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試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的論文

時(shí)間:2021-06-19 17:33:13 論文 我要投稿

試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的論文

  [摘 要]在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系,只有當(dāng)學(xué)生有著大量的閱讀積累,才能夠在寫作時(shí)找到良好的寫作素材,提升寫作水平,而學(xué)生寫作水平的提升反之亦能提高其閱讀理解能力。初中生的想象力豐富,好奇心強(qiáng),愿意花時(shí)間去閱讀自己喜歡的書籍。因此,教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),制定科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中提升寫作水平。

試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的論文

  [關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作

 。壑袌D分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058(2017)27-0021-01

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其相應(yīng)的作用與功能。閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠理解作者的思想感情,明白文章的寫作手法與技巧;而寫作則是學(xué)生自身情感的表達(dá)。讀與寫之間關(guān)系密切。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得大量的信息,不但可以增加自身的見(jiàn)識(shí),還能夠豐富生活體驗(yàn),加深對(duì)生活的理解。通過(guò)讀寫結(jié)合的形式,使學(xué)生的自我表達(dá)更加順暢。那么,如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作呢?

  一、在閱讀中巧做寫作小練習(xí)

  寫作水平的提升并非是一蹴而就的,而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與積累。在閱讀教學(xué)中,教師可以安排適當(dāng)?shù)膶懽餍【毩?xí)來(lái)讓學(xué)生完成,以提升學(xué)生的寫作能力,豐富課堂內(nèi)容。

  例如,朱自清的《春》,這篇散文用了大量的語(yǔ)句來(lái)描寫春天景色的美好,像“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”就使用了擬人的寫作手法,將春天的生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生模仿文章中的寫作手法,采用擬人的修辭來(lái)寫出心中的美麗景象。在模仿的過(guò)程中,有的學(xué)生描寫自己家鄉(xiāng)的山:“在冬天,家鄉(xiāng)的山就會(huì)戴上一頂雪白的帽子,陽(yáng)光照耀下,就像是慈愛(ài)的老爺爺在向我們招手!庇械膶W(xué)生這樣描寫秋天:“秋天的雨,吹起了金色的小喇嘛,她告訴大家,冬天就要來(lái)啦!薄瓕W(xué)生對(duì)擬人手法的學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸,將來(lái)在寫作中碰到類似的寫作題材時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

  二、在閱讀中分析總結(jié)寫作方法

  初中語(yǔ)文教材中有著不同的文體,每一種文體都有其獨(dú)特的寫作方法。教師在閱讀教學(xué)中,要與學(xué)生一起總結(jié)不同文體的寫作手法,并對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分析,使學(xué)生在遇到相同題材時(shí)能夠熟練地運(yùn)用學(xué)到的寫作方法。

  例如,《背影》是一篇記敘文,作者通過(guò)刻畫自己父親的不同細(xì)節(jié),來(lái)描寫父愛(ài)的偉大。記敘文是初中作文中最常出現(xiàn)的`題材類型。很多學(xué)生在寫記敘文時(shí),就像是在記流水賬,寫不清事情的起因經(jīng)過(guò)與結(jié)果。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí),教師可以與學(xué)生一起分析,作者是通過(guò)怎樣的描寫來(lái)突出主體的。從最初思念父親,到看到父親的背影,再到父親為自己買橘子,到最后的惜別與別后,都深刻地刻畫了父親的背影。通過(guò)四次描寫父親的背影,讓父親背影的細(xì)節(jié)在讀者心中印象深刻,使讀者感受到父親對(duì)作者濃濃的父愛(ài)。學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)文章中對(duì)情感的刻畫方法來(lái)提升自己寫作中的情感表達(dá)。

  三、根據(jù)學(xué)生的情況因材施教

  學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,如果采用統(tǒng)一的教授方法,班級(jí)的整體水平無(wú)法提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師可以采用分層教學(xué)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。首先,教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作水平,以及在寫作上會(huì)遇到的難題,然后根據(jù)不同情況,制定解決方案。例如,有的學(xué)生寫作時(shí)容易超出字?jǐn)?shù),教師就可以讓學(xué)生先列好作文提綱,再根據(jù)提綱中規(guī)定的字?jǐn)?shù)寫作,這樣就可以在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)寫好一篇文章;有的學(xué)生的作文常!邦^重腳輕”,教師可以介紹學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文,為學(xué)生分析如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)分層,明確文章結(jié)構(gòu)的重要性;有些學(xué)生對(duì)作文完全不感興趣,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富自身感受,再讓學(xué)生將自己的感受寫下來(lái)。學(xué)生認(rèn)為有東西可寫,才會(huì)對(duì)作文充滿興趣。

  四、理論聯(lián)系實(shí)際

  寫作源于生活,教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,感受自然,讓學(xué)生通過(guò)與自然的近距離接觸,找到寫作的靈感。例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí),教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生看到美麗的桃花、涓流的溪水,耳邊傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)叫聲,會(huì)感到渾身愜意,自然想寫點(diǎn)什么來(lái)表達(dá)自己此刻的心情。此時(shí)教師布置一篇題為“我眼中的春天”的作文,學(xué)生就能夠依照自身的感受,交上滿意的答卷。

  總之,學(xué)生寫作水平的提升需要教師與學(xué)生的共同努力。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于反思,在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作技能,增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生從“無(wú)從下筆”變?yōu)椤跋鹿P如有神”。同時(shí),教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),制定科學(xué)有效的寫作提升計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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