高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀及策略論文
歷史作為一門綜合學(xué)科，“史鑒”和“育人”的功能不容輕視，尤其在以培養(yǎng)職業(yè)人才為主的職業(yè)院校中，歷史不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)生活的實(shí)用技能，如知識(shí)、科學(xué)的思維能力，還要教會(huì)他們?nèi)绾紊睿绾巫鋈�、做事，乃至生存的能力。但現(xiàn)實(shí)的高職歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，
一、五年制高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對(duì)歷史課缺乏切確的認(rèn)知
1.歷史學(xué)科的性質(zhì)影響。歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，雖有培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、情感價(jià)值、善思明智的作用，但其特點(diǎn)是靜態(tài)的，是潛移默化的，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中才能顯現(xiàn)出來(lái)。而在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，那些技能性較強(qiáng)的、能夠立竿見(jiàn)影的專業(yè)課更受學(xué)生青睞，所以從思想重視度上歷史課與之相比就有了一定的差距。2.社會(huì)環(huán)境的影響。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，學(xué)生不免產(chǎn)生急功近利的思想。他們更關(guān)心的是自己畢業(yè)后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性較強(qiáng)，且能夠有利于就業(yè)的專業(yè)課上面的會(huì)更多一些。無(wú)形中在思想上就認(rèn)為學(xué)歷史沒(méi)有多大的現(xiàn)實(shí)意義，即使學(xué)好了，找工作時(shí)別人也看不到，那好工作就有可能與自己失之交臂，還是學(xué)好專業(yè)課更現(xiàn)實(shí)一些。學(xué)生內(nèi)心的不重視及功利思想的影響，直接影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然也影響高職院校歷史教學(xué)的效果。3.學(xué)生自身原因的影響。五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)心理發(fā)展尚未成熟，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自律性較差。再加上學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師“推著”、“盯著”才能學(xué)。歷史課也是一樣，教師不能顧及到所有學(xué)生，這就給部分學(xué)生創(chuàng)造了課堂上松懈的機(jī)會(huì)。
（二）歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性
1.教學(xué)內(nèi)容不足彰顯時(shí)代性、職業(yè)性。歷史是與時(shí)俱進(jìn)的，歷史教學(xué)應(yīng)該突顯時(shí)代性。然而目前高職歷史課所教授的大部分內(nèi)容是舊知識(shí)的重復(fù)，基本沒(méi)有加入新的能夠讓學(xué)生感興趣且有用的新的知識(shí)點(diǎn)。不能把歷史與時(shí)代相結(jié)合，與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，不能把歷史學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、史學(xué)研究最新發(fā)展成果及時(shí)運(yùn)用于歷史教學(xué)，更新豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將不會(huì)形成一種新的歷史觀，體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值、意義，歷史也起不到彰顯時(shí)代性、職業(yè)性的特性。2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)。相對(duì)來(lái)說(shuō)五年制高職學(xué)生的歷史知識(shí)較為薄弱，作為五年制高職歷史教師如果在教學(xué)過(guò)程中只純理論的以教材講教材，不從教學(xué)內(nèi)容上本著“簡(jiǎn)、易、少、新”的原則，不從學(xué)生的興趣、實(shí)用入手，不考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，那么，對(duì)歷史產(chǎn)生抵觸的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越多，“歷史無(wú)用論”思潮在當(dāng)今多元化的社會(huì)中則表現(xiàn)得更為高漲。
�。ㄈv史課教學(xué)方法相對(duì)落后
1.教學(xué)方法落后。在高職院校，歷史等人文社會(huì)類學(xué)科相對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)重視不夠，教研活動(dòng)少，教學(xué)改革滯后，大部分教師缺乏工作激情，甚至降低對(duì)自己的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可。因此，講授法是歷史課堂教學(xué)的主要方法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的就是好方法。如果教師上課盡念講稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，這樣的政治課是不可能受到同學(xué)們歡迎的”。同樣，在高職歷史教學(xué)過(guò)程中，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方法，不讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，只重復(fù)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的靜態(tài)的歷史知識(shí)，德育的培養(yǎng)也不貫穿其中，學(xué)生不能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，長(zhǎng)期下去，歷史知識(shí)將難以傳播，歷史的作用將難以實(shí)現(xiàn)，歷史課堂也將會(huì)失去它本來(lái)的意義。2.學(xué)生主體性表現(xiàn)不明顯。在以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的職業(yè)院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性絕對(duì)不能動(dòng)搖。而目前，在五年制高職院校的歷史教學(xué)中，由于學(xué)生本身知識(shí)受限及教師對(duì)教學(xué)鉆研不到位，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)條件認(rèn)同已經(jīng)確定過(guò)的所謂“正確答案”，極少能把自己的“質(zhì)疑”通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論達(dá)到“釋疑”，更無(wú)法通過(guò)社會(huì)實(shí)踐考察，依靠自己的主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)體系單一，育人效果不明顯
五年制高職歷史課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是按三、七分比例進(jìn)行，即平時(shí)表現(xiàn)30%，期末考試70%。平時(shí)成績(jī)30%，主要是考勤20%、作業(yè)10%，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)定。這樣，只要學(xué)生能按時(shí)上課，及時(shí)完成作業(yè)，正常參加考試，就會(huì)獲得一個(gè)滿意的`成績(jī)。由此，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象就會(huì)時(shí)有發(fā)生，更不用談讓他們有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力了。缺少對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展關(guān)注的歷史教學(xué)與考核，就永遠(yuǎn)發(fā)揮不了歷史育人、史鑒的作用，更達(dá)不到在平時(shí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的目的。
二、五年制高職歷史教學(xué)實(shí)施策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念策略
歷史學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科，小到個(gè)人修身養(yǎng)性，大到國(guó)家治國(guó)理政，都離不開(kāi)歷史。尤其是在以培養(yǎng)專業(yè)技能型為主要目標(biāo)的職業(yè)院校，歷史的教育作用更不能低估。首先，通過(guò)閱史、學(xué)史，能夠啟迪智慧，塑造人格；其次，在當(dāng)今紛擾復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)歷史能夠能夠培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增加受挫的心理承受力，加強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力；第三，歷史是一門綜合學(xué)科，它對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到必不可少的輔助作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并運(yùn)用正確的歷史觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此，在高職院校中，上至管理者，下至老師、學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念重視歷史教學(xué)，加大歷史教育在硬件和軟件上的投入力度，減少大班上課的可能性，增加課時(shí)量，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)新時(shí)期、新時(shí)代的新型人才。
�。ǘ┱慕虒W(xué)內(nèi)容策略
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。五年制高職歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育、問(wèn)題分析能力教育、情感和價(jià)值觀教育、德育和人文素養(yǎng)教育的重要平臺(tái)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性、職業(yè)性和社會(huì)性，選擇一些文化史、思想史以及社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)、生存有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是決定一節(jié)歷史課成功與否的關(guān)鍵。對(duì)于筆者所在的嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院以武術(shù)為特色的五年制學(xué)生而言，他們的文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，歷史知識(shí)更為缺乏。大多數(shù)學(xué)生不在乎學(xué)到多少知識(shí)，取得畢業(yè)證是他們的最終目的。沒(méi)有目標(biāo)、做一天和尚撞一天鐘、上課睡覺(jué)或玩手機(jī)等這些現(xiàn)象是普遍存在的問(wèn)題。因此，作為一名高職歷史教師，在進(jìn)行歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一是要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不能太高也不能太低，適中為宜；二是要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)范圍內(nèi)選擇開(kāi)放性的，能夠引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有話說(shuō)的問(wèn)題，把學(xué)生從手機(jī)中、睡眠中喚醒，走進(jìn)歷史教學(xué)課堂。如可與地方特色相結(jié)合，登封是個(gè)旅游城市，少林寺、嵩陽(yáng)書院中外聞名，蘊(yùn)含著濃厚的歷史文化，在講述唐宋政治史、文化史以及其它相關(guān)歷史知識(shí)的時(shí)候可以充分考慮該資源；三是要與其它學(xué)科和專業(yè)的結(jié)合。歷史是一門綜合學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。另外，歷史教育必須與專業(yè)相結(jié)合，“了解不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力與素質(zhì)，研究歷史教學(xué)如何有力地支持學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，尋找教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性�！盵2]
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體策略
1.教師的主導(dǎo)作用。五年制高職歷史課程實(shí)施的主體是高職歷史教師，其主導(dǎo)作用在歷史教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為組織、誘思、引導(dǎo)、點(diǎn)拔。首先，教師要圍繞教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)材料的占有優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)思路，如學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的方法等，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，讓其充分“動(dòng)”起來(lái)；其次，教師要組織課堂和掌控課堂，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，要及時(shí)組織、引導(dǎo)，一是讓學(xué)生全部參與教學(xué)活動(dòng)，二是學(xué)生的討論不能背離教學(xué)主題；第三，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)迷茫時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，而不能越俎代庖，代替其回答或去做該項(xiàng)事務(wù)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)“育人”的功能，歷史教學(xué)的目的才有可能實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生的主體地位。在五年制高職歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的主人。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)主題積極主動(dòng)思考，勇于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；其次，要根據(jù)自己質(zhì)疑在教師的引導(dǎo)下敢于說(shuō)出自己的想法，并圍繞問(wèn)題搜集資料，編輯信息，創(chuàng)新思維；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要主動(dòng)與教師、同學(xué)溝通，勇于表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，并在溝通交流中不斷的促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的同化或順應(yīng)。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)多元化策略
五年制高職歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)院校教育新理念、新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全體參與。[3]只有這樣，才能有效促進(jìn)五年制高職這個(gè)特殊群體積極參與歷史學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“以情激趣”、“因趣生欲”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校歷史教學(xué)“借鑒歷史，資政育人”的目的。首先，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。如參與學(xué)習(xí)的欲望、態(tài)度，對(duì)教學(xué)問(wèn)題回答的質(zhì)量、回答的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的表現(xiàn)、受挫程度的表現(xiàn)以及展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。其次，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生并非是空著腦袋走進(jìn)課堂的，在已有的社會(huì)生活中他們已經(jīng)形成自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)各種事物的理解都有自己的看法和觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有自己的個(gè)性。因此，在建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用的方法、表現(xiàn)出來(lái)的特征也是與別人不一樣的。而高職歷史教學(xué)教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，在開(kāi)放且輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。再次，對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。由于五年制高職學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知存在著參差不齊的現(xiàn)象，所以對(duì)其學(xué)習(xí)效果的考評(píng)也應(yīng)有所不同。如可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層次考核法，也就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度，分成不同層次，分類分層考核，如采用面試考核法，也可統(tǒng)一組織或?qū)W生個(gè)人根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶著問(wèn)題參觀歷史紀(jì)念館、歷史文化遺跡等實(shí)地考察體驗(yàn)，寫觀后感或調(diào)查報(bào)告等多種具有教學(xué)實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)是五年制高職教育中的重要組成部分，承擔(dān)著傳授知識(shí)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的任務(wù)。重視歷史教學(xué)并深化教學(xué)改革，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目標(biāo)要求。隨著高職教育的日益被重視，歷史學(xué)科在高職教育中的作用將會(huì)更加突顯。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳步童.高職教育實(shí)施“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(10):20-22.
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