大學生就業(yè)指導課的教學模式創(chuàng)新論文
現(xiàn)階段，越來越多的高校已經(jīng)認識到大學生就業(yè)指導教學的重要性，就業(yè)指導課程已經(jīng)逐步在各高校開設了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內(nèi)容設置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導課程的實際教學效果以及教學質(zhì)量都不夠理想[1]。因為缺乏經(jīng)驗，大部分高校對這一課程的教學內(nèi)容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關注的話題，會直接對畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。
1目前大學生就業(yè)指導課的實際教學現(xiàn)狀
1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導
就業(yè)指導課對我國大學生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學公共必修課。其中主要構成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權益保障、具體就業(yè)形勢與相應的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應的能力與素質(zhì)等[2]。可是，現(xiàn)階段很多大學的就業(yè)指導課程具體體系不是很完善，且教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，大學里面擔任就業(yè)指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業(yè)形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業(yè)信心。特別是對于大四學生，一般就開設幾場相關講座對其進行就業(yè)指導。就業(yè)指導必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學工程。第一步就應該培養(yǎng)學生職業(yè)意識，讓學生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業(yè)權益保障教育以及就業(yè)心理輔導。任何一步都是必需的。
1.2教學內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一
學校依據(jù)實際社會發(fā)展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設置合理的教學具體內(nèi)容，同時采取相應的方法以及途徑來讓學生獲取到相關就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導課[3]。
大部分學校的教學內(nèi)容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。
2對大學生就業(yè)指導課所采用的教學模式進行創(chuàng)新
2.1構建全程化就業(yè)指導教學體系
大學生在大學四年時間內(nèi)都會學習就業(yè)指導課，所以在建設這門課程的時候應該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據(jù)學生所處的階段來選擇相應的教學內(nèi)容[4]。在對大一學生上就業(yè)指導課的時候，應該主要教育學生的職業(yè)價值觀以及讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生充分認識到自己的專業(yè)，了解未來理想職業(yè)和自己專業(yè)之間的關系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業(yè)指導課的時候應該主要對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德進行有效的培養(yǎng)，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提升學生專業(yè)技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發(fā)展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務員和求職，這時候學生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業(yè)指導課需要幫助其認識自身所具有的優(yōu)缺點，教育學生有效結合個人價值以及社會需要來對職業(yè)進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業(yè)，所以就業(yè)指導課應該重點分析目前的就業(yè)形勢，對學生解讀具體就業(yè)政策，指導學生制作簡歷、相關就業(yè)權益保護知識以及面試技巧。同時應該對大四學生進行心理輔導，為其排解就業(yè)困惑，增加就業(yè)信心。
2.2在就業(yè)指導教學中滲透職業(yè)價值觀
所謂職業(yè)價值觀，就是在選擇職業(yè)的時候人生目標以及人生態(tài)度的表現(xiàn)，即對職業(yè)的認識以及態(tài)度、對理想職業(yè)的追求以及向往[5]。人們職業(yè)期望取決于人們的職業(yè)價值觀，在人們選擇職業(yè)方向以及職業(yè)目標的時候發(fā)揮著非常大的作用。
對于就業(yè)指導的課程設置以及教學內(nèi)容，應該增加一些培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的內(nèi)容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業(yè)價值觀，讓學生能夠有效結合職業(yè)社會認識、興趣以及道德認識、自身職業(yè)能力。形成一種正確職業(yè)價值觀以及穩(wěn)定職業(yè)態(tài)度和好的擇業(yè)動機。這樣學生才能對未來職業(yè)和發(fā)展進行理性規(guī)劃。
2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣
因為對我國大部分高校來說，就業(yè)指導課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業(yè)指導教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質(zhì)提升游戲和情境模擬等。依據(jù)學生專業(yè)來設置相應的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業(yè)能力。根據(jù)實際職場需求來訓練學生的綜合素質(zhì)，通過各種實際案例來對學生的.學習和討論進行引導，讓學生學會主動思考[6]。
2.4利用社會各種資源，使教學內(nèi)容更加豐富
就業(yè)指導課屬于應用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關系學知識等，所以對就業(yè)指導課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網(wǎng)絡視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經(jīng)驗。教學內(nèi)容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內(nèi)容更加充實。同時還應該鼓勵學生參加各種校園招聘，預先體會求職經(jīng)歷。
2.5重視學生個體發(fā)展，為學生提供不間斷的就業(yè)指導服務
所謂個性化就業(yè)指導，就是以宏觀就業(yè)指導為基礎，對學生個體有針對性地進行全面系統(tǒng)的指導，其為宏觀就業(yè)指導的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環(huán)境以及自身條件都不一樣，對于職業(yè)環(huán)境，每個人都有自己比較適宜的環(huán)境范圍，而每個職業(yè)對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質(zhì)以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優(yōu)點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業(yè)指導的事后教師應該注重個體差異，這樣才能讓指導具有針對性。
結束語
對大學生來說就業(yè)指導課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結束的課程，在這門課的教學結束后，學生就會經(jīng)歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業(yè)指導。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發(fā)展相適應的工作，這才是這門課程的目的。
參考文獻：
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[6]曾艷敏，崔建國，左延彬等.項目導向教學模式在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中的應用[J].職業(yè)時空，2012，08（3）：86-88.
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