案例教學(xué)法在環(huán)境工程概論課程教學(xué)中的實(shí)際使用情況論文
“環(huán)境工程概論”是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生打開探索環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的興趣之門，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立“全球視野、區(qū)域行動”的意識，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。該課程不僅含有豐富的專業(yè)知識，還存在較多的新概念和新思想，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，因其內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致在理解和掌握上存在較大的難度。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在諸多問題：
（1）課程章節(jié)多，無更新內(nèi)容。
（2）學(xué)生興趣不濃，出勤率較低。
（3）教學(xué)形式過于單一ro。
究其原因，該課程涉及的概念和理論頗多，課堂以教師主體授課為主，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，如何加強(qiáng)“環(huán)境工程概論”教學(xué)改革對于更好地開展該基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。案例教學(xué)是被認(rèn)為是很多課程改革中的重要方法，它已有100多年歷史，哈佛法學(xué)院在1870年率先使用并推行案例教學(xué)，經(jīng)過幾代哈佛人的努力，案例教學(xué)已成為哈佛鮮明的教學(xué)特色。
20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，我國很多高校也在環(huán)境教育方面實(shí)踐案例教學(xué)方式，但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會講到環(huán)境污染的案例，但并未形成系統(tǒng)分析，不能真正稱為案例教學(xué)法。因而，本文的目的在于系統(tǒng)闡述“環(huán)境工程概論”開展案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)案例的選取原則，案例教學(xué)在該課程中的實(shí)踐，本門課程在實(shí)施案例教學(xué)過程中可能存在的問題和未來的發(fā)展趨勢。
一、案例教學(xué)實(shí)質(zhì)。
案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，針對教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目的的要求，選擇合適的案例，并以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，熱情參與，通過師生之問的雙向互動，促進(jìn)學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、多樣性的教學(xué)形式r>>。案例教學(xué)的核心目標(biāo)是由對原理的追尋轉(zhuǎn)向推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生成為具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教學(xué)運(yùn)用在“環(huán)境工程概論”課程中，主要是以污染事件為題材，在教師指導(dǎo)卜，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識，分析思考和討論案例中存在的問題，分別針對這些問題提出各自的處理方案，它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專業(yè)理論，提高綜合分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進(jìn)取的好品質(zhì)。
二、教學(xué)案例的選取。
一般的“環(huán)境工程概論”教材，在整合內(nèi)容時(shí)主要以純理論知識為主，注重知識的完整性、連貫性，內(nèi)容抽象、缺少理論與實(shí)際相結(jié)合部分。案例教學(xué)可以很好地克服這一點(diǎn)。但由于環(huán)境學(xué)科本身具有涉及面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)、發(fā)展極為迅速等特點(diǎn)，教學(xué)案例數(shù)量巨大，如何選擇精確、有效、典型的案例，是“環(huán)境工程概論”實(shí)行案例教學(xué)成功的第一步。以華僑大學(xué)“環(huán)境工程概論”教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例。安排視頻案例，案例從國家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來設(shè)置案例，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)理解國家政策制定的背景及原因，認(rèn)識人與環(huán)境的相互作用；了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢和解決的基本途徑，探索環(huán)境規(guī)律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動的事例說明我國對污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區(qū)域控制”，讓學(xué)生在觀看視頻過程中能深刻理解國家政策不斷修訂的原因。在各類污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主，利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外環(huán)境問題的根源及治理方法。
如在“噪聲污染及其控制”章節(jié)中選取的是“還我一片寧靜”視頻案例，給學(xué)生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染，日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來源，一卜子就引起學(xué)生的興趣，案例以北京某小區(qū)一個一出生就患各種先天性疾病，出生沒幾天就死亡的嬰兒為例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到低頻噪聲的危害。看完視頻后引導(dǎo)大家討論該如何防治噪聲污染？國家該制定怎樣的法規(guī)？“環(huán)境工程概論”課程通過這些典型案例的討論加深了學(xué)生對國家政策和各類環(huán)境問題的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)借助教學(xué)案例讓學(xué)生去了解國內(nèi)外關(guān)于本學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果，知道各國相關(guān)環(huán)保政策、制度、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的頒布和修訂。
環(huán)境教育是伴隨著工業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展的，具有很強(qiáng)的“時(shí)尚性”。雖然教學(xué)案例也在不斷更新和改版，但有些案例仍陳舊、信息量不足，無法呼應(yīng)環(huán)境知識發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。所以如何讓教學(xué)案例具有“時(shí)尚性”也成為重中之重。為此，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介收集相關(guān)資料，把近年來所發(fā)生的環(huán)境熱點(diǎn)問題等都納入到教學(xué)中。如時(shí)卜關(guān)注的北方霧霆問題，與學(xué)生討論霧霆特點(diǎn)及危害、造成霧霆原因、相關(guān)的防治措施等；又如近年來時(shí)常發(fā)生的'突發(fā)污染事件，討論可能造成的生態(tài)破壞、環(huán)境污染以及相關(guān)的應(yīng)急措施等問題�？傊虒W(xué)案例要選取時(shí)尚、結(jié)構(gòu)新穎、可觸類旁通的典型案例。
三、案例教學(xué)實(shí)踐。
傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以老師講授為中心，在授課過程中，對其中理論知識部分，教師大都采用板書或多媒體的方式進(jìn)行講述，學(xué)生則通過聽課和記筆記的方式被動接受，“教”與“學(xué)”孤立，沒有給學(xué)生提供主動思考和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境和機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握僵化、教條，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻案例教學(xué)可以把視頻、案例、互動教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來。視頻形象直觀，教學(xué)容量大，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)，在教師的指導(dǎo)卜，用案例提供的客觀事實(shí)問題，用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析研究，教給學(xué)生分析問題和解決問題的辦法，加深學(xué)生對基本概念、基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；咏虒W(xué)過程需要教師與學(xué)生的互動，互動式的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之問的雙向聯(lián)系，使師生都平等地參與到課堂教學(xué)中，通過交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
通過觀看視頻案例，可以使學(xué)生把環(huán)境問題與我們的生活緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考和重視，較好地掌握“環(huán)境工程概論”基礎(chǔ)知識。播放視頻案例前，需以案例為切入點(diǎn)，啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著對這些問題的思考觀看視頻。視頻播放結(jié)束后，可圍繞這個視頻安排學(xué)生分組討論，并由每組選取的代表上臺講述其所在小組討論的結(jié)果，講解之后教師向該小組成員進(jìn)行啟發(fā)式提問。也可留幾分鐘時(shí)問給學(xué)生獨(dú)自思考，鼓勵學(xué)生針對案例進(jìn)行課堂討論，圍繞事件的起因、經(jīng)過、事件影響，治理方案，事件得到的啟示這一主線進(jìn)行討論。最后還可以要求學(xué)生分小組地獨(dú)立查閱相關(guān)的主題文獻(xiàn)，撰寫小論文，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是啟發(fā)式教育，學(xué)生需自己先思考，查資料，這無形中加深了學(xué)生對知識的理解。通過案例討論，學(xué)生們的各種思想可以進(jìn)行充分的抒發(fā)和交流乃至于交鋒，這使得原本枯燥無味的知識變得生動活潑，有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生從各個層面分析案例，結(jié)合理論，在交流中產(chǎn)生新的解決問題的方法，這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，案例教學(xué)除了可以激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題的能力；還可幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，幫助他們改正，并從一個側(cè)面了解教師自己的教學(xué)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
四、案例教學(xué)存在問題及發(fā)展趨勢。
案例教學(xué)過程中所選取的案例本身可能存在不能說明事物整體的局限性，使學(xué)生很難將獲得的概念、原理等知識匯總到一個整體框架中。案例教學(xué)要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，如果學(xué)生水平不夠，拘泥于細(xì)節(jié)，有時(shí)會耗時(shí)多而收效甚微�！碍h(huán)境工程概論”課程涵蓋知識面廣，這就要求授課教師應(yīng)具備全面的專業(yè)知識，經(jīng)過嚴(yán)格的案例教學(xué)訓(xùn)練，才能較好地講授這門課程。如果連老師自己的綜合素質(zhì)都不高，則可能出現(xiàn)要么就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強(qiáng)附會，分析不到事件本質(zhì)，這樣必然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，案例教學(xué)必須以精選典型的能說明一些理論、原理和問題的案例為前提，以學(xué)生的積極參與、老師的有效組織為保證，只有這幾方面有機(jī)結(jié)合，才能使案例教學(xué)達(dá)到最好效果。
“環(huán)境工程概論”課程今后在運(yùn)用案例教學(xué)過程中，應(yīng)要求任課教師能更好地學(xué)習(xí)案例和案例教學(xué)的知識，根據(jù)教學(xué)目的選擇典型案例，并能對案例使用情況做充分評價(jià)，深刻理解案例在使用中的效果。此外，還要重視教學(xué)案例的本土化、專業(yè)化來滿足學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。
五、結(jié)論。
案例教學(xué)把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)了填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)必須以典型案例的選取為前提，以學(xué)生的積極參與和老師的充分準(zhǔn)備為保證。案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專業(yè)理論，提高綜合分析和解決問題的能力。案例教學(xué)在“環(huán)境工程概論”課程的成功應(yīng)用對于高校各專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)保意識的復(fù)合型人才將具有重要的意義和作用。當(dāng)然，案例教學(xué)也存在一些問題，須在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
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