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高中人文地理教學內容優(yōu)化及整合論文

時間:2021-06-18 17:02:04 論文 我要投稿

高中人文地理教學內容優(yōu)化及整合論文

  與自然地理相比,人文地理具有內容多而“散”、知識更新快、各章節(jié)間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機性較強等特點。要提高教學的有效性,必須聯(lián)系實際對教學內容進行優(yōu)化與整合,優(yōu)化的主要方法是“增補”“糾偏”和“重組”。下面以人教版為例具體談談。

高中人文地理教學內容優(yōu)化及整合論文

  一、適當增補,掃除學習障礙

  1.生產、生活中的常識。學生對新知識的接受程度受其原有知識基礎和生活經(jīng)驗的影響,當學生所要學習的知識與其原有的知識基礎和生活經(jīng)驗沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大時,就會給學生造成理解上的障礙。人文地理內容涉及人類生產、生活的各個方面,許多看來是“常識”的內容對學生來說往往是生疏的,在教學中必須根據(jù)學生的實際情況做適當?shù)难a充。如不同農作物(或果樹)的生長習性,對生活在山區(qū)農村的學生來說可能是常識,對于生活在大都市的學生來說就是陌生的。反之,關于城市功能分區(qū),如開發(fā)區(qū)、大型超市、地鐵等對生活在大城市的學生來說是司空見慣的地理事物,對農村學生來說很可能是生疏的。2.對已經(jīng)過時的內容。知識的更新速度快是人文地理內容的突出特點之一。人類的生產活動隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷變化,應對這些舊有內容做適當?shù)难a充說明。在必修2中,教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧業(yè)作為大牧場放牧業(yè)的典型代表進行重點介紹。然而隨著商品經(jīng)濟的沖擊,這里的大牧場放牧業(yè)已風光不再,大部分草原已被開墾為耕地以種植大豆,許多牧場名存實亡,但教材并未提到這些。此外,必修3第四章第一節(jié)的“活動”欄目,結合設置的問題,直接或間接從生產環(huán)節(jié)的聯(lián)系、地理條件、經(jīng)濟與生態(tài)意義以及在全國的推廣等幾方面介紹珠江三角洲的基塘農業(yè)。但事實上,隨著珠江三角洲城市化的發(fā)展和市場需求的變化,這里的基塘農業(yè)面積大幅減少,多轉為都市或工廠用地;基塘作物也由原來的桑樹、甘蔗改為花卉、蔬菜和水果。3.課標或高考有要求,但教材沒有體現(xiàn)的內容。目前高中地理教材有多種不同版本,它們雖然都是根據(jù)課標編寫的,但在內容選擇、難度及深度上有較大的差異。有的內容在課標中有明確的要求或在高考中經(jīng)常出現(xiàn),但教材中沒有體現(xiàn),這些內容在教學中就應該做適當?shù)难a充或拓展。如課標要求:“舉例說明地域文化對人口或城市的影響。”人教版教材卻沒有相應內容,應進行補充,如補充地域文化對城市區(qū)位選擇、城市空間的布局形態(tài)以及對城市建筑風格的影響。此外,區(qū)位的選擇與評價是高中人文地理的重要內容,而教材中涉及的區(qū)位只有農業(yè)、工業(yè)、城市與交通,其他如航天基地、水電站(或太陽能電站、風力發(fā)電站)的區(qū)位等,課標中雖沒有明確要求,教材中也沒有體現(xiàn),但經(jīng)常出現(xiàn)在各種考試中,教學中應成立專題對這些知識進行適當拓展。

  二、大膽糾偏,體現(xiàn)學科的科學性

  高中地理教材是由多人共同編寫的,各單元的行文風格有比較大的差異,再加上教材的編寫和出版需要一定的周期。因此,在內容的選擇、知識的呈現(xiàn)方式方面有時會出現(xiàn)一些不科學、不嚴謹?shù)那闆r,在教學中需要加以糾正。1.脫離現(xiàn)實的'內容。必修3第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護》,在“閱讀”材料中以“西雙版納的雨林生態(tài)農業(yè)”為題,用圖文結合的形式介紹了“西雙版納地區(qū)人工多層熱帶經(jīng)濟林”:“以橡膠為上層喬木樹種,下面種植茶樹、咖啡等喜光的灌木植物,在灌木層之下再種植藥材、草果等喜陰的地被植物。在改善生態(tài)環(huán)境的同時,充分利用光照,達到了一地多用、增加收益的經(jīng)濟效果!笨蓪嶋H上,由于橡膠樹具有獨占性的特點,在橡膠林內其他植物是無法生存的,必須在教學中對原知識點加以糾正。2.錯誤或觀點片面的內容。(1)必修2第二章第三節(jié)中,教材對“合理的城市化可以改善環(huán)境”未作具體分析,而城市化對地理環(huán)境的負面影響卻用了很大的篇幅,相關插圖都是顯示負面影響的,如果教學中不做適當糾偏說明,就難免會使學生形成“城市化弊大于利”的錯誤認識。(2)必修2第三章第三節(jié)對“大牧場放牧業(yè)”農業(yè)地域類型分布的闡述是:“主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。這些國家有大面積的干旱、半干旱氣候區(qū)……”但實際上,阿根廷、新西蘭的大牧場放牧業(yè)卻主要分布在濕潤和半濕潤氣候區(qū)。(3)必修3第二章第二節(jié)談“關于流域綜合開發(fā)方向的決定因素”,教材一開始就點明“流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向”。這種說法缺乏科學依據(jù)。事實上,無論是河流的利用方式還是流域的開發(fā)方向,流域的自然背景只是為其提供了可能性,而實際上河流如何利用、流域的開發(fā)側重于哪些方面,則與人類自身的需求密切相關。美國田納西河流域早期與1933年以后開發(fā)方向和開發(fā)模式的不同其實就是一個否定教材觀點的例證。3.不嚴謹或不符合邏輯的內容。(1)必修3第二章第一節(jié)中的荒漠化定義是:“荒漠化就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)的這種土地退化……主要表現(xiàn)為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質荒漠化和次生鹽堿化!痹摳拍畋硎銮昂笥胁缓侠碇帲驗槭|荒漠化(也稱石漠化)在我國主要發(fā)生在濕潤地區(qū)(如云貴高原),而不僅是在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)。(2)必修3第二章第一節(jié)在闡述荒漠化的人為因素時,配有“西北地區(qū)土地荒漠化的人為因素圖”,該圖給出了各種造成荒漠化的人為因素精確比重,卻沒有顯示時間,這是不嚴謹?shù)。因為過度樵采、過度放牧、過度農墾、水資源利用不當?shù)热藶橐蛩貙哪挠绊懗潭仁遣粩嘧兓,不可能是一個固定值,教學時教師應向學生指出。(3)必修3第五章第二節(jié)在闡述影響產業(yè)轉移的因素時,提到了“內部交易成本因素”,這與必修2中關于工業(yè)區(qū)位因素的闡述不一致,容易造成誤解。首先,“內部交易成本”這個概念的內涵和外延難以把握,如政府建立出口加工區(qū),通過提供優(yōu)惠政策和改善交通條件吸引外資,可以降低企業(yè)的內部交易成本,但按必修2中區(qū)位因素的分析,應將其歸為“政策”因素和“交通運輸”因素,也就是說,內部交易成本因素與政策、交通、市場、勞動力等因素的外延是有交叉的,是不宜并列的。

  三、靈活重組,提高教學效果

  1.前后聯(lián)系、融會貫通。高中人文地理內容中,一些內容有重復或有交叉,在教學中應該根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系進行優(yōu)化、重組,可以節(jié)省教學時間,提高復習效率,而且有利于完善學生知識結構,達到融會貫通的效果,如下表:2.貼近生活、、重選案例。高中人文地理教材各章節(jié)的內容多以案例的方式呈現(xiàn),學生需要掌握的并不是案例本身,而是案例所體現(xiàn)的基本原理及研究方法。因此,在教學中教師完全可以根據(jù)課標要求,結合各地生產、生活實際,重新選擇更貼近生活現(xiàn)實的案例。這樣既可以提高教學的有效性,又能夠充分體現(xiàn)“學習有用的地理”的新課程理念。如必修3第三章第二節(jié)談“流域的綜合開發(fā)”,教材選擇美國田納西河流域的綜合開發(fā)作為案例,如果是我國兩廣一帶的學校,就可以用紅水河流域的綜合開發(fā)來替代。此外,隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展,人文地理的一些相關理論、觀點也會有發(fā)展和變化(如區(qū)位理論);同時為適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要,國家的一些政策和措施(如我國的人口政策、土地利用政策、城市化方針等)也會做出相應的調整,這些在教學中都要予以關注。

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