聾校課堂教學(xué)生活化的有效策略研究論文
一、當(dāng)前聾校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的背景下,聾校語文課堂教學(xué)仍局限于教室和書本,與學(xué)生的生活聯(lián)系較少。絕大多數(shù)教師更多地只是注重書本知識(shí)的傳授和智力的開發(fā)、技能的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生生活與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì),從而導(dǎo)致學(xué)生自主性、創(chuàng)造性不強(qiáng),學(xué)習(xí)潛力難以得到很好地發(fā)揮,語文課堂教學(xué)失去活力。
二、課堂教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的原因
第一,受教師傳統(tǒng)教育觀念的影響。在聾校語文課堂教學(xué)活動(dòng)中仍然存在以教為中心、忽視聾生作為教學(xué)主體的現(xiàn)象。教師往往只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)灌輸,很少主動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)生活進(jìn)行授課,更忽視了書本知識(shí)與生活能力的關(guān)聯(lián),使教師的教和聾生的學(xué)相分離。第二,受聾生自身?xiàng)l件的制約。聽覺功能的喪失使得聾生的抽象思維及分析問題、解決問題的能力遲緩。聾生的語文學(xué)習(xí)與同齡的健全學(xué)生相比,有著很大差距。解答問題常常斷章取義,認(rèn)識(shí)問題過于膚淺、片面。學(xué)習(xí)上存在明顯障礙,在一定程度上制約了語文課堂教學(xué)生活化的有效實(shí)施。
三、營(yíng)造聾校課堂教學(xué)生活化的有效策略
。ㄒ唬┩诰蚺c處理好教材內(nèi)容
盡管聾校的語文教材中有許多貼近聾生生活的教學(xué)內(nèi)容,但和聾生的真實(shí)生活相比,教材中的內(nèi)容仍略顯枯燥,尤其是對(duì)語文課文中較為抽象的詞語、句子,聾生往往不能很好地理解。因此,在課堂教學(xué)中我們要對(duì)原有的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,對(duì)于那些與聾生生活聯(lián)系緊密的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)常識(shí),要盡量讓他們多學(xué)、多練、多用,借助生活這根“拐杖”,降低聾生理解難度,幫助學(xué)生搭建起理解與應(yīng)用之間的橋梁。
。ǘ┻\(yùn)用生活,讓生活孕育教學(xué)
1.時(shí)刻關(guān)注家庭生活。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,父母是學(xué)生最重要的啟蒙老師。聾生有許多知識(shí)都是從家庭中獲得的。因此,教師可以根據(jù)班級(jí)中聾生各自家庭的特點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)聾生差異化的語文課堂教學(xué)生活化方案。例如:筆者所在班級(jí)有的家庭養(yǎng)羊,有的家庭養(yǎng)牛,筆者便要求學(xué)生針對(duì)自己家庭所飼養(yǎng)的家畜寫一篇介紹它們的作文,這樣不僅體現(xiàn)了每個(gè)聾生的.個(gè)性特征,還充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.緊密結(jié)合社會(huì)生活。由于聾生的特殊性,他們與社會(huì)接觸較少,但對(duì)于擁有獨(dú)立人格的個(gè)體來說,他們最終要經(jīng)過學(xué)校走向社會(huì),走向生活。因此,在語文課堂教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活大舞臺(tái),是實(shí)施生活化教學(xué)的核心內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《美麗的畫》后,筆者讓學(xué)生利用回家的機(jī)會(huì)好好看看自己所生活的鄉(xiāng)村,通過親身觀察,發(fā)揮聾生的視覺特長(zhǎng),指導(dǎo)聾生畫出家鄉(xiāng)從前與現(xiàn)在的面貌,并讓他們對(duì)比分析其中的變化,提高聾生的社會(huì)生活觀察能力。
3.注重聯(lián)系學(xué)校生活。筆者所在學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校,學(xué)生家庭特殊,基本一個(gè)月學(xué)生才能回家一次。長(zhǎng)時(shí)間生活在封閉的學(xué)校環(huán)境中,學(xué)校自然也就成為了聾生的主要學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。如“六一兒童節(jié)”文藝演出、宿舍內(nèi)務(wù)清潔比賽、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、安全演練活動(dòng)、興趣小組、大課間活動(dòng),等等。學(xué)校生活中的實(shí)例都可以成為語文課堂教學(xué)中的教學(xué)素材,教師要鼓勵(lì)聾生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、感受,用口語、書面語表達(dá)出來,這樣既找到了語文生活化教學(xué)的真實(shí)案例,又進(jìn)一步鞏固了聾生的表達(dá)能力,還起到了一定的思想品質(zhì)教育的作用。
。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)生活化的情境
聾生抽象思維發(fā)展較慢,形象思維則發(fā)展較快,容易接受各種直觀事物。教師要使抽象的語文知識(shí)具體化,就必須根據(jù)語文教材和思維特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,采用各種教學(xué)輔助手段,如直觀手語、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等,溝通語文與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境,把課文所描繪的場(chǎng)景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在聾生面前,從而降低學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度,有效彌補(bǔ)聾生生理缺陷,讓學(xué)生身臨其境,激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與需求,感受生活,學(xué)習(xí)語文。如上《秋天》一課時(shí),筆者運(yùn)用多媒體把大量的圖片素材融入到教學(xué)中去,學(xué)生看著的不再是單調(diào)的黑板,而是生動(dòng)的畫面,這樣使得學(xué)生的注意力可充分集中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
總之,語文課堂教學(xué)與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系,“語文課堂教學(xué)生活化”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法,通過語文教材中的問題聯(lián)系聾生生活實(shí)際,可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)聾生的語文能力與生活能力協(xié)同發(fā)展,引導(dǎo)聾生健康生活,融入社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
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