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例談小說教學的系統(tǒng)設計策略論文
上海師范大學王榮生教授在論及語文教學內(nèi)容時說道：“研究表明，我國語文教學的問題和困難，主要出在教學內(nèi)容上……在目前的情況下，對語文教學來說，如何確定教學內(nèi)容顯得更為重要，更為關(guān)鍵�！�
小說應該是學生喜聞樂見的一種文學體裁，但多年來套路化、公式化的小說閱讀教學模式讓很多學生覺得苦惱，也困擾著很多語文教師。怎樣才能教出小說的本真滋味？教學內(nèi)容的確定值得研究。本文筆者即以蘇教版教材為例談談自己的思考和實踐。
一、行走在課標、教材、考題之上
心中有“綱”：所謂“綱”，即課程標準�！熬V”是評估和命題的依據(jù)，也是有效教學的前提。只有讀懂課標才能教好書，只有讀通課標才能育好人，心中有課標才能完成教學任務。教師要認真學習、研究課標，心中有“綱”，教學才能有“綱”。新課標對小說教學的學段目標為欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。這段話為小說教學內(nèi)容的確定樹起了一面大旗，牢抓課標，教學才能有的放矢。
心中有“本”：所謂“本”，即課本（教科書、教材）。特級教師于永正也說：“語文教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法�！币虼私處熞酝刚n本、把握課本、利用課本、拓展課本，心中有“本”、以“本”為先�！氨尽笔菐熒膛c學的載體，是“綱”的體現(xiàn)，也是“題”的資源。統(tǒng)觀蘇教版教材，小說單元集中在八年級下冊第四單元——“小說之林”，九年級上冊第二單元——“學會讀書”（感悟、品味、欣賞）。仔細研究，可以看出雖同為小說單元，但側(cè)重不同，九年級對小說教學的要求更高，在內(nèi)容感知的基礎上更強調(diào)學法指導。
心中有“題”：教師要善于研究中考試題的考點構(gòu)成、題型構(gòu)成、內(nèi)容構(gòu)成。提煉每節(jié)課的教學內(nèi)容，課堂教學側(cè)重于中考相關(guān)知識的傳授和學生能力的培養(yǎng)。如小說教學新授課伊始，就把相應文體知識繪成知識樹呈現(xiàn)給學生，建構(gòu)學生的認知地圖，引導學生養(yǎng)成把問題納入特定系統(tǒng)中思考的習慣。
二、三種創(chuàng)新課型的嘗試及相關(guān)內(nèi)容的確定
倪文錦、歐陽汝主編的《語文教育展望》一書曾指出：“中小學語文教學中，小說除了被擰干了人物、情節(jié)、環(huán)境這三個概念，事實上沒有多少知識可教了�！边@句話或多或少地概括出了小說教學的現(xiàn)狀。怎樣走出小說教學程序繁瑣、內(nèi)容單一的困境，如何大膽取舍教學內(nèi)容，建構(gòu)新的模式呢？以下是筆者的思考。
1.單元整體教學，強調(diào)點面結(jié)合。
以蘇教版的兩個小說單元為例，我們進一步關(guān)注這兩個單元的導讀。八年級下冊第四單元——“小說之林”，其導讀如下：……小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切都可以成為小說表現(xiàn)的對象。小說的表現(xiàn)力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代。閱讀本單元的小說，你可以更好地認識社會、品味生活，感悟人生。
九年級上冊第二單元——“學會讀書”（感悟、品味、欣賞），其導讀如下：讀文學作品（小說）就是讀自己、讀社會、讀人生。而文學作品作為“人學”，必須建立在對文學作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達的方式，以及語言藝術(shù)的特色，應該是閱讀文學作品的基本要求。
兩則導讀以簡潔凝練的語言闡述清楚了小說的要義和特色，并有著明顯的學段特色，九年級上冊更強調(diào)要在對文學作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上，仔細地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達的方式，以及探究語言藝術(shù)的特色。除整體區(qū)別外，不難分析出這兩個單元內(nèi)部的子篇目也各有滋味。
八年級下冊的幾篇小說，仔細咀嚼，特色如下：《孔乙己》側(cè)重于形象的社會意義及相關(guān)的社會環(huán)境的描寫；《范進中舉》的重點是對比的手法和諷刺藝術(shù)的運用；古文《口技》則偏重正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；《變色龍》強調(diào)人物的語言描寫和細節(jié)描寫；《窗》一文因精巧的構(gòu)思、主旨的深刻見長。
九年級上冊的幾篇文章也是各有千秋：《故鄉(xiāng)》要揣摩抒情味的語言特色，了解文章運用對比、議論的方法來突出小說主題；《在烈日和暴雨下》妙在自然環(huán)境和社會環(huán)境的有機相融；《我的叔叔于勒》則通過起伏曲折的情節(jié)來表現(xiàn)小說深刻的主題；《多收了三五斗》巧在揣摩農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。
當然整體是局部的整體，局部是整體的局部，兩者有機統(tǒng)一。除了要教出學段特點外，在單元整體教學的基礎上，我們在每課的授課過程中，可以“攻其一點，不及其余”，緊扣該課重點，綱舉目張，妙設情境，由單課的突破推動整體的提升，破繭成蝶，從而真正改變傳統(tǒng)課堂面面俱到的繁瑣講解，達到教師樂教、學生樂學的境界。
2.專題整合教學，實現(xiàn)縱深突破。
小說中專題教學既要源于教材，又要新于教材，要對教材內(nèi)容、資源進行整合，實現(xiàn)教材思路的單一性和學生思維的多樣性相結(jié)合，教學內(nèi)容的科學性與學生認知規(guī)律相統(tǒng)一，從有利于學生掌握知識、發(fā)展能力的角度設計教學，使課堂教學成為科學性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一的有機整體。下面列舉筆者在市教研活動中學習到的一節(jié)關(guān)于八年級下冊小說單元優(yōu)化整合資源的專題教學的成功案例。
【教學目標】
�。�1）了解什么是小說中的矛盾沖突及其類型和作用。
（2）學會從矛盾沖突入手解讀本單元的小說。
【教學過程】
導入：大自然中的“雷暴”現(xiàn)象之所以如此壯麗美觀，是因為兩種帶不同電荷的云層之間產(chǎn)生“沖突”所造成的。作為文學樣式之一的小說，也正是借助于矛盾沖突達到撼人心魄的閱讀效果的。
問題一：本節(jié)課的主題嘗試從矛盾沖突入手解讀小說。結(jié)合老師所發(fā)的講義思考這些矛盾沖突發(fā)生在哪兩者之間？并歸納小說中矛盾沖突的類型，探究在小說中設置矛盾沖突的作用。
歸納一——矛盾沖突的類型：（1）人與外部環(huán)境的矛盾沖突（人與社會之間、人與他人之間的矛盾沖突）；（2）人自身的矛盾沖突（行為動作、神態(tài)表情——內(nèi)在心理）。
歸納二——矛盾沖突的作用：（1）突出人物形象；（2）表現(xiàn)文章主旨。
問題二：以學習小組為單位，在第四單元的課文中選一篇最喜歡的小說加以解讀，找出小說中的矛盾沖突并分析其作用。
結(jié)束語：……小說作為反映社會生活和個人內(nèi)心世界的文學體裁，更是建立在矛盾沖突之上。作為讀者，我們只有透過小說中的各種矛盾沖突才能更好地尋找人性的閃光點，讀懂其深刻而豐富的社會意義。
【思考】
葉圣陶曾說過：“課文無非是個例子�！敝腔鄣慕處熒朴谠诮虒W中觀察重難點，通過對此的上位設計引導學生探究、合作、交流，從范文中歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。上述案例中，該教師緊緊抓住小說的矛盾沖突，將小說內(nèi)容與主題很好地聯(lián)系在一起，由知識歸納到能力遷移，課內(nèi)外兼容，既豐富了學生的認知結(jié)構(gòu)，又讓學生實現(xiàn)了知、情、意、行的內(nèi)化，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
3.專題復習指導，重在融會貫通。
專題復習一般在中考總復習時使用頻率較高，然而筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，七、八年級學段也有相對集中的文體單元，在單元篇目授課完畢后同樣也應對該單元知識進行及時的歸納指導。這猶如“知時節(jié)”的“好雨”，對全面提升學生的人文素養(yǎng)“潤物細無聲”。以下是筆者對小說單元專題復習指導的一點嘗試。
第一步：筆者將近幾年本省中考中關(guān)于小說的相關(guān)考點、考題類型整理如下，讓學生對此塊知識有更直觀、更理性的認知。
第二步，結(jié)合此階段學生課堂和練習中暴露出來的問題，對照小說閱讀的考點引導學生進行專題復習。
【教學過程】
流程二——揣摩人物形象
師（介紹）：在閱讀小說的時候，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來，大致包括三種題型：
�、僦赋鲂≌f對人物進行描寫的具體方法；
�、诟爬ㄖ赋鋈宋锏男愿裉卣�；
③對文中的人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價）。
師出示學過的課文（小說類）中一些人物描寫的方法（例子略），復習人物形象分析的角度。
生探究歸納：
①通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；
�、谥匾暼宋锏纳矸荨⒌匚�、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，關(guān)注人物活動的背景。
【思考】
新課標是評估和命題的依據(jù)，考題、考點是新課標學段目標的具體化體現(xiàn)和實踐性運用。從教學論角度看，英國課程專家斯騰豪斯說過：知識的價值在于激發(fā)各種類型和各種水平的理解。語文學習的核心也是理解，而通過專題復習以練習促進理解，精講精練，幫助學生強化系統(tǒng)知識，避免過多的機械練習，從而真正提升學生的語文技能。
綜上所述，對小說教學內(nèi)容的確定可以遵循由知識“面”的鋪開（單元整體教學），到“重點”的有序落實（每課重難點的設計），“難點”的突破升華（專題研究），“面”的回歸和提升（專題復習指導），由理性的知識概念到具體的感性文章再抽象回理性的知識。這符合學生的認知規(guī)律，符合學情，也打破常規(guī)，有益于提高小說教學的境界。
總之，筆者認為智慧課堂對學生能級的提升是需要梯度的，非單純的知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，它應該有一種無形的力量推動學生去學習和探究，推動學生有層次地深入文本，豐富、深化他們對社會、人生的認識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提高他們的人文修養(yǎng)、精神境界和文化品位。而這一切需要教者用心領(lǐng)會，用經(jīng)驗和智慧推動課堂教學向更深處漫溯。
【參考文獻】
倪文錦，主編.語文教育展望[M]，上海：華東師范大學出版社，2002.
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