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關(guān)于農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)改革的論文
1農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題
縱觀目前農(nóng)村社會學(xué)課程的教學(xué)情況，大部分學(xué)校該課程的教學(xué)都存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上時代步伐。農(nóng)村社會學(xué)的教材相對比較缺乏，而已經(jīng)公開出版的教材里面雖然不乏經(jīng)典教材，但大多內(nèi)容偏重知識介紹和理論概述，包含中國農(nóng)村具體實例或案例的少，即便有些案例也因時間較早，跟不上現(xiàn)代社會的步伐，涵蓋現(xiàn)在農(nóng)村社會最新進展和熱點的案例更少。二是教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。農(nóng)村社會學(xué)課堂仍大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“填鴨式”，老師上課大多以講授為主，學(xué)生上課則是被動地聽和記，教師和學(xué)生之間的互動較少，課堂沉悶枯燥，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。三是實踐教學(xué)缺乏或比重偏低。農(nóng)村社會學(xué)是一門現(xiàn)實性、應(yīng)用性和實踐性很強的課程。但大多學(xué)校農(nóng)村社會學(xué)的教學(xué)只偏重理論，只局限于教室和課堂。實踐教學(xué)缺乏，即便有實踐教學(xué)，但大多以單純的案例討論與分析為主，很少走出課堂、走進農(nóng)村，限制了當(dāng)代大學(xué)生對于我國農(nóng)村社會的認識與理解。四是學(xué)生對涉農(nóng)課程興趣普遍不高。由于長期以來，社會上的輕農(nóng)意識一直存在，導(dǎo)致大多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的認識不夠全面，對農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏信心，因此對自己的專業(yè)有偏見，熱愛程度不夠，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識不強，對涉農(nóng)課程的興趣普遍不高，這為農(nóng)村社會學(xué)的課程教學(xué)也帶來一定的困難。
2農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)改革的探索
2.1重新整合課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
農(nóng)村社會學(xué)包含的內(nèi)容非常豐富，范圍非常廣，筆者根據(jù)上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)對于課程建設(shè)的要求，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，尤其注重理論與實際聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并充分體現(xiàn)我國近幾年農(nóng)村社會學(xué)的研究成果和農(nóng)村發(fā)展實踐，為此把《農(nóng)村社會學(xué)》的所有課程內(nèi)容分成了四個課程模塊：農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)、農(nóng)村社會存在的熱點問題、農(nóng)村社會變遷和發(fā)展以及農(nóng)村社會研究方法。課程的主線是從整體到部分，再從部分回到整體，即整體認識、局部分解、綜合應(yīng)用，圍繞農(nóng)村社會的組成、結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控與應(yīng)用進行介紹。教學(xué)內(nèi)容模塊一為農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)部分：從農(nóng)村社會的構(gòu)成由個體到群體，由簡單到復(fù)雜，依次介紹農(nóng)民、農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會組織、農(nóng)村社區(qū)等內(nèi)容，模塊二則主要結(jié)合中國農(nóng)村改革的熱點和難點問題：如農(nóng)村人口問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與民工潮問題、農(nóng)村資源環(huán)境問題、農(nóng)村土地問題、農(nóng)村社會保障問題等，此內(nèi)容具有較強的動態(tài)性，可以根據(jù)社會發(fā)展及熱點不斷變化。模塊三則關(guān)注農(nóng)村的變遷及發(fā)展：比如農(nóng)村城市化和社會現(xiàn)代化、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等內(nèi)容。模塊四為農(nóng)村社會研究方法，該部分專門介紹有關(guān)社會調(diào)查、社會預(yù)測的基本方法以及調(diào)查報告的撰寫要求與技巧。
2.2改革教學(xué)方法與手段
農(nóng)村社會學(xué)的實踐性、綜合性很強,探索靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。本課程的授課仍繼續(xù)注重采用案例教學(xué)、互動式和啟發(fā)式教學(xué)，但與此同時進一步完善和探索以下教學(xué)方法：
2.2.1“小組討論式”教學(xué)方法。遵照理論聯(lián)系實際的原則，圍繞學(xué)生關(guān)心的農(nóng)村社會中的熱點問題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師擬訂討論題，學(xué)生在查閱文獻、準(zhǔn)備好發(fā)言提綱或發(fā)言稿的基礎(chǔ)上，分組進行討論，最后由教師進行評價總結(jié)，即“討論式”教學(xué)方法。
2.2.2“研究式”教學(xué)方法。積極開展以農(nóng)村社會調(diào)查為核心的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在農(nóng)村社會調(diào)查中理解農(nóng)村社會學(xué)的基本理論、熟悉農(nóng)村社會調(diào)查方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題、解決問題的能力。另外，還可吸收部分學(xué)生參與教師的課題研究，學(xué)生在參與研究過程中，不但深化了對農(nóng)村社會學(xué)理論的理解，而且大大提高了學(xué)生分析問題的能力。
2.2.3“專題式”教學(xué)法。在講授農(nóng)村社會學(xué)基本理論或熱點問題時，針對教學(xué)內(nèi)容中的難點問題，由課程組教師或邀請校外專家進行理論聯(lián)系實際的專題性講解，即“專題式”教學(xué)法。
2.2.4“參觀學(xué)習(xí)式”教學(xué)方法。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到一些涉農(nóng)企業(yè)或單位進行參觀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。除此以外，還充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、具體，實現(xiàn)課程教學(xué)形式的多樣化、生動化，調(diào)動教師與學(xué)生雙方面的積極性，切實讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。另外，還有一些有關(guān)農(nóng)村改革與發(fā)展的視頻資料，供學(xué)生課堂和課后觀看學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)課程平臺成為農(nóng)村社會學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的另一重要途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過提高網(wǎng)絡(luò)課程平臺的利用率，可以拓寬課堂學(xué)習(xí)的范圍，延長學(xué)習(xí)的時間，同時，還可以通過師生交流互動平臺，增加學(xué)生與教師的交流，并廣泛聽取學(xué)生對該課程的評價，并把學(xué)生的意見及時反饋到實際教學(xué)過程中去�？傊�，通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變了以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，增加了課程教學(xué)的豐富性和多樣性，強化了學(xué)生的主體地位，增強了教師和學(xué)生的互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
2.3改革教學(xué)組織方式和安排
一般來講，大多學(xué)校都是采取傳統(tǒng)的16個或者18個教學(xué)周的教學(xué)組織方式，而為了方便實踐教學(xué)，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破了18個教學(xué)周的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實行兩個周的集中實踐教學(xué)。這樣實踐教學(xué)不再局限于校內(nèi)和課堂，可以方便走出學(xué)校，走向企業(yè)，走向農(nóng)村，為實踐教學(xué)的開展提供了便利條件。
2.4重視課程實踐教學(xué)
農(nóng)村社會學(xué)的課程改革重點在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與突破。本課程將課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)有機結(jié)合，實踐教學(xué)比重占到總課時的一半以上。課堂實踐教學(xué)主要完成教師布置的案例分析、小組討論、專題匯報等內(nèi)容，課外實踐教學(xué)則要讓學(xué)生走出課堂，走進農(nóng)村，主要以專業(yè)考察、社會調(diào)查的方式進行，其中又以社會調(diào)查為重點。一是根據(jù)班級情況進行分組，以3～4人為宜，分組時綜合考慮個人意愿、性別和學(xué)生籍貫。每組選出一個小組長，負責(zé)該組的任務(wù)安排。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及社會熱點，每組選擇一個研究主題。三是圍繞所選主題，查閱相關(guān)資料文獻，設(shè)計調(diào)研問卷或訪談提綱，制定調(diào)查方案。四是每組自己確定路線，前往指定的村鎮(zhèn)調(diào)研。發(fā)放問卷，走進農(nóng)戶家庭，與農(nóng)戶進行交流。五是整理所有調(diào)研資料，分析數(shù)據(jù)，利用所學(xué)知識分析調(diào)研中遇到的社會問題，撰寫調(diào)研報告。六是每組派一個代表進行PPT匯報，其他學(xué)生進行提問，老師進行點評和總結(jié)。通過這樣的實踐教學(xué)，可以使課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，書本內(nèi)容與實踐相結(jié)合。讓學(xué)生在深入農(nóng)村實際調(diào)研的過程中更深層地認識農(nóng)村，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生認識問題和分析問題的能力，同時鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識。
2.5考核評價方式改革
農(nóng)村社會學(xué)課程原來的考核方式比較簡單，由平時成績和期末考試兩部分組成。其中平時成績占40%，考試成績占60%，平時成績主要涵蓋課堂出勤、課堂提問、平時作業(yè)等方面。在對農(nóng)村社會學(xué)課程進行教學(xué)改革的同時，也重新修正了課程評價體系，修改了評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重過程考核。在原有評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用了更多元的評價方式，尤其重點突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，且實行學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的評價方式。具體表現(xiàn)為縮小期末考試成績的比重，改革平時成績的構(gòu)成（注重在實踐環(huán)節(jié)的平時表現(xiàn)），增加實踐技能（調(diào)查報告+小組答辯等）的考核，最后形成平時成績30%，實踐技能30%（實訓(xùn)報告+小組答辯等），期末考試40%的評價方式，使考核評價更為全面綜合。
3結(jié)語
筆者結(jié)合自己幾年的教學(xué)實踐，在強調(diào)農(nóng)村社會學(xué)“應(yīng)用性”和“實踐性”的基礎(chǔ)上，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，尤其注重理論與實際聯(lián)系，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合，使農(nóng)村社會學(xué)從原來理論闡述為主轉(zhuǎn)變成為一門具有很強實踐性的課程�？傊�，通過對農(nóng)村社會學(xué)課程進行一些改革，調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對課程的滿意率，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。同時，在一定程度上消除或降低了學(xué)生對于農(nóng)民和農(nóng)村認識的偏差，增強了對農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”和“為農(nóng)服務(wù)”的意識。但是在課程教學(xué)中，本文認為仍有一些問題需要進一步研究和解決：一是農(nóng)村社會學(xué)的師資力量仍較為薄弱，教師的基層實踐經(jīng)驗仍不足。因此如何加強教學(xué)師資團隊建設(shè)，提升教師的實踐技能仍需要進一步研究。二是缺少貼近日常生活和農(nóng)村社會發(fā)展的現(xiàn)實案例，雖然我國農(nóng)村社會學(xué)的研究已有很長時間，也有了一定的積累，但同教學(xué)相比，仍顯不足。三是如何和其他課程結(jié)合，共同提高學(xué)生的“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”意識，使學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識的培養(yǎng)貫穿于所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生真正熱愛自己的專業(yè)及專業(yè)課程。
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