農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中學生團隊合作能力的培養(yǎng)論文
摘要：本文闡述了學生團隊合作能力的培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中的重要性，并對教學過程中學生團隊合作能力培養(yǎng)策略進行了探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化；團隊合作；能力
農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰(zhàn)。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質(zhì)量的教學服務(wù)。對于學生來說，無論以后從事何種職業(yè)，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現(xiàn)自己的價值。
團隊合作包括組織、協(xié)調(diào)和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導(dǎo)向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關(guān)注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。
一、教學策略
團隊合作教學活動被用于農(nóng)業(yè)機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養(yǎng)學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現(xiàn)的。每個學生面臨的挑戰(zhàn)是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：
1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機械化技術(shù)有哪些？”
2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網(wǎng)頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術(shù)是如何減少勞動力并增加農(nóng)作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。
3.團隊建立一個組織代表團隊發(fā)言。如讓學生總結(jié)每種新技術(shù)的特點，描述新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械化過程中的作用等。
4.團隊關(guān)于問題的解決過程要寫一篇總結(jié)論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現(xiàn)。
5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示�？上蛉嗤瑢W提出團隊發(fā)現(xiàn)的問題，如“在職業(yè)生涯中需要培養(yǎng)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、人際關(guān)系和工作技能？”
6.每個學生寫一篇關(guān)于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。
教師可以組織討論會，總結(jié)教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。
二、教學成果
關(guān)于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務(wù)之后，主要是為全體師生提供關(guān)于團隊學習的經(jīng)驗。下面的建議來自于學生的文章。
“我認為團隊合作學習的`方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，達到學習效果的最大化�！�
“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務(wù)，調(diào)動了每位同學的積極性�！�
“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標�！�
“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領(lǐng)�！�
“團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍。”
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中，學生團隊合作能力培養(yǎng)的方式方法，是筆者在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的總結(jié)，是針對農(nóng)業(yè)機械化自動化專業(yè)學生的就業(yè)需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養(yǎng)學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。
參考文獻：
[1]王紅英，徐麗明，王璐.農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)創(chuàng)新實踐教學模式[J].中國農(nóng)機化，2012（2）：191-193.
[2]王靜.由趣味運動會引發(fā)的思考——論團隊精神與大學教育[J].新校園（上旬刊），2015（2）：212-213.
[3]黃宏強.高校學生干部領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)研究[J].心理研究，2009，2（4）：88-93.
[4]賈劍方.談職業(yè)核心能力中解決問題的能力[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，25（3）：5-10.
[5]趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學，2014，28（2）：100-101.
【農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中學生團隊合作能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
初中數(shù)學教學及學生合作能力培養(yǎng)論文08-27
如何培養(yǎng)幼兒的合作能力論文06-29
語文教學中學生能力的培養(yǎng)論文07-03
英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)論文06-30
中學生體育能力的培養(yǎng)論文02-20