機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及改革的思考論文
機械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一。在分析目前機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了多種教學(xué)手段相互融合、多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等方面的改革思路。
機械制造根底是機械類、汽車類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)根底課和必修課，同時也是一門應(yīng)用性很強的理論性課程。在教學(xué)上，自己從幾年的教學(xué)經(jīng)歷動身，以必需夠用為度，增強理論與理論的分離，強調(diào)學(xué)生的入手才能，隨著科技的進步，企業(yè)和工廠的構(gòu)造化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的晉級，對人才質(zhì)量的請求也越來越高，特別是技藝型、學(xué)問型和應(yīng)用型的人才。本文從在校學(xué)生的特性和機械制造根底這門課教學(xué)的現(xiàn)狀動身，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和教學(xué)手腕三個方面在教學(xué)變革上做一些討論。
1 機械制造根底課程主要內(nèi)容、任務(wù)及特性
機械制造根底這門課是一門理論性很強的專業(yè)根底課，在學(xué)習(xí)這門課之前，先修的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機械制圖、機械制造工藝學(xué)、金屬工藝學(xué)、汽車機械根底、公差與配合等。這門課的主要內(nèi)容共有十五章，分別為：金屬資料的力學(xué)性能、金屬與合金的晶體構(gòu)造、金屬與合金的結(jié)晶、鋼的熱處置、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬資料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工根底、零件選材與加工工藝剖析和特種加工及數(shù)控加工。這門課程的主要任務(wù)有：使學(xué)生取得有關(guān)金屬學(xué)、熱處置的根本理論、資料強化，宏觀力學(xué)性能和成分、微觀組織關(guān)系的學(xué)問；控制常用鋼鐵資料成分、組織、熱處置及主要用處；常用非金屬資料特性及應(yīng)用；學(xué)會典型構(gòu)件選材，使學(xué)生能在機械設(shè)計中借助手冊等材料停止合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝道路，培育學(xué)致使用的才能，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好根底。
2 當(dāng)前在校生的特性
由于我院屬于高職高專類，所以學(xué)生在入校時文化水平普遍偏低，根底稍差，學(xué)習(xí)的盲目性、積極性不高，好高騖遠，眼高手低，學(xué)習(xí)目的不明白，態(tài)度不端正，有一局部同窗是在與本科院校“失之交臂”的狀況下無法選擇�？�，請求控制一門技術(shù)，即理論性的課程要多。
3 機械制造根底課程的教學(xué)現(xiàn)狀
由于機械制造根底這門課信息量大、學(xué)問點多、觸及面廣，同時內(nèi)容很單調(diào)乏味，加上學(xué)生剛剛從高中上來，關(guān)于機床設(shè)備、夾具、量具和一些復(fù)雜的加工工藝道路連見都沒有見過，更別提理論操作了，再加上籠統(tǒng)的概念，教員的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興味不可思議，所以，必需從學(xué)生的實踐動身，大膽停止變革和創(chuàng)新，才干使學(xué)生真正控制這門課。
4 對機械制造根底這門課教學(xué)內(nèi)容上的變革
依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，第一章金屬資料的力學(xué)性能、第五章鋼的熱處置、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬資料這幾章的內(nèi)容和先修的課程《汽車機械根底》有相同的局部，在講課的過程中應(yīng)帶有溫習(xí)性的講課，而第四章鐵碳合金當(dāng)中的Fe—Fe3C合金相圖是技術(shù)專家的一個工具，同時又是學(xué)習(xí)后幾章鋼的熱處置、合金鋼以及鑄鐵的理論根底，是重點又是難點，所以必需重點解說。而典型機床的簡介和切削加工以及數(shù)控加工這幾章應(yīng)放在一同解說，這樣學(xué)生對機床的認(rèn)知才會有一個系統(tǒng)而全面的了解。
5 對機械制造根底課程教學(xué)辦法上的變革
�。�1）由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟示式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師站在上面教，學(xué)生坐在下面聽，教師不論下面的學(xué)生到底聽沒有聽、能聽懂幾，自顧自地在上面講，結(jié)果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統(tǒng)的這種教學(xué)辦法必需改動，應(yīng)由教師提出一個問題，可以吸收學(xué)生的興味，讓學(xué)生跟著你的思緒一步一步地往前走，以協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)問的領(lǐng)悟，激起學(xué)生獨立考慮和創(chuàng)新的才能。比方在講到第四章鐵碳合金當(dāng)中的Fe—Fe3C合金相圖時，學(xué)生都覺得太難控制了，基本就看不懂，這時，我們需求引導(dǎo)學(xué)生跟著我們的思緒走，橫坐標(biāo)表示的是含碳量，縱坐標(biāo)表示的是溫度，橫坐標(biāo)有幾個關(guān)鍵點：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引導(dǎo)學(xué)生，含碳量小于等于0。0218%的叫工業(yè)純鐵，那同窗們想一想工業(yè)純鐵很軟，有沒有用途又在哪些中央用呢？依據(jù)生活實踐，工業(yè)純鐵用得很少，簡直沒有用途，只是在實驗室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之間的稱為鋼，在日常生活當(dāng)中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生跟著我們的思緒走，學(xué)生自然會答復(fù)是含碳量不一樣。所以，經(jīng)過運用引導(dǎo)、啟示式的教學(xué)，不只穩(wěn)固了舊學(xué)問，而且教會了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實踐，從多方位多角度地考慮問題，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸收了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
�。�2）活潑課堂的教學(xué)氛圍�！稒C械制造根底》這門課自身很單調(diào)乏味，假如課堂氛圍再沉悶，教師講課不生動，那么，學(xué)生的'聽課效果不可思議。所以，教師在講課的過程中，一定要留意課堂氛圍，能夠經(jīng)過現(xiàn)場發(fā)問、課堂討論等等方式拉近師生的間隔，使學(xué)生能很快進入課堂的氛圍當(dāng)中。這樣有利于活潑學(xué)生的思想，同時，應(yīng)依據(jù)課程的特性，把課堂教學(xué)與實驗實訓(xùn)聯(lián)絡(luò)起來，或者是把課堂教學(xué)搬進車間和實驗實訓(xùn)室，這樣能讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)學(xué)問，大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，比方在講到“鋼的熱處置”當(dāng)中的普通熱處置“四把火”退火、正火、淬火和回火時，假如我們僅僅依托課本給學(xué)生講，學(xué)生聽得一頭霧水，我們能夠在解說的過程當(dāng)中，應(yīng)用多媒體播放車間里“四把火”的熱處置工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學(xué)生找出“四把火”的工藝辦法、特性和區(qū)別。在現(xiàn)場停止理論聯(lián)絡(luò)實踐的教學(xué)，讓學(xué)生實踐察看零件的加工過程，剖析加工工藝，使一些難講的、難懂的學(xué)問點變得很容易了解，不只加深了學(xué)生對學(xué)問的控制，而且激起了學(xué)生參與和入手的愿望，進步了興味。
（3）運用“案例剖析法”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味�！稒C械制造根底》這門課中籠統(tǒng)的概念較多，假如讓學(xué)生靠融會貫通控制學(xué)問，那不但沒有了解反而很快會遺忘。運用“案例剖析法”能夠使學(xué)生很快天文解并控制所學(xué)學(xué)問，加深學(xué)生和教師的交流和溝通，也能做到理論聯(lián)絡(luò)實踐，激起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興味。比方在講到“焊接”時，分離學(xué)生所學(xué)專業(yè)汽車制造與裝配技術(shù)，汽車制造業(yè)是焊接應(yīng)用最廣的行業(yè)之一。汽車的車身大約有焊點4000—6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接辦法呢？它是不是像我們在日常生活當(dāng)中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接辦法呢？那是最原始的焊接辦法焊條電弧焊。我們講到這些內(nèi)容的時分聯(lián)絡(luò)生活實踐，不只活潑了課堂氛圍，理論聯(lián)絡(luò)了實踐，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也控制了所學(xué)的學(xué)問。
�。�4）運用討論式的教學(xué)辦法。
《機械制造根底》這門課學(xué)問點多，但是內(nèi)容很單調(diào)單調(diào)，所以講授這門課時，應(yīng)充沛調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前，先提出問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，同時查找材料為本節(jié)課的講課內(nèi)容做好準(zhǔn)備；課堂上，分組討論，并由學(xué)生答復(fù)問題的答案，最后，由教師總結(jié)，帶著問題解說之后，給出問題的最佳答案，讓學(xué)生再次討論答案與本人答案的不同點在什么中央，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學(xué)辦法，不只讓學(xué)生參與其中，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)才能、言語表達才能、邏輯思想才能和綜合運用學(xué)問的才能，同時為學(xué)生的工程認(rèn)識和創(chuàng)新才能的培育打下了根底。
6 對機械制造根底教學(xué)手腕上的變革
�。�1）多媒體課件的運用。隨著科技的興旺，教學(xué)設(shè)備也在逐漸更新，如今我院每間教室都裝有多媒體，原來教員上課都采用板書的方式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達精確生動直觀、文字表達分明、信息量大、互動性效果好等特性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，補償了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)不直觀、很多籠統(tǒng)問題不了解等問題，所以，科技的興旺就請求教員在備課時要做好充沛準(zhǔn)備，把信息和學(xué)問都融入到課件當(dāng)中，同時也請求課件制造的美觀。比方在講到鑄造和鍛壓時，不論教師講的如何生動學(xué)生沒有見過就是很難了解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學(xué)生能直觀地覺得到消費車間的環(huán)境和流程，即便沒有去過車間，看了視頻和解說之后，也似乎設(shè)身處地，所以，應(yīng)用多媒體仿真教學(xué)，學(xué)生對學(xué)問能很容易去了解，同時學(xué)生取得的學(xué)問也增加了，眼界也開闊了。
（2）理論與理論的分離。《機械制造根底》是一門理論性較強的專業(yè)根底課，里面所觸及到的很多內(nèi)容都需求學(xué)生實驗實訓(xùn)，學(xué)生從高中剛剛過來，原來在高中學(xué)到的都是文化課，沒有接觸到專業(yè)課，也沒有上工廠實訓(xùn)過，所以一接觸到專業(yè)課很難承受，學(xué)生學(xué)到的都是理論學(xué)問，況且課本上講到的概念很專業(yè)很籠統(tǒng)，學(xué)生沒有理論的話就不認(rèn)識，更不可能去了解，所以每學(xué)期布置的有金工實習(xí)，金工實習(xí)就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處置還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認(rèn)識實訓(xùn)，是直接完成機械制造的理論過程，理論需求有理論做根底，而該課程必需依賴于有效的機械制造理論過程，所以，金工實習(xí)和機械制造根底課程互相補充，親密配合，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)同時展開，防止以往的教學(xué)過程理論與理論的脫節(jié)。
7 完畢語
科技在不時開展，新技術(shù)在不時呈現(xiàn)，這就請求教員在授課的過程中必需要變革教學(xué)內(nèi)容，改動教學(xué)辦法，靈敏運用多種教學(xué)手腕，機械制造根底課程是一門理論性很強的課程，這就請求教師在講課的過程中要做到理論與理論的分離，做到理實一體化，教學(xué)變革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部門親密配合，大膽創(chuàng)新，在變革的過程中不時探索和研討，為社會培育出能獨立提出問題、剖析問題、處理問題的工程理論才能強和創(chuàng)新性強的適用性技術(shù)人才，培育真正契合企業(yè)、工廠需求，具有可持續(xù)開展的綜合性人才，為此，我們需求做出不懈的努力！
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