淺談混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
1 引言
隨著新型教學(xué)平臺的建立，慕課(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)等教學(xué)改革在高等教育領(lǐng)域的運用，傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式都在逐漸發(fā)生改變，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》戰(zhàn)略部署中強調(diào)：開展在線公開課程建設(shè)，應(yīng)用新的教育技術(shù)手段，推動信息技術(shù)與教學(xué)改革的深度結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量是“十三五”期間高等教育的重要改革任務(wù)。2015年《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》也提出：拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，是今后高等學(xué)校改革的新方向。而混合式學(xué)習(xí)模式就是實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種模式有效融合的一種學(xué)習(xí)策略，因此成為近年來教育教學(xué)研究的一個熱點話題。
2 混合式學(xué)習(xí)
2.1 混合式學(xué)習(xí)的定義
“混合式學(xué)習(xí)”一詞來源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義，中外學(xué)者一直爭議不斷(Kerres and de Witt, 2003; Oliver and Trigwell, 2005;Sharpe et al. 2006; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, 2007)。比較公認的定義是Krause,(2008)提出的，他認為“混合式學(xué)習(xí)是一種特殊的教學(xué)策略和系統(tǒng)的研究方法，主要通過實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同方式的有效整合，從而實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與面對面課堂交流兩種教學(xué)形式相融合的優(yōu)點”。因此，混合式學(xué)習(xí)是將現(xiàn)代信息通信技術(shù)有效地整合到課程設(shè)計中，顛覆傳統(tǒng)的課堂授課模式，把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)模式進行混合，重新設(shè)計，引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠從面對面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中選出最有效的學(xué)習(xí)模式�！盎旌稀边@一行為不僅提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，而且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，并協(xié)助教師實現(xiàn)有效的課程和教學(xué)管理。
2.2 混合式學(xué)習(xí)模式的特征
混合式學(xué)習(xí)模式為高校教育改革提供了新的機遇，通過學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)個性化自主性學(xué)習(xí)的雙優(yōu)勢，具有其獨特的教育科學(xué)性。首先，教學(xué)結(jié)構(gòu)重新整合。教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素由原來的“教師、學(xué)生、教材”三要素變?yōu)椤敖處�、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素，更加突出信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助作用。其次，師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”的授課式的知識傳遞方式被“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式所取代，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下學(xué)生通過自學(xué)材料、觀看視頻、討論問題等形式實現(xiàn)知識的`傳遞，而課上則通過教師答疑、作業(yè)研討、成果匯報等形式成為知識內(nèi)化吸收的場所。此外，實時的反饋與評價也是混合式學(xué)習(xí)模式的特征之一，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和學(xué)生對教師授課的反饋與評價，前者包括學(xué)生自評，生生互評和教師評價，是對學(xué)生知識和能力的考核;后者是為了驗證混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，以便在實施過程中對教學(xué)設(shè)計與方案加以修正。
3 混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐
3.1 前端分析
在對課程資源、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境等進行具體的設(shè)計之前，必須先對課程教學(xué)的基本情況進行調(diào)查分析研究，即前端分析，以便確定所授課程是否適合開展混合式學(xué)習(xí)。前端分析階段主要包括三個方面的工作：學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標的分析;混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析。前端分析主要采取了問卷調(diào)查和訪談兩種方式進行研究。其中對學(xué)習(xí)者的分析主要從學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者動機和期望、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為三個方面，共對四個專業(yè)的大一新生發(fā)放調(diào)查問卷123份，回收123份。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者主要為一二年級的學(xué)生，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參與過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為94.6%，只有很少數(shù)的學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而且?guī)缀跞繉W(xué)生都有協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、認為自己有能力從網(wǎng)絡(luò)獲得和處理信息，支持課堂小組討論和網(wǎng)絡(luò)互動，希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中擁有更大的自主性，其中91.2%的學(xué)生愿意嘗試混合式學(xué)習(xí)模式�；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標的設(shè)定必須根據(jù)學(xué)生的需求來確立，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有由線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上線下課堂講授內(nèi)容，并在一定程度上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，其中線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、單元練習(xí)和測試、論壇討論與線上交流等;課堂講授內(nèi)容主要包括教師對重點、難點的講授、解惑答疑、小組協(xié)作下的課堂活動等。而學(xué)習(xí)目標除了傳統(tǒng)教學(xué)需要實現(xiàn)的目標之外，混合式學(xué)習(xí)模式的目標更強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生將來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，這個目標與學(xué)生的需求不謀而合，有75.3%的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過程中教師更重視能力的培養(yǎng)�；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是線上學(xué)習(xí)和課堂授課相結(jié)合，對硬件環(huán)境的建設(shè)要求相對較高，比如：我院現(xiàn)具有能滿足混合式學(xué)習(xí)的硬件：多媒體錄播室、Blackboard學(xué)習(xí)平臺、凌極數(shù)字語言實驗室。
3.2 混合式學(xué)習(xí)模式實施方案
混合式學(xué)習(xí)是面授課堂教學(xué)和數(shù)字化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，何克抗于2004年提出，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性、積極性與創(chuàng)新性。因此，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主化個性化學(xué)習(xí)，在自測自評、互動交流等活動中強化語言知識的重點與難點，找出學(xué)習(xí)過程中的問題;而在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展小組研討、師生互動，習(xí)題練習(xí)等教學(xué)活動，解決自主學(xué)習(xí)中遺留的問題，實現(xiàn)課堂部分的翻轉(zhuǎn)，形成以單元話題為中心的書面或者口頭的內(nèi)容總結(jié)報告。
以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例，混合式學(xué)習(xí)模式可以分為：課前準備、在線自主學(xué)習(xí)和課堂講授、綜合評價。課前準備主要是確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點與難點，查找搜集教學(xué)相關(guān)材料，制作課件與視頻，分析學(xué)生特征，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，并以此對學(xué)生進行分組。在線學(xué)習(xí)和課堂活動是混合式學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用階段。在這個階段中，一方面，學(xué)生在線觀看課件與視頻，完成習(xí)題練習(xí)，進行自我測試，同伴老師進行交流和論壇討論，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下完成語言知識的自主學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生還要在課堂上積極參與教師創(chuàng)建的教學(xué)活動，例如協(xié)作研討、提問答疑、總結(jié)報告、演講辯論、情境對話、角色扮演、專題寫作等，從而實現(xiàn)學(xué)生英語知識的自主建構(gòu)。綜合評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的有效驗證，不僅檢驗學(xué)生知識的掌握情況，而且還要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、創(chuàng)新性思維等能力，混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效實施的重點就是教師須及時提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評價。
3.3 大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計實踐
大學(xué)英語為本院一二年級必修課，選用新視野大學(xué)英語系列(第二版)作為教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ為例，具體介紹一下教學(xué)活動的實施過程：第一課時：在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進行自主學(xué)習(xí)和文獻查找。觀看視頻引出研討問題(5 分鐘)Is EQ the hot ticketfor success? 在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料(15分鐘);形成個人書面報告(30分鐘)。
第二課時：在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進行小組協(xié)作交流研討。以學(xué)習(xí)小組為單位統(tǒng)計報告信息(15分鐘);以學(xué)習(xí)小組為單位做口頭報告(20分鐘);個人自評與小組互評(10分鐘);總結(jié)(5分鐘)。
第三課時：利用Blackboard學(xué)習(xí)平臺在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析(15分鐘);課文內(nèi)容、語言點答疑(10分鐘);重點詞匯短語強化(15分鐘);內(nèi)容總結(jié)(10分鐘)。
第四課時：利用Blackboard學(xué)習(xí)平臺在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入教師講解、小組課堂討論與自測自評。重要句型分析(15分鐘);長難句翻譯(10分鐘);個人自測自評(10分鐘);以學(xué)習(xí)小組為單位進行自主學(xué)習(xí)總結(jié)(10分鐘);課后任務(wù)布置(5分鐘)。
第五課時+第六課時：在教室檢測學(xué)習(xí)成果、組織課堂活動——辯論。測試檢測自學(xué)情況(20分鐘);準備辯論賽(10分鐘)辯題Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辯論材料和常用辯論術(shù)語(20分鐘);開展辯論(35分鐘);組員想對方辯友提問(5分鐘);學(xué)生評委打分和教師總結(jié)評價(10分鐘)。
4 建議及展望
混合式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個性化自主化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)更加關(guān)注教育信息化改革，加強網(wǎng)絡(luò)資源的管理，配備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，為混合式學(xué)習(xí)模式的實施提供必要條件。其次，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力，混合式學(xué)習(xí)模式對教師計算機使用要求較高，比如教學(xué)平臺的應(yīng)用，線上互動，自主化學(xué)習(xí)的監(jiān)測等，因此為保證混合式學(xué)習(xí)模式的順利開展必須對為參與教學(xué)改革的教師提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)與支持。此外，學(xué)生作為混合式學(xué)習(xí)模式的主體，更要重視網(wǎng)絡(luò)信息與知識的處理，合理分配學(xué)習(xí)時間，主動配合小組協(xié)作，積極參與到線上討論和課堂活動中，正確對待形成性評價模式，在教師的指導(dǎo)下真正發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。
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