《兩三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》教學(xué)中小組合作的應(yīng)用論文
小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中見(jiàn)機(jī)行事去組織小組合作學(xué)習(xí)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)合作探究把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。在教學(xué)“整十?dāng)?shù)或幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的口算”方法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，在出示算式“60÷20”后，直接讓學(xué)生獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中暢所欲言，交流口算方法。學(xué)生有了獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中得出了好幾種辦法：生1:60里有3個(gè)20,得數(shù)是3;生2:根據(jù)乘法想除法，20×3=60,所以60÷20=3;生3:根據(jù)乘法口訣6÷2=3,得出60÷20=3.隨后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)其中最簡(jiǎn)便的算法。在新知探索中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在和諧的討論氛圍中收獲知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
一、重點(diǎn)鞏固時(shí)的小組合作
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接小組合作學(xué)習(xí)并不能讓大部分的學(xué)生理解；有的即使教師教給了學(xué)生算理和算法，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握。這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中就起了舉足輕重的作用。在教學(xué)用“四舍五入”法試商時(shí)，學(xué)生第一次接觸除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法，不容易想到把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商。在課前，學(xué)生獨(dú)立觀看微課，自學(xué)用“四舍五入”法試商的方法。課堂上直接請(qǐng)小老師上臺(tái)介紹相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生的自學(xué)情況是千差萬(wàn)別的，為了讓大部分學(xué)生進(jìn)一步掌握，安排了四道同類(lèi)型的除法算式請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組中每人向組內(nèi)同學(xué)介紹一題的計(jì)算過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生在自主歡快的'合作氛圍中鞏固了重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了表達(dá)能力。
二、難點(diǎn)突破時(shí)的小組合作
課堂中的教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)。如果采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。用簡(jiǎn)便方法計(jì)算“被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0的除法”,余數(shù)的情況相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生在理解上存在一定的困難。“余數(shù)的確定”不僅是本節(jié)課也是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。在課前，我設(shè)計(jì)了微課，利用具體的情境向?qū)W生介紹了用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行豎式計(jì)算的過(guò)程，并啟發(fā)學(xué)生思考：正確的余數(shù)應(yīng)該是多少？如何來(lái)驗(yàn)證余數(shù)是否正確？有了課前的自學(xué)，在教學(xué)中，我直接出示問(wèn)題，組織學(xué)生在小組中積極討論。學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，馬上進(jìn)入狀態(tài)，在小組中興致勃勃地分享自己的想法。我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)的想法不一致而據(jù)理力爭(zhēng)，有的小組發(fā)現(xiàn)答案不一樣馬上舉手請(qǐng)我做“裁判”.雖然開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)不下，但是隨著部分同學(xué)的充足理由，小組同學(xué)慢慢形成了統(tǒng)一想法。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到：900÷40表示的是90個(gè)十除以4個(gè)十，最后余下的是2個(gè)十，而不是2個(gè)一；更有學(xué)生直接指出豎式中最后的余數(shù)2是在十位上，當(dāng)然表示的是20.這時(shí)，相信大部分的學(xué)生已經(jīng)能理解簡(jiǎn)便計(jì)算中余數(shù)的確定。 “余數(shù)的確定”這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。我們要相信孩子，凡是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，就放手讓他們自己解決，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
三、一題多解時(shí)的小組合作
學(xué)生從不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的活動(dòng)，能鍛煉思維靈活性，開(kāi)拓解題思路。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題可以一題多解，但由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，有時(shí)學(xué)生一下子找不到適合自己的解題方法。這時(shí)如果適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。
在教學(xué)“用連除解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，要求學(xué)生能獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系并列式解答。我首先出示例題：小花、小芳和小英5天一共寫(xiě)了300個(gè)毛筆字，平均每人每天寫(xiě)多少個(gè)？學(xué)生在獨(dú)立思考解題后，我組織了小組合作學(xué)習(xí)，每人在小組內(nèi)說(shuō)清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判斷和分享。在一個(gè)小組匯報(bào)中，1出來(lái)三種方法：（1）先算出每人5天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：300÷3=100（個(gè)），再算出每人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：100÷5=20（個(gè)）；（2）先算出三人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：300÷5=60（個(gè)），再 算 出 每 人 每 天 寫(xiě) 的 個(gè) 數(shù)：60÷3=20（個(gè)）；（3）先 算出三人每人寫(xiě)5天就相當(dāng)于一人寫(xiě)3×5=15（天），再算出每人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：300÷15=20（個(gè)）。學(xué)生在小組合作中獲得了同一道題目的多種解題方法，學(xué)會(huì)了全面思考問(wèn)題的方法，拓展了解題思路，鍛煉了思維的靈活性。
四、單元整理時(shí)的小組合作
在單元知識(shí)整理復(fù)習(xí)時(shí)，如果教師像上新授課一樣，從頭到尾再講一遍，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也起不到整理復(fù)習(xí)的目的。何不把課堂交給孩子，讓孩子通過(guò)小組合作，把一單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
在學(xué)習(xí)《兩三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》這個(gè)單元后，我設(shè)計(jì)了如下表格。
在知識(shí)的整理過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流。學(xué)生既構(gòu)建了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，我們教育者要善于把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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