高校就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文
摘要：在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)下，高校就業(yè)指導(dǎo)課作為幫助大學(xué)生提升就業(yè)力、樹立就業(yè)觀的重要課程，只有借力“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能突破現(xiàn)狀。本文在闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、實(shí)施條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探析，以期對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對(duì)性；三是參與性。只有采用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，具有針對(duì)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
2就業(yè)指導(dǎo)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析
2.1理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的'體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在2007年7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺，操練面試技能。整個(gè)過程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)
就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
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