財政學課堂教學問題及創(chuàng)新論文
[摘要]財政學課程在高等財經教育和財經類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要作用。隨著我國財經類高等教育的快速發(fā)展及財政理論的不斷完善，財政學教學在面臨著良好的發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在此基礎上提出了財政學課堂教學方法的創(chuàng)新思路。包括合理安排教學內容、積極推廣問題式教學、主動采用多媒體教學、積極引入舉例教學等。
[關鍵詞]財政學；問題式教學；多媒體教學；舉例教學
財政學是一門研究財政現象及其發(fā)展規(guī)律的應用學科，是研究政府配置資源的應用經濟學。西方財政學理論及其體系形成較早，一般認為，1663年威廉配第出版的《賦稅論》為財政學的創(chuàng)立奠定了基礎；1776年英國著名經濟學家亞當斯密所著的《國富論》，標志著財政學理論的誕生；1892年巴斯塔布爾《財政學》、1898年阿當斯《財政科學》和1928年庇古《財政學研究》等著述的問世，標志著較為完整的.財政學體系的形成；1936年英國經濟學家凱恩斯出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》，使財政學的分析基點和根本思路從履行國家基本職能轉到政府如何提供公共品與服務上來。新中國成立后，我國在20世紀90年代逐步形成了以“國家分配論”為主流的財政學理論；為適應社會主義市場經濟體制改革，借鑒西方公共財政理論，1999年九屆全國人大2次會議正式確立公共財政作為我國財政改革的目標模式，具有中國特色的財政學理論體系逐步得到發(fā)展與完善。
一、財政學課程簡介
從學科性質上來看，財政學是經濟學的一個分支學科，屬于應用經濟學范疇。是以經濟學為核心，兼顧管理學、會計學等相關內容形成的一門課程。從我國教學方案的安排中，財政學課程是教育部確定的高等學校經濟類專業(yè)的核心課程以及管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。對于財政學專業(yè)，財政學是作為專業(yè)理論課，起著銜接經濟學與財政專業(yè)課的中介作用；對于經濟學專業(yè)、各財經類專業(yè)及工商管理專業(yè)，財政學是必修的8-10門核心課程之一。目前，本課程授課對象廣泛，經濟類專業(yè)不論中專、大專、本科還是研究生均開設此課程，只是側重點有所不同。從財經類本科生的課程安排來看，財政學通常是在學生先修完一些經濟學基礎課程后開設的，學生已經具備一定的專業(yè)基礎知識和分析能力。同時，財政學課程的學習也為以后學習《稅法學》、《公債經濟學》《公共預算》等課程奠定了基礎。財政學從內容上看，以現代公共財政的支出、收入、管理、體制和政策為核心。一般包括財政概念和職能、財政支出理論、購買性支出、轉移性支出、財政收入理論、稅收原理、稅收制度、非稅收入、公債、公共預算、財政管理體制、財政政策等內容。財政學不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經濟體制下財政如何通過自身的特殊機制來實現政府的經濟職能及其運行規(guī)律。財政學課程具有課程的內容廣泛而豐富、實踐性較強等特點。
二、當前財政學課堂教學存在的問題
從目前的財政學教學情況來看，很多學生認為這門課程比較枯燥、實用性不強。因此，對財政學這門課程的學習積極性并不高。如根據有關學者的問卷調查結果顯示，半數以上的學生對財政學課程教學方法的滿意程度選擇了一般，只有少數同學選擇了非常滿意，另有近1/3的同學非常不滿現行的教學方法。導致該問題的原因，一方面是因為該課程本身內容較宏觀，理論性較強、較抽象，學生學起來感覺很枯燥乏味。另一方面，是因為教師在授課過程中沒有創(chuàng)新教學手段和方法。教師往往更重視知識的傳授，而采用以教為中心的方法，比如講授法。輕視了對學生的能力的培養(yǎng)。在上述兩方面的原因中，我認為第二個原因是主要的方面，內容的理論性和抽象性可能會引起學習興趣的低下，但并不是絕對因素。如果注重教學方法和手段的創(chuàng)新，即使枯燥的課程也可以講授的很生動。發(fā)言代表確定后，安排一定的時間讓大家針對給定的話題自由討論。每組討論結束后，由發(fā)言代表按次序站在講臺上進行發(fā)言，將本組的討論結果表述給大家。最后在各組發(fā)表完意見后，教師應做好結論的歸納與總結工作。將結論的要點一一明確，對每組的發(fā)言情況進行點評，避免出現虎頭蛇尾現象。
參考文獻
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