大學(xué)英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性論文
摘要：英語作為一門外來語言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中更容易遇到挫折和困難。因此和其他學(xué)科相比，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂參與積極性普遍較低。作為教師的我認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語：課堂教學(xué)：積極性；激發(fā)
眾所周知，隨著實行改革開放制度以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域內(nèi)的對外交流頻率逐漸增加，這就導(dǎo)致國家發(fā)展過程中的對于外語人才的需求量劇增。而英語是一門適用范圍最為廣泛的語言，在日常對外交往過程中發(fā)揮著重要的作用，因此我國逐漸將英語作學(xué)校教育教學(xué)過程中的一門學(xué)科，并且隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點也逐漸降低。目前學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園階段就開始接觸英語，一直到大學(xué)階段的英語專業(yè)課學(xué)習(xí)以及普通專業(yè)學(xué)生的四六級考試等等，這足以凸顯英語在我國學(xué)校教育過程中的重要地位。
和基礎(chǔ)教育階段不同，大學(xué)英語的定位并不再是教給學(xué)生基礎(chǔ)的語法知識，引導(dǎo)學(xué)生針對考試而進(jìn)行閱讀理解和寫作等，大學(xué)階段培養(yǎng)的是未來進(jìn)入社會后能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流和工作的高素質(zhì)、實用型人才，所以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要更加注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高。但由于學(xué)生性格和語言環(huán)境等多方面的影響，大部分學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易缺乏勇氣和學(xué)習(xí)動力，繼而導(dǎo)致英語課堂參與度直線下降。因此本文中我將主要從英語學(xué)科教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生主動參與交流的熱情和動力。
一、消除害羞心理，增強(qiáng)學(xué)生說英語的信心
作為教師通過長期的日常教學(xué)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中存在“害羞”心理，這主要是因為英語是一門外來學(xué)科，雖然很多學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語，但對于一直生活在漢語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，只有在有限的課堂時間內(nèi)才能夠應(yīng)用到英語，鍛煉的機(jī)會少，所以學(xué)生怕說錯，更怕被人取笑。這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生不敢輕易發(fā)言，課堂參與度也就不得而知。所以，教師在教學(xué)過程中首要的任務(wù)就是消除學(xué)生的害羞心理，引導(dǎo)學(xué)生主動開口說英語。
首先，在課堂一開始教師可以采取提問這一帶有一定強(qiáng)迫性的教學(xué)模式幫助班級打破沉默，尤其是對于剛升入大一的學(xué)生來說，可能短時間內(nèi)很難從高中階段面對高考而形成的多聽少說的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，這就需要教師在日常教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作。通過課堂提問的方式教師一方面能夠在交流過程中判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及衡量出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性。這樣可以為以后的課堂教學(xué)過程中教學(xué)策略的調(diào)整做好準(zhǔn)備，并且大學(xué)課堂原本就具有非常強(qiáng)的開放性，教師和學(xué)生更為頻繁的交流，更容易拉近師生關(guān)系，為接下來的教學(xué)開展從情感方面鋪平道路。當(dāng)然在提問過程中，教師要首選簡單的問題，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，課堂教學(xué)過程中教師要大力采取鼓勵為主的教學(xué)模式。拋開書面寫作的成分來看，對于語言的日常交流來說并沒有一板一眼的語法規(guī)范，所以在課堂對話過程中學(xué)生并不存在絕對的語法或者表達(dá)的錯誤。任何主動性的回答行為都值得教師的大力贊揚(yáng)。而對于學(xué)生來說，能夠得到代表知識權(quán)威的教師的贊揚(yáng)，更容易獲得知識學(xué)習(xí)方面的榮譽(yù)感和滿足感，繼而在問題回答和課堂交流過程中也就會更有勇氣主動表達(dá)。
二、情景式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)階段的任何課程教學(xué)模式都注重開放性，而英語作為一門語言性學(xué)科更是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流和探討，從而從思維和語言等方面更加適應(yīng)，因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要做到教學(xué)模式的靈活性和活動性。而我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，情景式教學(xué)是英語課堂教學(xué)中最能夠調(diào)動學(xué)生參與積極性的一種教學(xué)模式。
首先，情景式教學(xué)可以通過話劇的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。相對于高中階段的英語學(xué)習(xí)來說，大學(xué)英語教材內(nèi)容具有參考性而不具有決定性，而大學(xué)英語考試也基本不存在范圍這一說法，重點考查的是學(xué)生對于英語的實際運(yùn)用能力，所以在課堂教學(xué)過程中教師完全可以做到一定程度上的拋離課本。結(jié)合教學(xué)大方向，通過將課本合適的內(nèi)容，或者課下結(jié)合知識教學(xué)實際教師通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自己搜索到的趣味性內(nèi)容故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過排練話劇的方式呈現(xiàn)出來，這種趣味性的學(xué)習(xí)模式既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，也激發(fā)更多學(xué)生的好奇心和參與感。
其次，情景式教學(xué)還可以通過辯論的方式實現(xiàn)。辯論是一種對抗性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，節(jié)奏快，非常考驗人的臨時反應(yīng)能力和語言組織能力，選擇合適的辯題，讓學(xué)生通過英語表達(dá)進(jìn)行辯論，在你來我往的唇槍舌劍中，學(xué)生受到辯論環(huán)境的影響，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度和語言組織的靈多度都會不由自主的加快，從而更好地塑造學(xué)生的英語思維習(xí)慣。同時在緊張地對抗中也更容易讓學(xué)生之間忽略語法、用詞方面的瑕疵，繼而消除害羞心理，課堂參與積極性也會大大提高。
三、設(shè)立英語角，營造良好的語言環(huán)境
對于中國學(xué)生來說，英語之所以是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，除了外來語言的因素外，很大一部分是由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和語言練習(xí)時間導(dǎo)致的。而大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間充足，學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸降低，英語教師可以有更多的'時間去營造合適的語言環(huán)境，創(chuàng)建英語角。
首先，教師可以聯(lián)合班級學(xué)生通過組建英語角的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。作為群居性動物，人很容易受到周圍環(huán)境的影響，教師通過引導(dǎo)一部分學(xué)生主動加入英語角，在班級中形成一定的影響力和傳播度，后期則會有更多的學(xué)生加入其中。這樣通過人影響人的策略督促更多的學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的互動積極性自然而然的也會有所提高。
其次，在英語角設(shè)立后，教師要制定明確的規(guī)則。例如在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生的任何表達(dá)都只能通過英語來進(jìn)行，使用了其他語言則會有相應(yīng)的懲罰，當(dāng)然這種懲罰可以是大冒險之類的具有一定趣味性的懲罰。但歸根結(jié)底的結(jié)果就是讓在英語角內(nèi)能夠找到對應(yīng)的語言環(huán)境，進(jìn)而可以暢所欲言。
在我看來，要想激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，內(nèi)容和教學(xué)方法缺一不可。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境的輕松性使得教師更容易施展個性化的教學(xué)模式和方法，我們應(yīng)該通過方法的創(chuàng)新，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛上英語，敢于表達(dá)。
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