺傳學實驗教學為基點， 開啟培養(yǎng)具有遺傳學學科乃至生命科學前沿領域有創(chuàng)造力、競爭力的基本科研素質儲備人才的嘗試。具體包含以下幾個方面：
1、以課程網絡教學空間為平臺，激發(fā)學習遺傳學的興趣和科研動力
現代遺傳學的理論知識非常豐富，而一般高校設置遺傳學課程的授課學時一般都在60～75課時，最多也不會超過90個課時。在如此有限的時間里把大量難懂、晦澀、枯燥的遺傳學理論知識講述清楚，讓學生能基本理解、弄懂，本身就是一件不太容易的事情，授課方式也是“填鴨式”的方式。 在這種教學任務的壓力下，教師基本上無暇顧及學生的學習興趣和學習動力。
筆者發(fā)現，這種課堂教學的缺憾可以借助遺傳學實驗課程的網絡教學平臺來彌補。教師可以通過網絡教學空間平臺上傳大量生動的實驗或實踐實例，諸如不孕不育癥(患者染色體畸變的檢測分析)、唐氏綜合征檢測分析(患者染色體核型分析)、色盲家族遺傳與交通事故(伴性遺傳理論推理分析)等實例。并把這些實例進一步制作成視頻，以動畫、圖片的方式展現出來。通過這些與自身密切相關的生動實例，使學生認識到遺傳學知識與日常生活的緊密聯系，進而產生學習興趣，增強探索這門知識的渴望，同時，激發(fā)起他們學習遺傳學知識的熱情和動力。
除了通過建設遺傳學實驗網絡空間教學平臺，還可以利用網絡QQ群進一步以動態(tài)補充的方式將遺傳學的理論與最新實踐應用的需求相結合。學生認識到了遺傳學的廣泛用途及其與工作、生活的聯系，就會引起關注和興趣。以前學過遺傳學課程并從事相關專業(yè)研究或者工作的畢業(yè)生，或者從事遺傳學教學的教師可以把他們在工作或者研究中遇到的一些有趣的例子或新的工作、科研感想動態(tài)發(fā)表在QQ空間中與正在學習的大學生進行分享。而正在學習遺傳學相關知識的大學生可以將其在學習中遇到的問題隨時向教師或學長進行請教，這樣可以形成一個良性互動、知識動態(tài)更新的網絡學習的平臺，更大程度地激發(fā)大學生學習遺傳學知識和研究遺傳學問題的興趣。
2、以遺傳學實驗教學內容為基礎，培養(yǎng)學生科研動手能力
隨著現代遺傳學研究的迅猛發(fā)展，遺傳學的理論知識得到了極大的豐富。同時，基于提升科研地位的要求，大部分高校都已建成或正在發(fā)展研究型大學的辦校模式。這要求大學生不但會學習遺傳學的理論知識，而且要具有很強的動手能力和創(chuàng)新思維[4]。因此，大力開展遺傳學實驗及其他相關專業(yè)基礎課或專業(yè)基礎課的教學改革，使學生以教學實驗為出發(fā)點，提高動手能力，解決在遺傳學課堂學習及實驗項目中所涉及的難點，對培養(yǎng)大學生的基本科研素質非常重要。
在遺傳學實驗教學中，鼓勵大學生在圍繞基本的實驗項目為中心的基礎上，選擇一個本人或本小組最感興趣的實驗項目進行拓展性實驗。首先，讓學生先查閱國內、外最新文獻資料，然后整合這些資料，融入自己的思想并和本小組的同學及教師進行討論，形成一個具有一定挑戰(zhàn)性的擴展性實驗項目方案。同時，這個實驗方案可以申請高校針對大學生的科研立項和創(chuàng)新項目的支持。項目立項后，在授課教師的指導下，學生可以從準備實驗材料到實驗的步驟實施、從實驗數據的收集到后期的實驗數據整理、從實驗結果整理分析到科研論文的撰寫逐漸進入一個小的科研項目實施過程。這一過程不但延伸、擴展了學生對實驗內容的理解，而且進一步訓練了他們的科研動手能力、思考能力、寫作能力，培養(yǎng)了他們的基本科研素質。
3、以探討遺傳學最新研究進展為契機，訓練學生科研創(chuàng)新思維
良好的科研素質不但包括較強的科研動手能力，而且需要學生有活躍的科研創(chuàng)新思維。如果學生循規(guī)蹈距地按教師制定好的實驗規(guī)程和實驗方法進行操作，那么學生在做完遺傳學實驗規(guī)定的各個項目后，就已經完成了這門課程的學習任務。但是，在這種機械地教學方法和教學模式的訓練下，學生很難有自己的想法，更談不上創(chuàng)新思維。
筆者認為，在激發(fā)起學生學習遺傳學相關知識的興趣、提高學生科研動手能力之后，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維必須建立在多聽、多看、多研討的基礎上。
“多聽” 主要是建議那些對遺傳學實驗某個實驗項目相關科研內容感興趣的學生，多多參加一些相關的最新國內、外專家的學術報告。目前，許多高校很重視學術交流，經常會邀請國內、外同行專家交流最新研究成果。學生通過參予這樣的學術活動和學術討論，可以強化科研好奇心。有了強烈的科研好奇心，就會進一步去詢問：為什么別人會這樣做?怎么樣才能做出滿意的科研成果?如果我去做的話，我會怎么做?經過反復的積累逐漸形成自己的科研思維。
“多看”主要是指通過讓學生大量查閱其感興趣的某個遺傳學實驗項目相關的國、內外最新文獻，了解到課堂講授的該實驗項目相關的世界各國的科研工作者的最新科研動態(tài)。在“看”的同時，要把不同實驗室的研究結果進行分析，得出該實驗內容研究方向的最新研究成果。最后，還要鼓勵學生對這些研究思路、研究方法、研究內容大膽地說出自己的想法或者疑問。
“多討論”就是在“多聽”、“多看”的基礎上，抓住學生迸發(fā)出來的一個微小的科研想法，鼓勵他們多和授課教師或者本專業(yè)畢業(yè)后從事生產、科研工作的學長進行討論的過程。將科學微想法通過討論、論證形成一個實驗思路正確、實驗方法合理、實驗目標明確的科研小課題，并進行記錄，就是一個很好的科研小課題。這個過程可以潛移默化地影響學生形成思考和解決新問題的能力，這些就是形成創(chuàng)新科研思維的基礎。
4、結語
利用遺傳學實驗作為一個基點，先激發(fā)學生的學習興趣和動力;再以具體的某個遺傳學實驗項目為基礎，在學生做好基本實驗內容的基礎上，進行拓展、延伸。從查閱與實驗項目相關的科研論文到學生提出自己的想法;然后再延伸到申請高校大學生科研資助;最后深入實施實驗，并在實驗中進一步驗證或者發(fā)現新的科學問題。這種循序漸進的過程非常有利于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新思維和科研動手能力。
該研究僅以遺傳學實驗課程探討一些教學改革的方法，探索如何才能提高大學生的基本科研素質。實際上，在不同高校、不同的學科、不同專業(yè)、不同課程中，教師都可以嘗試把課堂實驗教學或者課程實踐教學進行延伸、擴展，充分發(fā)揮大學生的想象力和主觀能動性，深入挖掘大學生的科研潛力，并進行培養(yǎng)、訓練，最終使其具有最基本的科研素質。為其以后進一步深造或者從事專業(yè)相關的技術崗位工作奠定良好的基礎。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇8
醫(yī)學遺傳學是我校蒙醫(yī)等專業(yè)的基礎課，隨著我校向著教學研究型大學轉型，以教學帶動科學研究，以科學研究推動醫(yī)學遺傳學教學，使教師在科學研究活動中學習更多、更新的知識，更好地將其傳授給學生，將進一步保證教學質量的穩(wěn)步提高。
醫(yī)學遺傳學是我校蒙醫(yī)等專業(yè)的基礎課，伴隨我校由教學型大學向教學研究型大學轉型的進程，利用科學研究推動醫(yī)學遺傳教學，調動學生學習積極性，使得學生對該課程更加感興趣，有利于學生掌握知識，同時有利于教師提高教學質量。
一、科學研究豐富醫(yī)學遺傳學教學內容，提高教師素質
醫(yī)學遺傳學課程內容涉及遺傳知識，而教師的科學研究也是遺傳專業(yè)方向，那么通過結合遺傳科研豐富醫(yī)學遺傳教學內容，比如：在人類多基因遺傳病腦卒中患者研究中，首先通過檢索大量相關資料文獻，認識到遺傳病腦卒中的分類、致病機理以及人類腦卒中生物遺傳學性質等知識，這樣豐富了教師的遺傳實踐理論。同時通過資料了解到人類腦卒中發(fā)生發(fā)展過程中有許多基因參與，但是，有關蒙古族腦卒中致病基因的研究相對較少。進而通過研究某一基因及其與蒙古族腦卒中關系，闡釋腦卒中的發(fā)病原理，可以為醫(yī)學遺傳學細胞核中遺傳物質DNA內容提供第一手資料。在教學過程中，把科研成果加進來，有利于課堂貼近生活實踐，增強學生專業(yè)實踐經驗與知識。
科學研究通俗講可以分為專業(yè)型科學研究和教育教學型科學研究。在每一類型科學研究過程中均需經歷文獻檢索、統(tǒng)籌設計、研究準備、研究實施、研究處理、發(fā)表相關論文、提交結題報告等幾個步驟。科學研究過程中，教師恰恰通過查閱文獻，了解掌握了相關領域的研究方向和研究內容，進而把握領域內最新的發(fā)展動態(tài)。隨著科學研究工作的進展，每位教師自身也逐步向前向上發(fā)展，最終提高教師自身素質。
二、以科學研究帶動學習，改變教學方法
醫(yī)學遺傳學以往教學主要講授式方式授課，學生被動學習，被動學習會讓人容易產生惰性，久而久之不免厭學。然而教學方法的種類除了講授式還有互動式、討論式、案例式等等。因此，我校逐步改革教學方式，比如開設一些示范課，在這些課程中，授課方式類型增加，講授一段內容然后選擇一個題目，讓學生自主討論，討論完成后各組介紹討論結果。這樣做，使得學生作為課堂主體充分的體現出來。通過示范課受益匪淺，包括學生和教師。學生的學習積極性增加，教師的授課也不再死板，更加靈活。
還有討論課堂，講解某一教學內容的同時，可以結合教師正在進行的研究項目，圍繞蒙醫(yī)專業(yè)研究方向，進行討論。特別是學生感興趣的內容多加討論，而教師主要解答學生不明白的問題。通過討論課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主思維能力。既訓練學生的思維，又培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力。
三、鼓勵學生加入教師科研團隊，變成研究主體
醫(yī)學遺傳學主要利用DNA技術來研究疾病與基因的關系，可以從分子水平為疾病的早期診斷，預防出生缺陷、以及疑難雜癥的診斷和治療提供更高效的新型醫(yī)學服務。我校201年改革教學計劃，醫(yī)學遺傳學的實踐取消，這大大影響學生實際動手能力的鍛煉，也影響學生對理論知識的理解。只有在實踐過程中發(fā)現問題，思考問題，解決問題，才能使學生主動調動起理論知識。近年我校實施本科生導師制。學生自愿參與導師科學研究，并獲可喜成果，如學生學會了寫科研論文，并發(fā)表論文，以及在科研過程中進一步認識疾病發(fā)病機理。對于專業(yè)課教師，也可以鼓勵授課學生加入教師科學團隊，變成研究主體，舉辦科學研究小組活動，培養(yǎng)學生立題、查閱文獻及完成科學研究綜述的能力，帶動學生對科學研究和學習的興趣，使學生具備初步科學研究思維和進行科學研究實驗的能力。
我學院一直以來注重教學與科研的結合，提倡用高水平的科研帶動教學。在校院兩級鼓勵與支持下，以教學帶動科學研究，以科學研究推動醫(yī)學遺傳學教學，使教師在科學研究活動中學習更多、更新的知識，更好地將其傳授給學生，將進一步保證教學質量的穩(wěn)步提高。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇9
《醫(yī)學遺傳學》作為護理專業(yè)所設課程中的一門必要課程，對護理專業(yè)學生將來實踐和從事臨床工作具有重要的理論指導意義。通過對護理專業(yè)學生5年的《醫(yī)學遺傳學》授課實踐分析，針對這門課程教學中的不足和有待改進的地方提出了相應的可行性建議。
《醫(yī)學遺傳學》是護理專業(yè)學生極為重要的一門必修課，該門課程十分注重實驗課，實驗采用“理論講解+實驗操作+撰寫實驗報告+實驗總結”的教學模式，學生通過實驗課基本掌握醫(yī)學遺傳學常規(guī)實驗方法的理論和技術。通過對護理專業(yè)學生的5年的醫(yī)學遺傳學講課經歷，總結有以下幾個方面：
一、存在的不足
（一）過多的理論講解對學生自主學習能力不利
滿堂灌的教學方式是較為傳統(tǒng)的上課方法，使學生的學習較為被動，只重視理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)十分欠缺。理論課教師的滿堂灌，很怕陋掉一個知識點；在實驗課程上，學生只能按照老師講解的實驗步驟和準備好的實驗劑材逐步完成實驗內容。在突出實驗過程的同時，學生很少動用自己的大腦，對實驗作出創(chuàng)新性的改進，只是為了完成實驗而作實驗，對學生的實踐能力提高不大，對知識的實踐性運用不足，經后在臨床上遇到與遺傳學相關的問題時很難及時的解決，對護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助不大。
�。ǘ⿲嶒灲虒W內容不能滿足培養(yǎng)學生專業(yè)技能需要
《醫(yī)學遺傳學》實驗課為了與學生職業(yè)技能服務，怎樣使學生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對實驗課內容及上課方式作了多次的改進，使醫(yī)學遺傳學實驗課盡理切合實際，并與專業(yè)掛鉤。但醫(yī)學遺傳學實驗內容基本上都源于普通遺傳學課程，要使學生深刻的理解醫(yī)學遺傳學理論知識，必需按照普通遺傳學實驗的基本操作方法與技能進行必要的實驗操作。在實驗課中較難協調遺傳學實驗與護理專業(yè)臨床操作的關系，很難在充分理解和掌握每個實驗課程的基礎上促進自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的實驗操作課程對專業(yè)技能的培養(yǎng)很難提高。
�。ㄈ⿲I(yè)英語了解太少
在對醫(yī)學遺傳學的教學中，不管是上理論課還是在實踐課堂上，教師所用的教學資料和課件中出英語注解的專業(yè)名詞外，很少使用英語輔助教學，教師一堂課全是使用中文教學，這護理專業(yè)學生在臨床工作和專業(yè)研究中如何查閱英文文獻不利，在對參加英語學術會議交流和國外期刊雜志的學習上幫助不大。
�。ㄋ模⿲W生綜合成績的評價方式需改進
護理專業(yè)學生現在的期末綜合成績是試卷成績+平時表現成績的形式。試卷成績多為閉卷考試成績，考試的內容為教師教學的內容，重點在于評價學生在理論知識方面學習情況。而平時表現成績主要從平時表現、作業(yè)和實驗方面考核，這樣對于學生的綜合學習能力有欠于進行客觀地評價。
二、改進的意見
�。ㄒ唬┮隤BL教學理念
《醫(yī)學遺傳學》實驗教學PBL（problem—based learning）是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新型教學模式[1]。它強調把學生設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力[2]。可以嘗試采取PBL教學方法，“引導式”、“提問式”、“研討式”這幾種教學方法共用，使學生的學習興趣及學習效益得以提高，使學生能夠以問題為中心進行獨立的思考，把在課堂上所學的知識及理論用于解釋在臨床工作中所遇到的問題，真正實現醫(yī)學醫(yī)遺傳學知識和理論運用于工作實踐。
�。ǘ⿲嶒灲虒W內容的改進
對于《醫(yī)學遺傳學》這門課的開設時間基本都在一年級的第二學期，這個階段對于護理專業(yè)的學生已經學習了護理專業(yè)基礎性的學科，對遺傳學的理論基礎知識有一定的了解，專業(yè)技能方面也掌握較多。此時開設本門課程的實驗教學應該和其他醫(yī)學類專業(yè)的本門實驗課區(qū)別開來，把運用醫(yī)學遺傳學理論知識分析護理臨床問題的能力作為主要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生較為完整的專業(yè)思維。在此理論基礎上應該把醫(yī)學遺傳學實驗分成一個一個的小課題，把這些小課題進行邏輯的串連，整個學期所開設的實驗課就成為一個大課題。每個小課題的實驗操作過程中，教師不再預先講解實驗步驟，由學生發(fā)揮主觀能動性，主動的在大課題框架下安排自己的小課題實驗，學生在此實驗中一定要勤于動腦、動手，主動記錄實驗過程和結果，把出現問題和現象進行獨立思考，或者與帶教老師和同學進行討論，促進實驗過程的科學性和時效性。通過以上實驗過程具體培養(yǎng)學生在觀察、分析、比較、總結方面的科學思維能力，培養(yǎng)學生團隊合作的科學實踐精神和能力。
（三）加強專業(yè)英語的學習
新時代的護理專業(yè)臨床工作，不僅只為簡單的護理病人，還需護理工作人員具有較強的醫(yī)學理論知識，不斷的提高和發(fā)展自己，在此基礎上，護理工作人員要時常查閱文獻和發(fā)表論文，參加重要的學術會議交流，而這些活動都要有較高的專業(yè)英語水平。因些，護理工作人員在學生階段就應該掌握大理的專業(yè)英語詞匯，對一些重要的專業(yè)英語表達方式要熟悉，也是新時期對護理專業(yè)學生要加重的學習任務，也只有學生階段才能讓護理工作人員能夠積累較多的專業(yè)英語知識。將來為工作和發(fā)展自己服務。
（四）綜合考察
為了科學的評價學生的學習效果，改進的考核方式為理論成績+實驗成績+平時表現。理論成績?yōu)槠陂]卷考試，占40%。實驗報告成績包括報告撰寫情況、實驗預習情況，重點考察學生在實驗課程中的動手動腦能力、解決實際問題的能力和合作能力等，占40%。平時表現為學習態(tài)度及考勤，占20%。通過以上各種考核，更為科學的掌握學生的學習成果。
三、結論
新時期職業(yè)教育的職能，在讓學生掌握全面的專業(yè)知識的同時，應注重培養(yǎng)學生的自學能力、運用專業(yè)知識解決實踐和工作中遇到的問題的能力。學生在PBL學習模式中以相互合作、自學和小組討論等形式，通過解決問題而學習和掌握隱含于問題背后的專業(yè)技術知識[3]。為了讓護理專業(yè)學生提高職業(yè)素養(yǎng)，醫(yī)學遺傳學的理論課和實驗課都應采取不同的授課方式，著重以學生的綜合職業(yè)能力提高為重點，加強學生動腦和動手的實踐工作能力。改革后的考察方式，使護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力更加得以體現，開發(fā)了學生的在以后實踐工作中的應變能力和創(chuàng)新能力。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇10
隨著醫(yī)學科學的進步，尤其是生物醫(yī)學的快速發(fā)展，轉化醫(yī)學（translationalmedicine）已成為國際醫(yī)學發(fā)展的新趨勢，受到眾多醫(yī)學工作者的重視D轉化醫(yī)學又稱為轉化研究（translationalresearch），是架起基礎學科與臨床學科相聯系的橋梁，其中心內容是實現從“實驗室到臨床”的轉化（benchtobedsidetranslation），又從臨床回到實驗室（bedsidetobench），即實行從基礎研究與臨床應用的雙向轉化（BtoB模式），從而消融基礎研究和臨床間的屏障，不僅使得實驗室基礎研究成果能及時、有效地為臨床所用，而且推進臨床中需要解決的問題能及時反饋給基礎研究者，從而為疾病診療和防治提供新的策略和手段。
醫(yī)學遺傳學是將遺傳學理論應用于臨床醫(yī)學實踐，研究人類疾病與遺傳關系的一門交叉學科，它濃縮了生物科學與醫(yī)學的核心內容，是現代醫(yī)學向分子醫(yī)學以及基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的一門醫(yī)學橋梁課程。醫(yī)學遺傳學作為臨床醫(yī)學專業(yè)重要的基礎課程，是與轉化醫(yī)學密切相關的基礎醫(yī)學學科之一。在從事醫(yī)學遺傳學教育的過程中，我們發(fā)現目前臨床專業(yè)的學生對基礎課程的重視不夠，缺乏興趣，甚至認為基礎研究對臨床工作無重要意義，探究其原因，主要是因為學生缺乏轉化醫(yī)學意識，在學�；纠碚撝R時，不能清楚地認識它與將來要從事的臨床醫(yī)療工作之間的相互聯系，因此在醫(yī)學遺傳學教學中融人轉化醫(yī)學理念對提高教學效果、培養(yǎng)學生綜合素質是非常重要和必要的。
蚌埠醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學遺傳學理論學時為30學時，其學科跨度大、教學內容繁多。在有限的教學時間內，為了樹立學生轉化醫(yī)學意識，培養(yǎng)具有轉化醫(yī)學理念的新型醫(yī)學人才，我們在醫(yī)學遺傳學教學過程中進行了如下方面的探索和實踐。
一、上好第一堂課，樹立學生轉化醫(yī)學意識
緒論是每一門課程的第一堂課，它是課程的開場白，起到統(tǒng)領整本教材和整個課程教學的作用。緒論的學習是給學生建立學習方法并提出學習目標的重要環(huán)節(jié)，緒論教學的成敗直接關系到學生學習這門課程的興趣。上好第一堂課對學生學好本門課程起到關鍵性的作用，培養(yǎng)學生轉化醫(yī)學意識就要從第一堂課開始。
在緒論的教學中，除了介紹醫(yī)學遺傳學的性質、任務、研究方向、研究內容等基礎知識之外，我們還增加了轉化醫(yī)學概念、發(fā)展應用現狀等內容，為今后從轉化醫(yī)學角度認識和學習醫(yī)學遺傳學打下基礎。另外，在講解醫(yī)學遺傳學學科發(fā)展簡史時，適當補充了將臨床問題與基礎研究密切聯系的科學家的事跡，比如，美國學者Prusiner發(fā)現朊蛋白的起因就是來源于他是一名臨床住院醫(yī)生的時候，曾目睹一位60歲的女患者痛苦地死于Creutrfeldt—Jacob病引起的癡呆癥，從而引起了他在長達20多年的漫長歲月中堅持不懈的對這種疾病進行實驗研究，最終發(fā)現人類的Creutzfeldt—Jacob病的病原體是蛋白質，定名為朊蛋白，這一研究使他獨獲1997年的諾貝爾生理學醫(yī)學獎。通過介紹這類事跡，增強學生學習的主動性和趣味性，啟發(fā)學生思考，使學生充分認識轉化醫(yī)學的作用和意義，促進學生樹立轉化醫(yī)學意識。
二、以遺傳病為中心，轉化醫(yī)學為導向，設計典型案例
醫(yī)學遺傳學是一門由“遺傳病”為紐帶把遺傳學和醫(yī)學結合起來的學科，醫(yī)學遺傳學側重從綜合角度全面地探討和分析遺傳因素在遺傳病發(fā)生、發(fā)展和轉歸過程中的作用。因此在醫(yī)學遺傳學教學中，遺傳病的遺傳規(guī)律與發(fā)病機制是教學的重點內容，但是臨床醫(yī)學生常常生物學基礎知識薄弱，眾多的遺傳病和遺傳規(guī)律比較復雜，學生學習起來比較吃力。我們采用以遺傳病為中心，將復雜的醫(yī)學知識以“遺傳病”連接起來，使臨床問題作為基礎醫(yī)學教學探討的材料，精心設計典型案例。并圍繞臨床案例提出相關問題，將醫(yī)學遺傳學基礎與臨床病例進行整合，培養(yǎng)學生今后以轉化醫(yī)學理念分析問題和解決問題的能力，使學生能將醫(yī)學遺傳學基礎知識“轉化”到臨床中去。
比如，在講解性染色體病這一章時，我們根據臨床的病例設計了典型案例“一7歲患兒，因尿道下裂并發(fā)隱睪就診，術前行染色體檢査診斷為47，XXY，診斷為Klinefelter綜合征，無其他臨床癥狀，無家族遺傳史，父母非近親結婚，生育該患兒時年齡：父27歲，母25歲，據調査該父母在此患兒之前曾生育過一女孩，發(fā)育正常，其母為腎結石患者，在妊娠前和妊娠早期曾服用過某排石藥物�！备鶕@一典型案例，引導學生以一名醫(yī)生的角度思考以下幾個問題：為什么該父母正常并且無家族遺傳史，但卻生育一Klinefeltei綜合征患兒？該患兒應如何治療？臨床上應如何診斷和預防遺傳病的發(fā)生？這樣通過這一案例的設計，架起基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生對即將學習的知識（Klinefeltei？綜合征的臨床表現、核型及遺傳病的診斷和預防）的關注與思考，又復習和鞏固了已學過的基礎知識（引發(fā)染色體畸變的因素和染色體數目異常發(fā)生的機制）。
通過設計典型案例，將臨床內容潛移默化人基礎醫(yī)學課堂中，讓學生帶著興趣和疑問學習了相關知識，提高學生參與課堂教學的主動性。與傳統(tǒng)教學相比，這種以遺傳病為中心，把臨床病例引人課堂，從臨床實踐中發(fā)現和提出問題，融人轉化醫(yī)學理念的典型案例教學方法極大地活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的臨床思維和自學能力，使教學效果得到了提高。
三、基于轉化醫(yī)學理念，培養(yǎng)學生科研思維
培養(yǎng)有較高科研能力的醫(yī)務工作者，提高臨床工作者的科研意識和能力是轉化醫(yī)學發(fā)展的重中之重，目前制約轉化醫(yī)學發(fā)展的一個瓶頸就是人才的匱乏。因此，要在臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的雙向轉化，不僅要讓臨床醫(yī)學生掌握醫(yī)學知識，同時要使學生學會獨立分析和解決問題的科研能力，為轉化思維的培養(yǎng)建立基礎。
首先通過插人相關案例來培養(yǎng)學生的科研思維，可以將一些著名的醫(yī)學遺傳學家探索生命奧秘的科研工作引人課堂教學，比如在基因診斷的講述中，可結合“基因診斷之父”簡悅威通過不懈的科學研究，運用DNA重組技術實現了對鐮狀細胞貧血的產前基因診斷的案例進行教學，從而培養(yǎng)學生善于從臨床中觀察、勇于投身科研的精神，并讓學生領悟到基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的相互轉化、相互依存的關系，為將來的臨床工作奠定了基礎。
其次，把教師的科研課題帶人課堂，以科研促進教學，建立科研反哺教學的機制，在基礎知識學習過程中開展基于轉化醫(yī)學思路的課外科研活動，加強學生對轉化醫(yī)學的理解。教師可以結合自己的課題，設立相關的科研課題方向，讓學生按照自己的興趣，選擇相關的研究內容，然后在教師的指導下，學習查閱文獻、撰寫課題申請書的過程。并且根據學生的意愿，挑選部分同學加人到老師的課題組進行科研訓練。通過以上實踐，培養(yǎng)了學生的科研思維，使臨床學生了解了科研的方法和思路，使基礎與臨床、科研與教學有機融合，通過解決實際問題的訓練提高了學生的綜合能力和素質，培養(yǎng)了學生轉化醫(yī)學的意識，讓臨床學生深刻體會到轉化醫(yī)學的真正含義。
四、加強醫(yī)學人文教育的滲透，培養(yǎng)轉化醫(yī)學人才
現代醫(yī)學模式注重人類生命的內在質量，強調心理和社會因素對人的影響，轉化醫(yī)學實施的過程中倡導的“以病人為中心”就是人文精神的最大體現[5]。轉化醫(yī)學的發(fā)展需要切實加強和改善醫(yī)學人文教育，在醫(yī)學遺傳學教學中，不斷地滲透醫(yī)學人文知識有利于轉化醫(yī)學人才的培養(yǎng)。我們對在醫(yī)學遺傳學課程教學中融入人文素質教育的研究做了多年的探索和實踐[6]，探索了一條在醫(yī)學遺傳學課程教學中進行人文教育的模式，使人文教育浸潤在醫(yī)學遺傳學專業(yè)理論知識中，注重培養(yǎng)學生溝通交流與團隊協作能力，不僅提高了學生專業(yè)課成績，而且使學生的綜合素養(yǎng)得到了提高，從而滿足轉化型醫(yī)學人才培養(yǎng)要求。
綜上所述，轉化醫(yī)學是醫(yī)學發(fā)展的方向之一，在醫(yī)學遺傳學課程教學中融人轉化醫(yī)學理念是非常必要的，通過在教學中樹立轉化醫(yī)學思維，以遺傳病為中心，使基礎與臨床、科研與教學緊密聯系，逐步強化學生轉化醫(yī)學的意識，有利于提高學生綜合素質，促進轉化醫(yī)學人才培養(yǎng)。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇11
近年來, 各種新的教育理念和模式被引入到醫(yī)學教學改革中, 特別是信息與網絡通信技術快速發(fā)展, 逐漸滲透融入到醫(yī)學教育中, 醫(yī)學教育信息化程度得以迅速提高, 促進了醫(yī)學教育資源建設[1-2]。微課就是順應信息技術高速發(fā)展的時代背景而產生的新型教學模式, 并且已經成為我國教育信息化資源建設和教學改革的研究熱點[3]。而對分課堂是順應中國高等教育的國情提出的一種較新的大學教學模式[4]。醫(yī)學遺傳學是交叉學科, 學習難度大, 大部分遺傳病較為罕見, 且向低年級醫(yī)學生開課, 傳統(tǒng)課堂教學效果不佳, 如何推進醫(yī)學遺傳學教學改革, 提高醫(yī)學遺傳學的教學效果, 是教師所面臨的一個重要問題[5-6]。
1、微課概念在國內外的發(fā)展
微課雛形源于1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60s課程 (60-second course) 以及1995年英國納皮爾大學Kee TP提出的1min演講 (the One Minute Lecture, OML) [7]。2008年明確提出微課這一概念的是美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose[8], 它是1~3 min的短小教學視頻為載體, 記錄教學過程中圍繞某個知識點展開的教與學的過程[9]。在國內, 學者們對微課的認識隨著微課建設和研究的發(fā)展內涵得以不斷深入, 豐富和完善。2012年底, 首屆全國高校微課大賽的通知中, 對微課的定義為:“微課”是指以視頻為主要載體, 記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動[10]。
2、對分課堂的概念
對分課堂是復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理學系的張學新教授于2014開創(chuàng)的課堂教學新模式。對分課堂 (PAD) 把教學分為3個環(huán)節(jié), 即講授 (presentation) 、內化吸收 (assimilation) 和討論 (discussion) , 其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授, 另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂, 對分課堂強調先教后學, 教師講授在先, 學生學習在后[4,11]。這種教學方法經多校教師實踐證實能一定程度上提高教學效率, 激發(fā)學生的學習熱情, 是針對目前中國高等教育課堂教學存在的普遍問題提出的有中國特色大學教學模式[12]。
3、傳統(tǒng)課堂教學存在的問題
醫(yī)學遺傳學是臨床和基礎醫(yī)學的交叉學科, 因其為醫(yī)學基礎課程, 向低年級醫(yī)學生開課, 通常尚未進入臨床見習和實習期, 學生對涉及的臨床遺傳疾病缺乏感性認識, 另外, 很多單基因遺傳病, 染色體病, 線粒體遺傳病發(fā)病率低, 學生缺乏學習熱情[5-6]。因此, 傳統(tǒng)課堂教學效果不佳。醫(yī)學遺傳學是邊緣學科, 其教學內容與細胞生物學、分子生物學, 生物化學, 病理學等多個醫(yī)學基礎課程有著緊密的聯系, 先行課程知識點欠缺, 也會影響到醫(yī)學遺傳學某些章節(jié)的學習[5]。
4、“微課+對分課堂”教學模式的應用
本文主要探討以課堂講授和討論為主, 輔以微課的教學模式, 但是, 在實際教學中, 根據章節(jié)內容特點的不同, 調整教師授課, 微課, 學生和師生互動討論各環(huán)節(jié)的比例。
作為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的交叉學科, 本課程較多章節(jié)和臨床關系較為密切, 比如生化遺傳部分, 微課設計可以考慮分成兩類, 一類是以預習為目的的課前視頻, 一類是以深入學習為目的的課后視頻。以苯丙酮尿癥的教學為例, 制作兩個課前預習用微課, 每個視頻大約5~9min, 一個是新生兒疾病篩查相關的介紹, 一個是苯丙酮尿癥患兒就診視頻資料。這類課前微課使學生直觀地獲得一些疾病臨床信息, 增加了對疾病的感性認識, 激發(fā)學習興趣, 有助于低年級學生掌握疾病的臨床表現, 方便教師在課堂講授時從遺傳學角度深入闡述疾病的分子機制。另一方面也幫助學生認識到新生兒疾病篩查的重要性, 很多遺傳病并沒有理想的治療方法, 重在預防, 而苯丙酮尿癥的智能低下等嚴重危害患兒生存質量的癥狀可以通過早篩查早發(fā)現早干預得以控制。
課堂講授階段教師系統(tǒng)介紹苯丙酮尿癥四大臨床表現:智能下降, 錐體外系損害癥狀, 汗液尿液鼠臭味, 皮膚毛發(fā)顏色較淺。重點闡述苯丙氨酸羥化酶缺乏導致四大臨床表現的分子機制。簡要介紹治療和預后。并布置課后復習和微課學習任務。
課后用微課是完成課堂理論講授, 學生吸收內化知識點后的環(huán)節(jié), 課后微課視頻側重于記錄早期飲食干預患者和正常飲食患者表型差異, 教師要鼓勵學生課后利用微課資源進行自主學習, 并在此基礎上引導學生進入隔堂分組討論環(huán)節(jié), 通過微課, 討論課的生生, 師生互動強化苯丙酮尿癥早期篩查和飲食干預的意識, 并利用討論課對首輪授課中的重要知識點進行復習提問, 進一步幫助學生消化, 拓展所學知識。
作為基礎醫(yī)學課程, 醫(yī)學遺傳學某些章節(jié)和先行課程關系密切, 側重于基礎概念和理論的學習, 比如分子遺傳學部分。以基因和基因組一章為例, 微課設計可以考慮以課前微課為主, 復習生化或分子生物學中已經涉及的知識點, 如, 基因和基因組概念, 結構特點, 基因表達等, 溫故知新, 幫助學生更好理解消化課堂理論教學的內容。在教師課堂講授環(huán)節(jié)中, 課前微課涉及的內容可以略講。因為和先行課程重復內容較多, 討論課環(huán)節(jié)也可視具體情況縮減。
另外, 課程某些章節(jié)涉及發(fā)病率低的疾病, 如線粒體遺傳病, 在課時不足的情況下, 可以縮減課堂講授環(huán)節(jié)時間, 準備較充分的微課資料, 由學生課后自行學習討論。
以課堂講授, 課內討論為主, 微課為輔的教學模式, 提高了學生自主學習的比重, 通過多輪反復接觸知識點, 加深了對知識點的理解和記憶, 有效提升了學生學習效果, 對提高醫(yī)學教學質量、創(chuàng)新醫(yī)學教學模式起到推動作用。
在這個教學模式中, 較難掌控的是課堂討論環(huán)節(jié), 首先, 這個要求在人數相對少的教學班中進行。另外, 在實際操作中, 學生并不太適應分組討論交流, 除少數同學發(fā)言踴躍, 大多數學生習慣了集中大通量傳授知識的灌輸性教育, 自主思維受抑制, 思維不夠活躍, 需要教師引導后發(fā)言。另外, 這個模式和有限的課時有一定的沖突, 所以如何調整個環(huán)節(jié)比例, 有效利用微課去解決課時沖突也是需要探討的問題。
5、小結
現在教育模式和學習方式的趨于多樣化, 微課輔助下的對分課堂模式, 彌補了傳統(tǒng)“滿堂灌”的不足, 有助于激發(fā)學習熱情, 提高學生的自主學習能力。這種微課和對分課堂結合的模式, 將涉及對分課堂各環(huán)節(jié)的比例, 對分課堂和微課的比例, 以及如何建立更客觀合理的考核評價體系等諸多實際問題, 這些問題的解決需在今后的教學實踐中進一步摸索。
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農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇12
目前，醫(yī)學倫理學、病理學以及生理學等教學紛紛探索了案例討論法。關于病例討論法究竟該在教學哪個環(huán)節(jié)中使用等報道較少。我校通過對臨床、護理、檢驗以及預防等諸多專業(yè)的大專、本科教學采用病例討論法，報告如下。
1.調查方法
以2011年級為分界，抽取我校成人教育臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和檢驗醫(yī)學專業(yè)的本科學員（分別為155名、30名和40名）；另取2011年級，我校臨床醫(yī)學和護理學大專學生分別為150名和90名展開調査。根據遺傳學教學所采用的十種教學方法，以喜歡、一般和不喜歡三個標準進行選擇和劃分，并統(tǒng)計調查結果。
2.結果
(1)學生最喜歡的教學方法
根據本調查：我校排名前三的分別為利用實物模型、啟發(fā)式教學和案例討論法，臨床、預防和檢驗本科學生，喜愛人數占比分別為94.5%,76.5%和71.5%；臨床和護理大專喜愛的人數比為91.0%和79.3%；其次為比較式教學、自學討論式和隨機提問等。
(2)討論教學法在教學中占比情況
此次問卷調査顯示，本校4大醫(yī)學專業(yè)，不同層次的學生中,大部分學生對病例討論法在醫(yī)學遺傳學中的實施表示了肯定；具體采用的教學環(huán)節(jié)，如下表1。
3.病例討論法的應用
(1)病例討論教學法的內容
對于學生已掌握的遺傳學理論知識，可抽取典型病例，分析其臨床表現：病史、臨床檢査和體征；經討論，探討病例和遺傳兩者間的相關性，指引學生給出合理的結論；從遺傳病的表現、病因、診斷以及傳遞方式等，對遺傳病做出科學認知。教師需引導學生查閱資料，便于初步診斷；同時，需對所給病案提出相應的問題，并采取有效的解決方案。由學生自行設計遺傳性疾病的實驗室診斷，并驗證其結果，提高學生對問題的分析和解決能力⑴。
(2)具體實例
某男性患者，45歲時伴有非自主運動（舞蹈樣），肌肉痙攣動作障礙，智能偏低。他和正常女性育有4子女，1兒子、1女兒均伴相同癥狀；發(fā)病年齡：兒子為30歲，女兒為32歲。兒子婚后再育兒子，其兒子于27歲發(fā)病，病情相對嚴重；女兒生育的兒子亦有相同表現，為32歲。此時，教師可引導學生參與討論：推測這是一種什么疾��？診斷依據什么什么；請闡述其遺傳方式。討論過程中，教師可提醒學生認真整理和分析現有的醫(yī)學遺傳學知識，經推理得出總結。從此家系中，得知該病例屬于Huntington舞蹈癥，即染色體顯性遺傳病�；颊叩陌l(fā)病年齡相對較遲，具有延遲顯性等特征;本病有遺傳早現狀，也就是發(fā)病年齡逐代提前，病情愈發(fā)加重；此外，本病多由父親進行傳遞，子女病情要比父親更嚴重，有遺傳印記。類似上述的教學，很多學生都比較喜愛。通過自主學習，學生能夠深人了解基本理論和課文重點。教學中我們發(fā)現：若讓學生在實驗課上選擇個人的外周血來開展G帶染色體制備、核型分析，能夠有效提高他們的學習積極性，真正將學習變成興趣。
(3)討論與總結
按照收集資料，分組采用PPT多媒體課件進行討論分析。學生可暢快發(fā)言、提問和補充，教師則提供引導，構建形成師生互動的場面。問題探討，即通過案例分析和資料整理，提醒學生自行分析和處理問題，利用理性思維加深對知識的理解。最后，由教師或者是學生對各組的討論結果做出總結，以鞏固章節(jié)內容。
3.效果評價
(1)提髙學習興趣
問卷結果顯示，超過90%的學生對病例討論法印象深刻，并認為他們已掙脫死記硬背的牢籠。臨床需解決的問題及內容，提髙了他們的學習熱情和興趣。
(2)鍛煉了對問題的分析和解決能力
通過病案教學，能夠突破以往的注人式教學方法，讓學生真正主動接受知識，從而培養(yǎng)其對問題的獨立分析和解決能力。問卷顯示，超過90%的醫(yī)學專業(yè)學生認為：以病案為中心的啟迪式教學，真正將理論與實際連接，提高了臨床操作能力，為醫(yī)學院校學生適應臨床工作奠定了基礎。
(3)教學相長
臨床病例討論法的實施，需要教師認真鉆研、備課，了解病例中所需的基礎和臨床知識。如此，便可促進教師教學能力的提升，不斷開拓他們的知識面，便于開展師生雙邊活動。不僅提高了學生的能動性，還可培養(yǎng)他們的自學、思考和表達能力。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇13
醫(yī)學遺傳學是遺傳學和醫(yī)學相互滲透、相互結合的學科，它濃縮了生物科學與醫(yī)學的核心內容，是現代醫(yī)學向分子醫(yī)學、基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的一門醫(yī)學橋梁課程叱醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學髙職院校的必修課程之一，從我院調査和學生座談會反映的情況看,大多數學生對遺傳疾病有好奇心和興趣，但同時也反映遺傳學課程內容抽象難懂、考試成績不理想、畏懼情緒普遍。因此，如何充分利用學生對遺傳病的好奇心，調動其學習興趣，如何改變教學模式、改革教學方法，把抽象枯燥的內容通過生動具體的形式表現出來,這是醫(yī)學遺傳學教學研究的一個重要方向。追溯學習法是指根據事件發(fā)生的結果以邏輯為線索,查找事件發(fā)生的過程和原因，充分運用事物發(fā)生發(fā)展的邏輯規(guī)律，以邏輯貫穿始終的一種研究或學習方法。通過追查式學習，可以使學習過程充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和獵奇性，容易增強學生學習的主動性和獲得學習的成就感。
1.對象和方法
從2012年人學的護理系新生中隨機抽取4個班進行課題研究，其中2個班為實驗組,另外2個班為對照組，每個班均為60人。實驗組分4個組，選擇臨床常見遺傳病即地中海貧血、多指癥、白化病、色盲癥,每個組負責一個遺傳病。各組由組長分工，必須完成如下的工作:第一階段:查閱資料。包括疾病癥狀、發(fā)病原J3、病理學改變、診斷、治療和預防；國內外對該疾病的研究文獻特別是染色體、基因和核苷酸序列的改變等。小組所有組員都必須上交一份完整的上述學習材料，然后整個小組進行討論,由組長匯總制作PPT課件。第二階段:任課教師把課程分為4個模塊，以抽簽的方式把4個模塊分配到上述4個小組,每組成員都必須把第一階段所收集的資料與教材內容相結合，調查遺傳病可能的發(fā)病機理。在每一個模塊結束前，由小組長代表小組以PPT的方式在全班學生面前做學習匯報。第三階段:舉辦知識競賽,以小組為單位進行搶答,計算總分。完成上述3個階段的工作后，任課教師對各小組的學習情況進行評價。對照組以我院傳統(tǒng)的遺傳學教學方式進行教學并舉辦知識競賽。在課程結束后，用比較法從如下幾個方面比較實驗組和對照組遺傳學課程學習的綜合情況:課程受歡迎程度、課堂氣氛、學習主動性、文獻閱讀、學習成績、綜合素質等。用SPSS軟件進行數據處理和統(tǒng)計學分析,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2.結果
(見表1~2)
經過24個月的實踐和追蹤，比較研究結果顯示，實驗組學生喜歡遺傳學課程的人數多于對照組(P<0.05)。實驗組與對照組相比，課堂氣氛更活躍、學生學習主動性更高、文獻閱讀能力更強、參加知識競賽人數更多、綜合素質更高(P<0.05)’且考試成績更高(P<0.05)。
3.討論
追溯學習法以病例或案例為起點，由果到因逆行反推了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化和結局。追溯學習法與案例學習法具有異曲同工之處，接近臨床醫(yī)學的循證法。醫(yī)學遺傳學傳統(tǒng)教學以教師為中心、講授為主,基礎教學與臨床訓練相互脫節(jié)，醫(yī)學遺傳學與生物化學、解剖組織學等基礎學科之間存在著內容的交叉重復。傳統(tǒng)的教學模式一方面沒有激發(fā)出學生學習的興趣，學生往往是被動學習，積極性不高;另一方面由于教學內容與其他學科存在重復，浪費課時[3|。另外，遺傳學課程內容囊括生化、基因、染色體等方面的知識，學生普遍感覺抽象深奧。因此，本教研室借鑒案例學習法和臨床循證原理采用追溯學習法，組織學生積極主動參與,通過査閱資料、學習報告、課堂演講、知識競賽等活動力求使每一位學生都參與其中。經過24個月的實踐,實驗組在課程受歡迎程度、課堂氣氛、學習主動性、文獻閱讀、學習成績、綜合素質等方面顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。實踐證實，追溯學習法能提高醫(yī)學生對遺傳學的學習興趣，有利于開闊學生的視野。
農學專升本《遺傳學》課程教學改革研究論文 篇14
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學各專業(yè)學生必須掌握的基礎理論課程之一。該課程主要是從遺傳方式、基因定位、分子機制、診斷和治療等方面研究基因、染色體和疾病之間的關系。教學方式多采用課堂教學,學生以學習新知識為主。遺傳病是貫穿整個醫(yī)學遺傳學各個章節(jié)的核心內容，在醫(yī)學遺傳學理論授課中，如何根據教學目標的需要,選擇合適的遺傳病病例，把醫(yī)學遺傳學各部分內容與遺傳病病例分析系統(tǒng)整合起來,激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生解決問題的能力，使學生能夠綜合掌握并運用醫(yī)學遺傳學知識，是目前醫(yī)學遺傳學教學中的重點。因為醫(yī)學遺傳學不僅是遺傳學基礎知識的學習，更重要的是要掌握遺傳病的致病基因、遺傳方式、診斷治療方法和遺傳咨詢等內容。近年來，以問題為導向，以器官和系統(tǒng)為中心,利用臨床病例分析，通過不同基礎課程系統(tǒng)整合的教學模式得到了人們的重視，取得了較好的教學效果。受此啟發(fā)，我們在醫(yī)學遺傳學課程中采用了以問題為導向、以不同遺傳方式的遺傳病為中心的病例整合教學模式。這種教學法能夠讓學生更系統(tǒng)靈活地掌握醫(yī)學遺傳學基本知識，為知識的應用打下良好的基礎。本人通過一段時間對該教學法的實際應用，取得了一些經驗，現對其探討如下。
1教學進程和教學內容的設計思路
醫(yī)學遺傳學課程主要講述的是基因和染色體，以及它們在遺傳病中的作用。在教學進程上，首先講授人類基因和染色體的基本結構和功能，在學生
掌握了一定的遺傳學基礎理論后再進一步通過遺傳病病例引導學生分析和學習醫(yī)學遺傳學知識。在教學計劃的制定上，將教學內容按授課時間順序分為以下幾個模塊:
�、倩A知識模塊。在這部分內容中，學生需要掌握醫(yī)學遺傳學總論、人類基因的結構與功能、基因突變的生物學效應、染色體的細胞學基礎、系譜分析、遺傳方式等醫(yī)學遺傳學基礎知識。通過對本模塊的學習，學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學遺傳學基礎知識，為進人遺傳病病例整合學習階段打下基礎。此部分內容學習方式主要是教師在課堂上講授課程，學時約占學時總數的1/5。
�、谶z傳病病例分析模塊。在這部分內容中，教師分別從單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體病、線粒體病四大類遺傳病中分別選擇一種或幾種典型病例作為案例，引導學生從疾病的致病基因、分子機制、遺傳方式、臨床表現、檢查指標、診斷方法、治療方法和遺傳咨詢等方面進行資料查找，分組討論并從各個角度給出答案。此部分內容學習方式主要是課堂討論模式，學時約占學時總數的2/5。
③交叉學科模塊。在這部分內容中，學生需要掌握群體遺傳學、生化遺傳學、藥物遺傳學、免疫遺傳學、腫瘤遺傳學和表觀遺傳學等醫(yī)學遺傳學衍生出的交叉學科知識。教師要從醫(yī)學遺傳學角度去講述相關學科的知識，由于學科發(fā)展的日新月異，教師在教學內容中需要講述該領域的部分最新研究成果，以開闊學生視野。此部分內容學習方式主要是教師在課堂上講授課程，學時約占學時總數的1/5。
�、軐嵺`教學模塊。在這部分內容中，學生需要掌握核型分析、皮紋分析、基因組DNA提取等實踐操作內容。教師從群體、細胞、分子等不同層次講述課堂教學中不易實施的內容。通過學生的主動操作加深對相關內容的理解。此部分內容的學習方式主要是實驗室實際操作，學時約占學時總數的1/5。
2病例整合教學法教學流程
2.1課前準備遺傳病病例是實施整個病例整合教學法的核心和基礎。病例的選擇要考慮醫(yī)學遺傳學整體知識結構和學生現有的知識基礎，選擇發(fā)病率相對較高且具有代表性的遺傳病病例，能夠把遺傳學各部分知識系統(tǒng)性地融入病例之中。相關問題的設計應該引導學生從遺傳病的不同角度理解和系統(tǒng)掌握醫(yī)學遺傳學理論知識。教師先將學生分組，每組6-7名學生并推選出組長1名。在課前一周，教師召集組長開會并將1-2個病例、相關問題資料以及教學流程和要求發(fā)給組長。組長組織本組學生進行分工協作，從教材、圖書館或網絡上査找并準備相關資料。
2.2課堂教學活動的實施課堂的前半部分，每組組員在組長的指導下分別從疾病的遺傳方式、致病基因、發(fā)病機制、臨床表型、診斷與治療、遺傳咨詢等方面對該病進行討論并嘗試解答相關問題。后半部分各組分別派代表陳述本組所總結的問題答案并加以解釋說明，然后由教師進行歸納和總結。在講述單基因病中常染色體隱性遺傳病時，以P地中海貧血為例，教師先預留問題:
①一對廣東籍夫婦帶一個3歲重度貧血的小孩前來兒科就診，稱其所患為p地中海貧血，你作為一名醫(yī)生，針對先證者需詢問的一般資料、病史、家族史和檢查的體征有哪些？
�、谟斜匾_具的檢查申請單有哪些？
③P地中海貧血的分子診斷流程是什么？
�、艽藢Ψ驄D欲再生一胎健康的孩子，你在遺傳咨詢中應講些什么？學生為了分析第一個問題，需全面查找并掌握P地中海貧血的臨床表型、病情進展和其他表型相似疾病的區(qū)分要點等知識。第二個問題主要考查學生對地中海貧血患者血液學參數變化和致病機制等知識的掌握。通過對第三個問題資料的查找，學生會掌握P地中海貧血的致病基因、常見突變、目前分子診斷的基本原理和設計方案以及診斷結果的判讀等知識。第四個問題不僅使學生掌握P地中海貧血的產前診斷、再發(fā)風險估計、醫(yī)學倫理學等遺傳咨詢知識，也能夠培養(yǎng)學生與患者溝通和解釋的能力。這些問題分別從醫(yī)學遺傳學不同角度引導學生對地中海貧血這一遺傳病進行深度理解。學生先進行分組討論，每組派代表依次回答上述四個問題，其他組員也可以對問題進行補充和說明。最后，教師對這四個問題進行補充和總結，并進一步將知識擴展到與P地中海貧血類似的常染色體隱性遺傳病上，由此讓學生對整個單基因遺傳病的各個方面有進一步的理解和掌握。多基因病、染色體病和線粒體病的課堂教學流程與單基因病的流程相似。
2.3教學活動的評價和總結課堂教學活動結束后，教師應積極與學生進行互動溝通,根據學生的反饋結果和教學過程中學生的表現對教學效果進行客觀的總結和評估。包括病例和問題的設計是否能夠引導學生達到學習目標，小組討論的氣氛是否熱烈，學生間是否能夠良好溝通，學生是否積極參與，學生準備的資料是否能較全面地回答所留問題，學生在討論的過程中能否提出自己的見解和評論，是否擴展了學生的知識面，是否提高了學生歸納和總結的能力。教師應根據評估結果對教學流程進行調整，包括更換病例和問題等教學資料、調整小組討論時間等。同時，教師應指出學生存在的缺點和不足，提出改進的建議并引導學生提高自身能力。
3問題及對策
3.1學生人數與教學效果遺傳性疾病病例整合的教學模式需要學生分組討論并回答問題，因此小班教學效果較好。根據本人經驗，每組6-7名學生，每個班級5-6組更容易達到學習目標，因此該教學模式比較適合學生人數小于50人的專業(yè)開展。學生人數過多，各組回答問題的累計時間太久，難以在2個學時內完成。此外,學生人數過多，教師不能在教學過程中兼顧到每組學生，教學效果難以達到理想標準。對于人數較多的專業(yè)如臨床醫(yī)學專業(yè)等，可以考慮將學生分成人數小于50人的不同教班，多輪次上課，這樣有助于提高教學效果。
3.2知識點的覆蓋遺傳性疾病病例整合教學模式是以單個病例為中心的系統(tǒng)性教學，往往有部分知識點不能完全通過病例教學體現出來。比如單基因病常染色體顯性遺傳病包括完全顯性、不完全顯性、不規(guī)則顯性、共顯性、延遲顯性和從性顯性等不同遺傳方式，這些不同類型的顯性遺傳方式很難通過遺傳病病例的設計進行全面講述。對于個別課堂教學中不能覆蓋的重要知識點，教師應該將這部分重要知識點系統(tǒng)地整理出來，在課前發(fā)給學生自學，并在每個病例課堂教學過程結束以后抽取5-10分鐘對一兩個知識點進行講解，以彌補病例整合教學模式的不足。
醫(yī)學遺傳學不僅涉及遺傳學的基礎知識，更與遺傳病的臨床診斷、治療和預防密切相關。遺傳性疾病病例整合的教學模式有助于引導學生從臨床應用角度深刻理解醫(yī)學遺傳學基礎知識，培養(yǎng)學生的臨床思維和綜合運用醫(yī)學遺傳學知識的能力，激發(fā)學生的責任感和使命感，為學生今后在臨床實際工作中應用醫(yī)學遺傳學知識打下良好的基礎。
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