中職英語教學中的情感教育策略的創(chuàng)新機制論文
一、英語教學中關注學生情感的必要性
情感態(tài)度主要是指興趣、動機、自信、意志、合作精神等，當然也包括焦慮、抑制、害羞、缺乏學習動機等相反的一些消極因素。職業(yè)學校教育階段是青少年成長發(fā)展的重要時期，情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面�！吨新氂⒄Z教學大綱》規(guī)定：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度�！敝逃荫R卡連柯說：“做教師的決不能沒有情感，不善于表達情感的人就不可能做教師�！苯逃蒲腥藛T對情感態(tài)度與外語學習進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。人們對下面的結(jié)論達成了一致的共識：情感態(tài)度對語言學習的結(jié)果有著重要的影響，積極向上的情感有助于學生獲得更多的學習機會，提高學習效果，克服學習中的困難；相反，消極的情感則影響語言的學習，影響學習潛力的正常發(fā)揮。
二、職校學生英語學習過程中情感態(tài)度的特殊性
伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程，社會對專業(yè)技術人才的需求也發(fā)生了重要變化，綜合素質(zhì)越來越成為用人單位選擇錄用人才的重要標準。不斷更新的先進技術設備和工藝流程，以及國際間的勞務協(xié)作與交流對技術人員的英語水平提出了越來越高的要求。然而，近年受普通高中不斷擴招以及人們傳統(tǒng)觀念的影響，職校生源呈現(xiàn)逐年下降趨勢，英語教學面臨著尷尬的境地。筆者連續(xù)幾年對入學新生的摸底調(diào)查顯示，大部分學生的英語基礎較差，基本讀寫能力欠缺；很多學生基礎的單詞認讀、音標認讀、語法知識不具備；學生普遍對英語學習缺乏興趣。由于基礎知識和基本能力欠缺，學生自卑心理嚴重，上課主動開口說英語的就很少，課下更談不上復習了。隨著學習內(nèi)容的增多，學生越來越跟不上學習的進度，對英語學習失去了興趣，對自己失去了信心，最終放棄了英語學習。這一現(xiàn)狀的表面原因是學生基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，其深層次的癥結(jié)在于，在學習方面學生積極情感態(tài)度的缺失和被消極情感態(tài)度所左右。因此，在英語教學中教師設法發(fā)展學生的積極情感態(tài)度，幫助學生克服消極的情感因素顯得尤為重要。筆者抓住情感教學這一突破口，從以下幾個方面進行了嘗試，取得了較好的效果。
三、職業(yè)學校英語教學情感教育的多樣性
1.建立和諧的師生關系，使學生愿學
古人云，親其師，信其道。教師只有與學生建立了良好的師生關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流，教學工作才能得以順利進行。和諧、平等的師生關系可以使學生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞，激發(fā)學生的學習熱情，形成積極的學習態(tài)度。所以在教學中，教師應保持班級融洽、平等、民主、互相尊重的氛圍。在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的.積極性，允許學生質(zhì)疑，鼓勵學生質(zhì)疑，不搞一言堂。學生提出的問題，只要是學生經(jīng)過討論就能得出正確答案的，教師就不必一一解答，更不能固執(zhí)己見。這樣做既能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，防止學生產(chǎn)生依賴思想，又不至于使學生處于被動接受知識的地位。在課堂教學中，只有教師保持親切自然的教態(tài)，飽滿激昂的情緒，學生才會受到感染，才會自然地走進教師的思路，激發(fā)學習熱情。教師不但要在課堂上對學生充滿愛和教學激情，課下與學生的交流和溝通也很重要。在課下學生更容易向教師敞開心扉，吐露自己生活、家庭和學習上的真實情感，師生之間更容易建立一種平等親近的關系。有些情感問題更適合和學生單獨探討。如筆者經(jīng)常在學生的作業(yè)上與學生溝通一些他們學習成長中的困惑，效果不錯。
2.激發(fā)學生的學習動機，使學生想學
學習動機由學習的需要和外在誘因構(gòu)成。學習動機的強度大小由需要的性質(zhì)和誘因力量的大小來決定。學習動機越強，學生的學習積極性越高，學習的自主性越強。在筆者所教的學生中，很多學生只對專業(yè)課感興趣，認為工作以后英語沒什么實際用處，學不學都一樣，對于英語學習興趣不大，缺乏主動性。針對這一實際情況，筆者把全班學生分成正反兩方搞了一次“學英語有用”和“學英語沒用”的辯論會。通過辯論，學生明白了英語在自己以后專業(yè)成長中的重要作用：職稱考試要考英語，高職入學考試要考英語，勞務輸出交流需要基礎英語知識，等等。這種內(nèi)在學習動機的建立持續(xù)時間較長，是學生長期堅持學習英語的重要前提。另外，正確的評價和適時的表揚與鼓勵就像長途跋涉中的加油站，可以不斷強化學生的學習活動，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。
3.幫助學生克服自卑，使學生敢學
不少中職學生自我評價低，認為自己是低分錄取的，學習成績較差，畢業(yè)后只能從事藍領工作，覺得沒什么前途，存在著嚴重的自卑心理。作為職業(yè)教育工作者，需針對職校學生的這一心理特征采取切實可行的教育方法，幫助他們提高認識，引導他們克服自卑心理，使他們悅納自我，積極奮進。挫折感的不斷累積往往造成自卑情緒，學習上的成功、別人的認可是自信的源泉。為了使學生能享受成功的快樂，筆者從不吝嗇對學生適時的表揚，一句“Excellent！”“Perfect！”“Well done！”都會使學生體驗到學習的快樂。降低課堂難度，采取分層次教學，請學習好的學生回答難度大的問題，請學習較好的回答稍微容易的問題；將教材化難為易，化多為少，精講精練，使學生“跳一跳，夠得著”，都是一些使學生建立自信的簡單有效的方式。為了充分利用形成性評價的正面引導和激勵作用，筆者為每個學生都建立了英語學習評價檔案，學生可以把自己的優(yōu)秀作業(yè)、小組評比結(jié)果、自己獲得的獎勵、自我調(diào)整學習策略的問卷等都放置到里邊，由學生自己保管，這樣學生可以隨時審視自己的學習過程，能直觀地看到自己的成績和進步，不斷增強學習的自信心。
4.培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂學
孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者�！迸d趣永遠是學習最好的老師。在教學中，筆者注意采取多種方法激發(fā)學生的學習興趣，取得了較好的效果。巧設情境引入新知識，既能抓住學生的注意力，又能使學生自然而然地明白語言的使用場合；把新單詞和句型編成chant的形式，朗朗上口，便于記憶學習；利用直觀教具、實物、投影或幻燈、多媒體等聲像設備進行教學直觀生動；游戲、角色表演、配音等活動寓教于樂，使教學直觀化、趣味化；搶答、辯論、小組對抗、課本劇表演活動既能激發(fā)學生的英語思維，又能培養(yǎng)學生學習的積極情感，使之保持英語學習的熱情。
5.開展小組合作學習，使學生互學
當今社會既有競爭，又有合作。培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力是英語教學的重要任務之一。語言的學習和使用也是一種人際交往過程。合作學習中，學生分工合作共同完成一項任務，既鍛煉了與他人合作的能力，又能從同學那里學到知識。在小組合作學習中，教師要精心巧妙地給學生分組，力求使每個小組的英語基礎、學習能力保持相對均衡，還要注意學生的個性特點，每組都要有善于組織、關心他人和幫助他人的學生，這樣便于活動的開展。要對學生的活動給予適當?shù)莫剟睿缫淮伟l(fā)自內(nèi)心的握手、一個熱烈的擁抱、一個贊揚的手勢、一張精致的貼畫等都能激勵他們再接再厲。
教學既是傳授知識的過程，也是師生雙方情感交流共鳴的過程。教師只有關注學生的情感，幫助他們建立積極的學習情感，克服學習中的消極情緒，才能使他們在英語學習過程中不斷進步，為學生的終身學習和發(fā)展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。
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