聾校課堂教學(xué)生活化的有效策略研究論文
一、當(dāng)前聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革的背景下，聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)仍局限于教室和書(shū)本，與學(xué)生的生活聯(lián)系較少。絕大多數(shù)教師更多地只是注重書(shū)本知識(shí)的傳授和智力的開(kāi)發(fā)、技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生生活與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主性、創(chuàng)造性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力難以得到很好地發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)失去活力。
二、課堂教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的原因
第一，受教師傳統(tǒng)教育觀念的影響。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中仍然存在以教為中心、忽視聾生作為教學(xué)主體的現(xiàn)象。教師往往只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)灌輸，很少主動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)生活進(jìn)行授課，更忽視了書(shū)本知識(shí)與生活能力的關(guān)聯(lián)，使教師的教和聾生的學(xué)相分離。第二，受聾生自身?xiàng)l件的制約。聽(tīng)覺(jué)功能的喪失使得聾生的抽象思維及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力遲緩。聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與同齡的健全學(xué)生相比，有著很大差距。解答問(wèn)題常常斷章取義，認(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)于膚淺、片面。學(xué)習(xí)上存在明顯障礙，在一定程度上制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的有效實(shí)施。
三、營(yíng)造聾校課堂教學(xué)生活化的有效策略
（一）挖掘與處理好教材內(nèi)容
盡管聾校的語(yǔ)文教材中有許多貼近聾生生活的教學(xué)內(nèi)容，但和聾生的真實(shí)生活相比，教材中的內(nèi)容仍略顯枯燥，尤其是對(duì)語(yǔ)文課文中較為抽象的詞語(yǔ)、句子，聾生往往不能很好地理解。因此，在課堂教學(xué)中我們要對(duì)原有的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，對(duì)于那些與聾生生活聯(lián)系緊密的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)常識(shí)，要盡量讓他們多學(xué)、多練、多用，借助生活這根“拐杖”,降低聾生理解難度，幫助學(xué)生搭建起理解與應(yīng)用之間的橋梁。
�。ǘ┻\(yùn)用生活，讓生活孕育教學(xué)
1.時(shí)刻關(guān)注家庭生活。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，父母是學(xué)生最重要的啟蒙老師。聾生有許多知識(shí)都是從家庭中獲得的。因此，教師可以根據(jù)班級(jí)中聾生各自家庭的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)聾生差異化的語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化方案。例如：筆者所在班級(jí)有的家庭養(yǎng)羊，有的家庭養(yǎng)牛，筆者便要求學(xué)生針對(duì)自己家庭所飼養(yǎng)的家畜寫(xiě)一篇介紹它們的作文，這樣不僅體現(xiàn)了每個(gè)聾生的.個(gè)性特征，還充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.緊密結(jié)合社會(huì)生活。由于聾生的特殊性，他們與社會(huì)接觸較少，但對(duì)于擁有獨(dú)立人格的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們最終要經(jīng)過(guò)學(xué)校走向社會(huì)，走向生活。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活大舞臺(tái)，是實(shí)施生活化教學(xué)的核心內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《美麗的畫(huà)》后，筆者讓學(xué)生利用回家的機(jī)會(huì)好好看看自己所生活的鄉(xiāng)村，通過(guò)親身觀察，發(fā)揮聾生的視覺(jué)特長(zhǎng)，指導(dǎo)聾生畫(huà)出家鄉(xiāng)從前與現(xiàn)在的面貌，并讓他們對(duì)比分析其中的變化，提高聾生的社會(huì)生活觀察能力。
3.注重聯(lián)系學(xué)校生活。筆者所在學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生家庭特殊，基本一個(gè)月學(xué)生才能回家一次。長(zhǎng)時(shí)間生活在封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校自然也就成為了聾生的主要學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。如“六一兒童節(jié)”文藝演出、宿舍內(nèi)務(wù)清潔比賽、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、安全演練活動(dòng)、興趣小組、大課間活動(dòng)，等等。學(xué)校生活中的實(shí)例都可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)素材，教師要鼓勵(lì)聾生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、感受，用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣既找到了語(yǔ)文生活化教學(xué)的真實(shí)案例，又進(jìn)一步鞏固了聾生的表達(dá)能力，還起到了一定的思想品質(zhì)教育的作用。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的情境
聾生抽象思維發(fā)展較慢，形象思維則發(fā)展較快，容易接受各種直觀事物。教師要使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，就必須根據(jù)語(yǔ)文教材和思維特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，采用各種教學(xué)輔助手段，如直觀手語(yǔ)、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等，溝通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境，把課文所描繪的場(chǎng)景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在聾生面前，從而降低學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，有效彌補(bǔ)聾生生理缺陷，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與需求，感受生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如上《秋天》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體把大量的圖片素材融入到教學(xué)中去，學(xué)生看著的不再是單調(diào)的黑板，而是生動(dòng)的畫(huà)面，這樣使得學(xué)生的注意力可充分集中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，“語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法，通過(guò)語(yǔ)文教材中的問(wèn)題聯(lián)系聾生生活實(shí)際，可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聾生的語(yǔ)文能力與生活能力協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)聾生健康生活，融入社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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