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現(xiàn)代漢語實(shí)踐性教學(xué)的策略分析研究論文

時(shí)間:2021-06-18 17:49:58 論文 我要投稿

現(xiàn)代漢語實(shí)踐性教學(xué)的策略分析研究論文

  第1篇:高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)策略分析

現(xiàn)代漢語實(shí)踐性教學(xué)的策略分析研究論文

  修辭教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中,修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻。現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運(yùn)用規(guī)律和技巧,其對(duì)現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是,從當(dāng)前高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看,對(duì)語法修辭教學(xué)的重視并不夠,沒有形成必要的教學(xué)體系,也沒有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí),這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學(xué)停留在了形式上,缺乏實(shí)際意義,這對(duì)于高校學(xué)生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。

  一、對(duì)高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

  漢語語法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種,但是在目前高校漢語語法教學(xué)中主要是積極修辭為主,這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn),而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中占據(jù)絕大部分,這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象,過于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語法修辭教學(xué),這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,還會(huì)導(dǎo)致消極修辭句型和詞語的練習(xí)受到了極度的忽視,這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象,也使得學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容提不起來學(xué)習(xí)興趣。此外,高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀,致使教師在教學(xué)中過于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語法、語音、詞匯的教學(xué),在課程設(shè)置中并沒有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間,這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視,甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過,并沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過程,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的發(fā)展,也阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

  二、高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)策略分析

  (一)教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新

  高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)水平的提高,必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新,在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語言的組織上下功夫,還要選擇科學(xué)的語言素材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前,多數(shù)高校現(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng),有些教師在授課的過程中更是橫刀直入,這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解,并且這種“簡單粗暴”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此,筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中,應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上,在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲,腦筋急轉(zhuǎn)彎等,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律,這與教師過于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。

  重理論輕實(shí)踐是高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的主要弊端之一,高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來,在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力,只有這樣才能夠切實(shí)地提高高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。

  (二)結(jié)合案例,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

  案例教學(xué)是高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中較為常見的方法,其主要是在教學(xué)的前期通過實(shí)際的有代表性的案例,然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景,以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

  案例教學(xué)代表性較強(qiáng),在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中,能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來,這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用,也能夠幫助教師簡化教學(xué)過程,從而提高教師的教學(xué)效果。高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)具有一定的特殊性,教師在選擇案例的時(shí)候,要側(cè)重代表性強(qiáng),具有示范作用的案例,這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果,也能夠降低教學(xué)難度,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提升教師的教學(xué)效果。

  教師在引用具體案例的過程中,可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子,然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過案例表現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處,這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例,方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

  (三)科學(xué)對(duì)比,突出側(cè)重點(diǎn)

  高,F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多,各種修辭辭格之間十分相似,教師在講解的時(shí)候很難周全,也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆,從而影響教學(xué)效果。因此,在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對(duì)比的方法,突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),這樣才能夠簡化辭格教學(xué)之間的混淆性。

  為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對(duì)比的方式將相似的辭格知識(shí)展示出來,在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn),這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外,在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以引用具有代表性的課文案例,讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對(duì)比差異性,從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn),在這其中教師可以通過小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛,也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時(shí)候,對(duì)各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和準(zhǔn)確地分析,以此來達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。

  (四)調(diào)整內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量

  目前高校漢語語法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠,在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊,多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí),這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的,也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識(shí),這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球,為教學(xué)增添光彩,也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識(shí)特點(diǎn),這樣有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和言語交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富,這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。

  教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語法修辭教學(xué)的一部分,而豐富學(xué)生的修辭視野,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中,教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換,通過擴(kuò)大修辭領(lǐng)域,不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源,也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外,教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念,完善漢語語法修辭教學(xué)體系,從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。

  三、結(jié)語

  綜上所述,根據(jù)對(duì)高,F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析,可以很明顯的看出各高校對(duì)漢語語法修辭教學(xué)的重視并不夠,教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略,并將這些教學(xué)策略及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去,并且在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí),提高學(xué)生運(yùn)用修辭手段和綜合運(yùn)用語言的能力。

  第2篇:關(guān)于現(xiàn)代漢語語音章實(shí)踐性教學(xué)的一些思考

  四川工商學(xué)院將自身定位為應(yīng)用型技術(shù)技能型大學(xué)。學(xué)校先后開展了一系列教學(xué)改革,并要求各任課教師在教學(xué)過程中必須突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性及實(shí)踐性,即加大知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合度,重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)。

  現(xiàn)代漢語課積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召,從學(xué)情分析、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、教材選擇與加工、語音章重難點(diǎn)、課堂教學(xué)心得等幾個(gè)方面入手,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了思考與探索,從而形成了本文。

  一、學(xué)情分析

  本校文秘專業(yè)的層次為二專,招生范圍面向四川全省,故學(xué)生均為四川人。他們的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在日常生活中又均使用四川方言進(jìn)行交流,這就導(dǎo)致了他們的普通話水平較低。部分學(xué)生來自比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū),文化基礎(chǔ)更為薄弱,個(gè)別同學(xué)甚至不會(huì)說普通話。

  其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)心向不強(qiáng),表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力較為欠缺;再次,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,幾乎從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);第四,大部分學(xué)生不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)包含大量理論的現(xiàn)代漢語課不感興趣。

  二、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)

  黃廖版《現(xiàn)代漢語》的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)為“高等學(xué)校漢語言文學(xué)等有關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課!到y(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力,為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。”

  結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況,《現(xiàn)代漢語》無疑是文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課,但教學(xué)任務(wù)應(yīng)有所取舍。從以往歷屆學(xué)生的就業(yè)情況來看,不少同學(xué)成為了中小學(xué)教師,部分同學(xué)進(jìn)入了企事業(yè)單位,還有一部分同學(xué)成為了公務(wù)員。在未來的工作中,“語言文字工作”“語文教學(xué)工作”顯然對(duì)學(xué)生更為有用,且實(shí)踐性要求較高;而“現(xiàn)代漢語的研究工作”理論性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度太大、實(shí)際用處較小,故其教學(xué)要求應(yīng)降低;因此,本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)集中在前兩項(xiàng)。

  三、教材選擇與加工

  《現(xiàn)代漢語》主流教材主要有黃廖版《現(xiàn)代漢語》(增訂五版)、胡裕樹版《現(xiàn)代漢語》(重訂本)、邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》(第二版)等。教材之間也常有相互矛盾之處,如黃廖版《現(xiàn)代漢語》(增訂五版)將“ong”與“iong”分別放在了“合口呼”與“撮口呼”;而后胡[2]、邵[3]二教材則將其分別放在了“開口呼”與“齊齒呼”。

  與其他教材相比,黃廖版《現(xiàn)代漢語》簡單易懂,更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。雖然黃廖版教材已經(jīng)增訂到了第五版,但仍有一些缺點(diǎn),如系統(tǒng)性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、部分用例較老,有些用例甚至與《現(xiàn)代漢語詞典》有沖突等。這就需要教師參看其他教材,取長補(bǔ)短,綜合加工。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,最終采用了黃廖版《現(xiàn)代漢語》(增訂五版)。

  四、重難點(diǎn)整合與篩選

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  語音章的實(shí)踐性教學(xué)必然與過去重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式有所區(qū)別,這就要求教師在降低理論教學(xué)難度的'同時(shí),更突出普通話實(shí)踐訓(xùn)練。語音章的教學(xué)目標(biāo)就定為:讓學(xué)生了解并掌握一些難度適中的、與普通話相關(guān)的理論知識(shí),從而構(gòu)建起自身的知識(shí)體系;能夠根據(jù)所學(xué)理論解釋并糾正自身或他人的發(fā)音錯(cuò)誤;能夠熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流,并獲得“二甲”證書。

  (二)重難點(diǎn)分布

  語音章的實(shí)踐性教學(xué)要求教師重新審視各節(jié)重難點(diǎn),即做到“舍棄”與“突出”。首先,舍棄理論性太強(qiáng),學(xué)生理解較為困難且與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的知識(shí)點(diǎn),如第七節(jié)音位;其次突出實(shí)踐性強(qiáng)、難度適中的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過整合和篩選,重難點(diǎn)分布如下:

  緒論第一節(jié)“現(xiàn)代漢語概述”,由于涉及到了相關(guān)語音知識(shí),故將其納入語音教學(xué),進(jìn)行綜合考量!笆裁词乾F(xiàn)代漢語”“現(xiàn)代漢民族共同語”“現(xiàn)代漢語方言”列為了解與識(shí)記內(nèi)容;“現(xiàn)代漢語語音方面的特點(diǎn)”列為重點(diǎn)內(nèi)容。

  語音章第一節(jié)“語音概說”,“語音的性質(zhì)”“記音符號(hào)”列為了解與識(shí)記內(nèi)容;“語音單位”列為重點(diǎn)內(nèi)容,“音素、音節(jié)、音位、輔音、元音、聲母、韻母、聲調(diào)”則列為難點(diǎn)內(nèi)容。

  語音章第二節(jié)“輔音與聲母”,“輔音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容,其中輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方法是難點(diǎn);“聲母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生常常不能正確發(fā)出及區(qū)分“n”與“l(fā)”及平翹舌的讀音,尤其是“n”“l(fā)”,這兩個(gè)音素在四川方言中為一個(gè)音位。

  語音章第三節(jié)“元音與韻母”,“元音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容,其中單元音與復(fù)元音的發(fā)音是難點(diǎn);“韻母的發(fā)音”“韻母的結(jié)構(gòu)”“韻母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生常常不能正確發(fā)出單元音韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母的讀音,不能正確理解韻母的結(jié)構(gòu)。

  語音章第四節(jié)“聲調(diào)”,“調(diào)類和調(diào)值”“普通話的聲調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容;讀準(zhǔn)現(xiàn)代漢語常用字詞的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn);糾正日常生活中受方言影響經(jīng)常讀錯(cuò)的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)難點(diǎn),如學(xué)生常常將“假期”讀為“jiǎqī”“語法”讀為“yǔfá”。

  語音章第五節(jié)“音節(jié)”,“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”“拼音”列為重點(diǎn)內(nèi)容,其中“普通話的聲韻拼合規(guī)律”列為難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生常常不能確定某些聲韻是否能夠拼合;“音節(jié)的拼寫規(guī)則”列為難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)“隔音字母的用法”“省寫”“標(biāo)調(diào)法”等都比較陌生,對(duì)《漢語拼音方案》在實(shí)際拼音過程中的利弊也不甚知曉。

  語音章第六節(jié)“音變”,由于本節(jié)內(nèi)容是普通話考試的內(nèi)容,故列為重點(diǎn)內(nèi)容,其中“上聲的變調(diào)”“哪些音節(jié)讀輕聲”“語氣詞‘啊’的音變”列為難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生常常讀不準(zhǔn)音變后的調(diào)值。

  語音章第八節(jié)“朗誦和語調(diào)”,“語調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容,其中“停頓、重音、句調(diào)”不僅在日常工作生活中使用較為豐富,同時(shí)也是普通話考試的重要內(nèi)容,故列為難點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生常常把握不好“停頓、重音、句調(diào)、語氣”,導(dǎo)致朗讀效果大打折扣。

  語音章第九節(jié)“語音規(guī)范化”,“異讀詞”“普通話水平測試”列為重點(diǎn)內(nèi)容,應(yīng)讓學(xué)生知曉“普通話水平測試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”,為考普通話做準(zhǔn)備。

  五、課堂教學(xué)心得

  上述語音章各重難點(diǎn)對(duì)于我校文秘專業(yè)的學(xué)生來說都存在一定的學(xué)習(xí)困難。如何讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)?如何提高實(shí)踐性教學(xué)的效果?如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,主要有以下心得:

  (一)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

  現(xiàn)代漢語課安排在大一第一學(xué)期,教學(xué)周為16周,每周3學(xué)時(shí),共48個(gè)學(xué)時(shí),其中語音章共15個(gè)學(xué)時(shí),時(shí)間跨度為5周。課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論多、實(shí)踐少、難度大、任務(wù)重的特點(diǎn),這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握語音章的知識(shí)與技能。為此,在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),文秘教研室專門將《普通話訓(xùn)練》這門實(shí)訓(xùn)課由大二第四學(xué)期調(diào)整到了大一第一學(xué)期,與現(xiàn)代漢語課相配合。

  由于現(xiàn)代漢語課教學(xué)時(shí)間有限,故不能進(jìn)行大量的課堂練習(xí),只能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固;而大量的強(qiáng)化練習(xí),則交由實(shí)訓(xùn)課來完成。這兩門課相結(jié)合不僅有利于鞏固所學(xué)的理論知識(shí),還能提高同學(xué)們的實(shí)操技能,真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

  (二)善于總結(jié),利用口訣教學(xué)

  口訣是規(guī)律化的總結(jié)。口訣瑯瑯上口,不僅便于同學(xué)們記憶較多的理論知識(shí),還能提高對(duì)某些語法理論、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。教師要善于利用口訣,如黃廖版《現(xiàn)代漢語》提供了上聲的變調(diào)口訣——上連上,前字讀35;上連非上,前字讀21,句末上,讀214。再如“一”和“不”的變調(diào)口訣等。

  教師還要善于總結(jié)口訣!捌胀ㄔ挼穆曧嵠春弦(guī)律”是學(xué)生們較難理解和記憶的一個(gè)部分,教材往往通過提供“普通話聲韻配合簡表”的方式,來直觀地展現(xiàn)聲母與韻母的搭配。左列為聲母,按發(fā)音部位分為7行;上行為韻母,按四呼列為4列;然后用左列的聲母分別去對(duì)應(yīng)上行的韻母,用數(shù)學(xué)式表示為“7×4=28”,這樣的做法實(shí)在是太過繁瑣。

  其實(shí)我們可以反其道而行,用韻母去對(duì)應(yīng)聲母,即“4×7=28”?偨Y(jié)如下:

  1.開口呼可與j-q-x外的聲母相拼;

  2.齊齒呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的聲母相拼;

  3.合口呼與j-q-x以外的聲母相拼,但與b-P-m-f相拼時(shí),僅限于u;

  4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。

  雖然總數(shù)沒有變,但記憶難度已經(jīng)大大降低,若精簡為口訣,則效果更佳?谠E如下,分別與上文的1~4進(jìn)行對(duì)應(yīng):

  5.面前不開口;

  6.雙中面前要齊齒;

  7.面前不合口,唇音僅限u;

  8.綠女撮口jqx。

  (三)教學(xué)手段的運(yùn)用與豐富

  凡是有利于教學(xué)的手段,都應(yīng)該借鑒和應(yīng)用!霸趯(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索改革的同時(shí),也在不斷地進(jìn)行教學(xué)手段的改革。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)。”[5]語音章的理論較為抽象,發(fā)音全靠聽覺感知,整章內(nèi)容都不易理解。如何借助先進(jìn)的教學(xué)手段化抽象為具體,就成了一個(gè)被廣泛討論的問題。

  黃廖版《現(xiàn)代漢語》(增訂五版)后附的光盤中,包含了大量的課程資源,如輔音、元音和韻母的發(fā)音圖片與視頻。這些多媒體資源不僅便于教師教學(xué),同時(shí)也利于學(xué)生自學(xué)。另外,教師在制作課件時(shí),也應(yīng)盡量做到圖文并茂、聲文并重,達(dá)到最大的直觀效果。

  本文以四川工商學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī),嘗試分析如何在語音章教學(xué)中突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,希望這些思考與探索能為“教”“學(xué)”帶來幫助。

  第3篇:現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談

  一、何為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

  翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法,學(xué)生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對(duì)知識(shí)提升和深化的場所。

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)’,學(xué)生成為課堂的中心,由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻,布置給學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度觀看上述教學(xué)視頻,而通過將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間,教師可以在課堂上組織互動(dòng)和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng),解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題,并在教師的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展,提高學(xué)生認(rèn)知水平”。

  二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談

  對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解?如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的可接受程度如何?帶著這些問題,我們開始了對(duì)常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院2014級(jí)一班全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。由于大部分學(xué)生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,甚至根本沒有聽說過這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前,我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實(shí)錄,從這些話語中可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況和可接受程度。

  第一位接受訪談的同學(xué)。問:你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎?你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎?答:不了解,可是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣,但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會(huì)使場面混亂。

  問:你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)嗎?答:我很愿意嘗試,我覺得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

  問:你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎?答:會(huì)有提高的,但是一堂課結(jié)束的時(shí)候最好由老師進(jìn)行最后總結(jié),否則光由學(xué)生講,其他人都不會(huì)太認(rèn)真聽的。

  第二位接受訪談的同學(xué)。問:你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎?你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎?答:不了解。但很有興趣,也很擔(dān)心,并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。

  問:你愿意嘗試接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行漢語教學(xué)嗎?答:何嘗不可,不試試怎么知道合不合適呢?

  問:你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎?答:會(huì)吧,因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高,且更樂于去探尋、去了解。

  第三位接受訪談的同學(xué)。問:你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎?你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎?答:了解……我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,使學(xué)生有大把的時(shí)間去進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究,更加注重自我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,對(duì)于大學(xué)生來說,需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力,有助于其創(chuàng)新能力的提高。

  問:作為學(xué)生你覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧?答:可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá),學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識(shí),而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源,如果再加上老師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍的。

  問:你認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會(huì)有提高嗎?答:我認(rèn)為會(huì)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要去查找不同的知識(shí),加強(qiáng)自我研究能力,對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰,為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識(shí)作好了準(zhǔn)備。

  第四位接受訪談的同學(xué)。問:你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎?你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎?答:不了解。但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣,因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué),不僅方便了課上教學(xué),而且就好比吃自助餐,可以自己選擇自己喜歡的課程來上,也存在對(duì)新的授課方式的新鮮感,我很好奇。

  問:你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎?答:愿意,但不宜長期實(shí)踐,我擔(dān)心長期這樣的話效果可能會(huì)不佳。

  問:作為學(xué)生你覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎?答:不太可行。就我個(gè)人而言,還是傳統(tǒng)的課堂更適合,雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便,只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí),但對(duì)于我們“九零后”來說,習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對(duì)面授課的模式,一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式,多數(shù)人沒有那么強(qiáng)的自覺性去獨(dú)立學(xué)習(xí),很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來做其他的事情,如聊天,看視頻等。

  從以上選取的幾例有代表性的訪談實(shí)錄可以看出,我校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解,當(dāng)學(xué)生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時(shí),只有一位學(xué)生回答“了解”,而從她的進(jìn)一步回答中可以看出,她的了解也有失偏頗。而在美國,翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮,“從2012年起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。

  三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國已經(jīng)廣泛應(yīng)用,“近幾年,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法(FlippedClassroom)在國內(nèi)外受到熱捧,從基礎(chǔ)教育到高等教育,涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。

  下面我們列出訪談的數(shù)據(jù):訪談中一共有四個(gè)訪談問題,我們分別稱為問題1、問題2等等。

  在全班35位同學(xué)中,愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況:回答是肯定性的,如:了解、感興趣、愿意、可行等;回答是否定性的,如:不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等;回答態(tài)度不明、模棱兩可,或者回答“不一定、看情況”等。

  在回答問題1時(shí),21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”,比例高達(dá)95.2%,由此可見,我校的學(xué)生目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。

  在回答問題2時(shí),有17位學(xué)生給出了肯定性回答,比例達(dá)80.9%;只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”,占總?cè)藬?shù)的4.8%;另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確,占總?cè)藬?shù)的14.3%。

  在回答問題3時(shí),接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。

  在回答問題4時(shí),有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”,比例高達(dá)80.9%;有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”,占總?cè)藬?shù)的9.5%;另有2位同學(xué)沒有做出正面回答,態(tài)度不明朗,占總?cè)藬?shù)的9.5%。

  從以上選取的有代表性的訪談實(shí)錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出,目前常州工學(xué)院高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解,但出乎意料的是,80%以上的學(xué)生卻對(duì)這個(gè)不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣,當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎?”這一問題時(shí),肯定性的回答已經(jīng)達(dá)到100%,學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí),但也有近10%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。

  所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論,常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性,可以適時(shí)嘗試開展運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),但需要實(shí)施者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適時(shí)改進(jìn),并要求教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長處發(fā)揮出來,以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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