高一地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析論文
摘要：:高一年級(jí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，深入探討徐州J中學(xué)高一地理教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂狀態(tài)，并提出相關(guān)建議，以期為改善本校地理教學(xué)提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：:高一地理;教學(xué)現(xiàn)狀;調(diào)查問(wèn)卷
一、研究方法
主要采用封閉式問(wèn)卷調(diào)查方法，選取徐州市J中學(xué)高一年級(jí)10個(gè)班共392名學(xué)生作為研究對(duì)象，問(wèn)卷于2017年6月21日發(fā)放，由教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答。徐州J中學(xué)為生源薄弱高中，中考錄取線在全區(qū)最低，研究具有典型性。J中學(xué)高一學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)中，45分以下的占5%，45－60分的占29%，60－75分的占45%，75－89分的占21%，其期末統(tǒng)考成績(jī)?cè)谌珔^(qū)排名靠后，學(xué)情現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)改革迫在眉睫。
二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
(一)教師情況
1．地理課堂形式35%的教師仍以講課為主，21%的教師以小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主，8%的教師以自主學(xué)習(xí)為主，36%的教師能夠做到講練結(jié)合。2．小組討論組織情況組織次數(shù)中，21%的教師從不組織小組討論，24%的教師很少組織討論，27%的教師有時(shí)組織討論，28%的教師經(jīng)常組織小組討論。對(duì)于教師參與形式，26%的教師等待結(jié)果而不參與，17%的教師進(jìn)行指導(dǎo)而不參與，36%的教師旁聽(tīng)討論并進(jìn)行指導(dǎo)，21%的教師能夠和學(xué)生共同討論，相互問(wèn)答。3．檢查背誦情況檢查次數(shù):21%的教師課堂上從不檢查背誦，16%的教師課堂上很少檢查背誦，26%的教師課堂上有時(shí)檢查背誦，37%的教師課堂上經(jīng)常檢查背誦。檢查方法:35%的教師要求學(xué)生背誦，21%的教師建議學(xué)生背誦，31%的教師鼓勵(lì)學(xué)生背誦，13%的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4．課堂不良行為在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教師課堂行為中，53%為教師對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生不作為，19%為教師不公平行為，13%為教師不寬容行為，15%為教師情緒控制不良。
(二)學(xué)生情況
1．學(xué)習(xí)興趣喜歡地理課的因素中，51%為上課氣氛融洽、使學(xué)生產(chǎn)生興趣，任課教師經(jīng)常鼓勵(lì)和關(guān)心，20%為任課教師精神飽滿、風(fēng)趣幽默，22%為對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣，7%為成績(jī)不錯(cuò)。不喜歡上地理課的因素中，41%為地理課太抽象、枯燥乏味，16%為教師教學(xué)態(tài)度差、愛(ài)批評(píng)學(xué)生，24%為教師照本宣科、上課沒(méi)意思，19%為學(xué)不會(huì)、考不好。2．課堂狀態(tài)(1)專(zhuān)注程度。在影響學(xué)生上課注意力的其他因素中，53%為課堂紀(jì)律差、有同學(xué)干擾自己學(xué)習(xí)，14%為不喜歡地理教師，18%為教師講課沒(méi)意思，14%為教師講課時(shí)間太長(zhǎng);在影響學(xué)生上課注意力的學(xué)生自身因素中，38%為上課犯困，16%為不想學(xué)，17%為不知道要學(xué)什么，29%為上課不在狀態(tài)。(2)發(fā)言情況。在上課主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)中，30%的學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言，18%的學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，34%的學(xué)生有時(shí)主動(dòng)發(fā)言，只有18%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言;不愿主動(dòng)發(fā)言的因素，29%為怕回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話，21%為怕回答錯(cuò)了被教師批評(píng)，40%為習(xí)慣被動(dòng)、知而不答，10%為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣;回答錯(cuò)誤時(shí)教師的做法，37%的教師為重復(fù)并引導(dǎo)自我修正，17%的教師為批評(píng)并說(shuō)出正確答案，24%的教師為批評(píng)并找其他同學(xué)發(fā)言，22%的教師為詢問(wèn)其他同學(xué)并進(jìn)行討論;對(duì)教師提問(wèn)的看法，64%的學(xué)生希望教師多提問(wèn)自己，27%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，9%的學(xué)生不希望教師提問(wèn)自己。(3)質(zhì)疑情況。32%的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容從不質(zhì)疑，39%的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容很少產(chǎn)生質(zhì)疑，21%的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容有時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，8%的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑。(4)課堂環(huán)節(jié)重視程度。14%的學(xué)生重視自學(xué)過(guò)程(包括預(yù)習(xí)和背誦)，37%的學(xué)生重視教師講解過(guò)程，30%的學(xué)生重視師生互動(dòng)過(guò)程(包括提問(wèn)和討論)，19%的學(xué)生重視課堂檢測(cè)過(guò)程(包括教師檢查背誦和做題鞏固)。
三、調(diào)查分析及對(duì)策
1．部分教師課堂形式有待改變要進(jìn)一步改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極向講練結(jié)合轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”［1］。該校地理課堂小組討論組織次數(shù)較少，教師的小組討論參與度不夠。教師要有效組織學(xué)生活動(dòng)，積極參與師生互動(dòng)，在小組討論過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行解疑和指導(dǎo)。
2．半數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言不發(fā)言原因主要有:怕回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話，或是被教師批評(píng)，習(xí)慣被動(dòng)、知而不答。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的處理方式不當(dāng)，半數(shù)的學(xué)生反映，當(dāng)自己回答錯(cuò)誤時(shí)教師會(huì)批評(píng)自己，而學(xué)生更傾向于選擇柔和的處理方式，主要包括引導(dǎo)自我更正和進(jìn)行討論。然而，多數(shù)學(xué)生又希望教師多提問(wèn)自己，這說(shuō)明學(xué)生愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，只是由于上述原因制約了他們表現(xiàn)自己的欲望，因此教師首先要充分利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的'積極主動(dòng)性，其次要及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高自我效能感，最后要對(duì)學(xué)生保持積極的期望。
3．部分教師上課要求不嚴(yán)格教師對(duì)擾亂課堂紀(jì)律學(xué)生不作為的行為最不受歡迎，同時(shí)在教師因素中，半數(shù)學(xué)生反映課堂紀(jì)律差最能影響學(xué)生的課堂注意力，教師要求不嚴(yán)格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課犯困和不在狀態(tài)。因此，教師在課堂上要及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，有效管理課堂紀(jì)律。
4．部分學(xué)生反映教師對(duì)自己缺少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)“期待效應(yīng)”證明:教師向?qū)W生傳遞積極的期望就會(huì)使其進(jìn)步得更快;向?qū)W生傳遞消極的期望則會(huì)使之放棄努力。鑒于該校成績(jī)不理想的學(xué)生較多，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的期待和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
5．部分學(xué)生反映地理課抽象、枯燥乏味，教師照本宣科、上課沒(méi)意思這兩個(gè)方面極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議教師上課多點(diǎn)幽默，講一些有趣的故事，能夠活躍課堂氣氛;另外，可以偶爾放一些與地理相關(guān)的影視作品，直觀、鮮明的圖像和生動(dòng)的語(yǔ)言都極具信息呈現(xiàn)力，能夠生動(dòng)地展示地理時(shí)空知識(shí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。
6．多數(shù)學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程和課堂檢測(cè)過(guò)程重視程度不夠多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，預(yù)習(xí)、背誦、做題程度不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生自身因素中，上課犯困、不在狀態(tài)最能影響學(xué)生的課堂注意力，而學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分是主要原因，因此教師要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)督。其次是部分教師檢查背誦次數(shù)少，同時(shí)檢查背誦的方法也不受學(xué)生歡迎，因此教師要多采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式檢查背誦。再次是學(xué)生做題習(xí)慣差，因此教師要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性，控制數(shù)量和難易程度，加強(qiáng)監(jiān)督。
7．多數(shù)學(xué)生從不或者很少對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，學(xué)生由生疑、質(zhì)疑再到思疑、解疑，整個(gè)過(guò)程充滿了積極求知的主動(dòng)精神，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象才能更深刻［3］。
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