青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究論文
摘要：青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)末以來(lái), 隨著網(wǎng)絡(luò)快速普及而興起的一種現(xiàn)象, 指的是青少年以互聯(lián)網(wǎng)為媒介, 通過(guò)假裝成不同的身份來(lái)進(jìn)行自我表征和自我探索的行為。本文介紹并總結(jié)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的研究歷程、定義、內(nèi)容與測(cè)量工具、動(dòng)機(jī)、影響因素, 以及青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)對(duì)自我同一性的影響, 并在此基礎(chǔ)上, 對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的研究趨勢(shì)作出了展望。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn); 自我同一性; 青少年; 綜述;
網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn) (identity experiment on the the internet) 在心理學(xué)的人格和社會(huì)性領(lǐng)取是一個(gè)很新的術(shù)語(yǔ), 對(duì)其的研究應(yīng)追溯到自我同一性的理論。美國(guó)精神分析學(xué)家Erikson在20世紀(jì)60年代初提出了心理社會(huì)性發(fā)展階段理論, 將畢生發(fā)展分為8個(gè)階段, 該理論以青春期自我同一性的概念最為引人注目。根據(jù)Erikson, 自我同一性的基本意思是發(fā)現(xiàn)自己的正確身份或知道自己是誰(shuí)[1]。自我同一性的理論認(rèn)為, 青春期的中心任務(wù)是解決角色混亂的危機(jī), 形成同一性。Erikson之后眾多的研究者研究發(fā)現(xiàn), 自我同一性的獲得需要經(jīng)歷探索、承諾的多個(gè)重復(fù)[2-3], 而且可能要用生命全程來(lái)加以描述[4-5]。換句話說(shuō), 青春期是青少年探索自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期, 但同一性的確立和打破后重新獲得的反復(fù)探索可能會(huì)持續(xù)一生, 而這正是人格和社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容。
正如Erikson所述, 青少年期的主要任務(wù)是獲得自我同一性, 因此在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代, 青少年必然會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)得天獨(dú)厚的平臺(tái)探索自我同一性。早在20世紀(jì)90年代中期, Turkle[6]就提出青少年會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上假裝成不同的身份, 2000年以后Gross[7]研究發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在上網(wǎng)的青少年中并非少見(jiàn), 而是十分普遍, 超過(guò)一半以上。2008年Valkenburg和Peter[8]首次將網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)界定為是青少年在上網(wǎng)時(shí)假裝成另外一個(gè)人的行為;且他們提出, 網(wǎng)絡(luò)由于其在交流上比現(xiàn)實(shí)中提供更少的視聽(tīng)覺(jué)線索以及網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)生活的相對(duì)隔離, 這會(huì)對(duì)青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生刺激作用。根據(jù)柴曉運(yùn)等[9]的看法, 目前國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的研究正在升溫, 已經(jīng)初步研究了其定義、影響因素、途徑、動(dòng)機(jī)及作用機(jī)制等方面, 而我國(guó)的研究才剛剛起步。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索, 只能發(fā)現(xiàn)3篇相關(guān)的文獻(xiàn), 一是張玥[10]等人在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上, 編制了青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)量表;二是張梅[11]等人對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和自我同一性的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究;三是柴曉運(yùn)等[9]從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角對(duì)國(guó)外的研究情況進(jìn)行了一定的綜述。
綜上, 青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)是青少年基于網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出的假裝身份的行為, 這種行為被看成是和青少年對(duì)自我同一性的探索有關(guān)或?qū)儆谧晕彝恍缘奶剿鞯姆懂�。本文將�?duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究進(jìn)行概述, 旨在為對(duì)此的進(jìn)一步理論研究和實(shí)證研究提供必要的基礎(chǔ)。
1 青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和動(dòng)機(jī)
1.1 青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和測(cè)量工具
青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是指青少年在像社交軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)媒介中具體采用了哪些行為來(lái)進(jìn)行自我表征和自我探索。Valkenburg[12]將青少年的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的行為與青少年氣質(zhì)量表中的內(nèi)外向以及自我表現(xiàn)策略進(jìn)行了結(jié)合, 通過(guò)訪談與問(wèn)卷施測(cè)的方法, 最終將青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分為8類: (1) 假裝成年齡更大的人; (2) 假裝成一個(gè)更有男子氣概的人; (3) 假裝成一個(gè)更美的人; (4) 假裝成一個(gè)更輕浮的人; (5) 假裝成相反性別的人; (6) 假裝成一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的熟人; (7) 假裝成一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人; (8) 假裝成其他身份的人。而且Valkenburg認(rèn)為, 這8類行為就是一個(gè)維度, 從而形成了一個(gè)青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷。張玥等人[10]在此基礎(chǔ)之上, 結(jié)合對(duì)12位青少年的深度訪談, 利用因素分析的方法, 將青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)分成了3個(gè)維度, 即積極外在、消極內(nèi)在和積極內(nèi)在、共10個(gè)條目, 如:假裝成更有魅力的人 (屬于積極外在) ;假裝成更苛刻的人 (屬于消極內(nèi)在) 、假裝成更自信的人 (屬于積極內(nèi)在) 等。張玥等人編制的青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)量表, 較之Valkenburg的問(wèn)卷可以更加精確地測(cè)量和評(píng)估青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的行為。
1.2 青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和測(cè)量工具
Valkenburg等[12]研究了青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī), 并設(shè)計(jì)了3個(gè)維度、10個(gè)項(xiàng)目的量表來(lái)測(cè)量和評(píng)估青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī), 維度分別為社會(huì)補(bǔ)償 (social compensation) 、社會(huì)助長(zhǎng) (social facilitation) 和自我探索 (self-exploration) , 項(xiàng)目包括:讓自己不那么害羞 (To feel less shy) (屬于社會(huì)補(bǔ)償) 、讓自己結(jié)交新朋友 (To make new friends) (屬于社會(huì)助長(zhǎng)) 和探索別人對(duì)自己的反應(yīng) (To explore how others react on me) (屬于自我探索) 等。社會(huì)補(bǔ)償?shù)膭?dòng)機(jī)主要源于網(wǎng)絡(luò)交流相較于現(xiàn)實(shí)交流具有的兩個(gè)不同的特點(diǎn):一是排除掉一些少數(shù)的新興科技產(chǎn)品如網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)等, 在線的交流方式通常只會(huì)帶給大家更少的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)線索, 二是網(wǎng)絡(luò)交流通常發(fā)生在一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中, 這些環(huán)境往往是與自身的現(xiàn)實(shí)生活分隔開(kāi)的�；谝陨系膬蓚�(gè)特點(diǎn), 網(wǎng)絡(luò)交流會(huì)對(duì)青少年、尤其是對(duì)那些在現(xiàn)實(shí)生活中與他人交流感到害羞的內(nèi)向型青少年產(chǎn)生刺激作用, 他們可能會(huì)更加尋求網(wǎng)絡(luò)社交以補(bǔ)償其現(xiàn)實(shí)社交的不足。社會(huì)助長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)是指由于網(wǎng)絡(luò)交流與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的交流有相似之處, 即網(wǎng)絡(luò)交流也依托一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)來(lái)進(jìn)行, 從而網(wǎng)絡(luò)上有他人在場(chǎng)或和他人一起活動(dòng)而使網(wǎng)絡(luò)交流行為更多。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō), 當(dāng)然也包括青少年, 網(wǎng)絡(luò)交流無(wú)疑是一種與他人、外界交流的渠道, 它和現(xiàn)實(shí)交流一樣, 能夠在一定程度上滿足人們的人際交往需求及愿望, 并促進(jìn)個(gè)人社交能力的提高。自我探索的動(dòng)機(jī)較于前面兩種動(dòng)機(jī)更為重要, 它是指青少年為了獲得對(duì)自我更全面透徹的了解, 選擇在網(wǎng)絡(luò)世界中對(duì)自我的各個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn), 他們更在乎外界對(duì)自身的看法以及切換自己身份所帶來(lái)的不同體驗(yàn)等。Valkenburg等[12]的研究還表明這3種網(wǎng)絡(luò)自我同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)在不同年齡 (年齡較小的青少年younger adolescent/年齡較大的青少年older adolescent) 、性別 (男孩/女孩) 和人格 (外向型/內(nèi)向型) 的青少年身上存在差異性。
2 影響青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的因素
2.1 網(wǎng)上交流的特點(diǎn)
網(wǎng)上交流的特性除了包括在上文中提到的“帶來(lái)更少視、聽(tīng)線索”和“與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)隔離”兩個(gè)特點(diǎn)以外, 還具有匿名性和自主性的特點(diǎn)。在匿名的網(wǎng)絡(luò)交友社區(qū)中, 青少年可以盡情展示自我并與他人交流, 不用擔(dān)心暴露自己的真實(shí)信息, 也不用擔(dān)心自己的假裝身份會(huì)被其他人揭穿, 同時(shí)匿名性還會(huì)使他們對(duì)和自己溝通的網(wǎng)絡(luò)上的“陌生人”充滿未知與好奇感, 特別是當(dāng)這些“陌生人”實(shí)際上是自己生活中認(rèn)識(shí)的人時(shí), 他們可能期待對(duì)與之匿名溝通時(shí)對(duì)方會(huì)表現(xiàn)出全新的反應(yīng)。Greenfield[13]和Kroger[14]提出, 匿名性還為青少年提供了討論平日生活中不便提及問(wèn)題的較為安全的環(huán)境。池思曉 (2011) [15]也認(rèn)為, 在網(wǎng)絡(luò)這種匿名環(huán)境中, 人們的表達(dá)會(huì)更無(wú)所顧忌, 表現(xiàn)出更樂(lè)于展示個(gè)人的真實(shí)情感、弱點(diǎn)、甚至是隱私的特點(diǎn)。在自主性方面, Walther[16-17]認(rèn)為這種以計(jì)算機(jī)為媒介的溝通是一種超人際模型, 它允許在網(wǎng)上交流的人們自由地進(jìn)行印象管理, 同時(shí)還會(huì)提升青少年的社會(huì)認(rèn)知水平和和信息溝通技能。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究[18]表明, 網(wǎng)絡(luò)交流能夠消除現(xiàn)實(shí)社會(huì)交流中的芥蒂, 在某種程度上促進(jìn)人與人之間的情感互動(dòng)。以上這些網(wǎng)絡(luò)交流的特點(diǎn), 會(huì)不同程度地刺激青少年傾向于更多地使用網(wǎng)絡(luò)交流, 并為他們的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)提供便利的環(huán)境與條件。
2.2 人格
Valkenburg等[12]根據(jù)“富者更富”的假設(shè), 猜想那些在現(xiàn)實(shí)中更多進(jìn)行人際交往的外向型青少年較之內(nèi)向型青少年也會(huì)更多地使用網(wǎng)絡(luò)。然而, 根據(jù)社會(huì)補(bǔ)償動(dòng)機(jī)的假設(shè), 內(nèi)向型青少年 (通常有更高的社交焦慮) 使用網(wǎng)絡(luò)的傾向可能會(huì)更大。因此, 他們提出了內(nèi)外向人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的傾向到底有何種關(guān)系的問(wèn)題。他們的研究發(fā)現(xiàn), 內(nèi)向型青少年較于外向型青少年在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)有更高的社會(huì)補(bǔ)償動(dòng)機(jī), 但是內(nèi)外向與網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)兩者之間沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系。此外, 他們還總結(jié)了其他人的研究認(rèn)為, 外向性與使用互聯(lián)網(wǎng)建立人際關(guān)系的頻率存在顯著正相關(guān), 精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)都和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表達(dá)真實(shí)自我存在顯著正相關(guān), 高精神質(zhì)的青少年甚至?xí)䦟⒕W(wǎng)上交流作為現(xiàn)實(shí)交流的替代。
2.3 年齡
Valkenburg等[12]把青少年期分為9~12歲的青春早期、13~14歲的青春中期和15~18歲的青春晚期, 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn), 處在青春期早期的青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的頻率顯著高于處在青春期晚期的青少年, 這個(gè)結(jié)論與Linvingstone和Bober提出的年齡較大的青少年使用網(wǎng)絡(luò)更多的是為了在已認(rèn)識(shí)的人際圈中進(jìn)行交流, 而年齡較小的青少年則更多的用網(wǎng)絡(luò)與陌生人交流或者扮演不同的身份是一致的。Valkenburg等除了發(fā)現(xiàn)年齡對(duì)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)有影響外, 還發(fā)現(xiàn), 年齡在內(nèi)外向人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系中起到了調(diào)節(jié)作用。例如, 他們發(fā)現(xiàn), 青少年的年齡越小, 外向型的人越可能假裝成年齡更大、輕浮的人, 而青少年年齡越大, 則是內(nèi)向型的人越有可能假裝成年齡更大、輕浮的人;年齡較小的外向型和年齡較大的內(nèi)向型的青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)時(shí)更多地受到自我探索的動(dòng)機(jī)的影響。Kraut等[19]和Gross等[20]一個(gè)選取了青少年和成年人的混合被試, 一個(gè)選取了年齡較小的青少年被試, 結(jié)果他們得出的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系的結(jié)論彼此不一致, 這也正好說(shuō)明了年齡在人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系中是一個(gè)調(diào)節(jié)變量。
2.4 性別
Valkenburg等[12]研究發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的頻率上無(wú)顯著差異, 但在具體的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上存在差異。首先, 女孩比男孩更多地假裝成年齡更大的人。Allison等人的研究[21]認(rèn)為, 這是因?yàn)榕⒈饶泻⒊墒斓母? 使得女孩更需要和年齡大一些的人溝通。其次, 女孩更多地假裝成更漂亮的人, 男孩更多地假裝成更有男子氣概的人。這個(gè)結(jié)果顯然和社會(huì)對(duì)青少年期乃至整個(gè)成年期男性和女性的期待相一致。國(guó)內(nèi)有一些研究也間接證明了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的某些具體行為中存在明顯的性別差異, 例如, 施春華等[22]研究發(fā)現(xiàn), 初中生的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為存在顯著的性別差異, 男生比女生得分更高;徐瑞榮等[23]研究發(fā)現(xiàn), 在高中生中, 自我同一性危機(jī)主要表現(xiàn)在會(huì)對(duì)自身性別的生物性和社會(huì)性、在如何對(duì)待權(quán)威的態(tài)度方面產(chǎn)生更多的困惑, 而女生在這些方面往往比男生有更多的消極體驗(yàn), 因此女生將自身消極體驗(yàn)向同伴進(jìn)行自我表露比男生更多, 且會(huì)對(duì)其自我同一性產(chǎn)生顯著的消極影響。
2.5 自我同一性狀態(tài)
Marcia (1966) [24]在Erikson自我同一性概念和理論的基礎(chǔ)之上, 提出了自我同一性包括探索和承諾兩個(gè)維度, 據(jù)此把自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為4種類型, 分別為同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉以及同一性擴(kuò)散。柴曉運(yùn)等[9]根據(jù)Marcia的自我同一性狀態(tài)分類以及其他關(guān)于青少年自我同一性與網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的實(shí)證研究, 如, Huang[25]對(duì)于青少年同一性危機(jī)與網(wǎng)絡(luò)依賴、Matsuba[26]對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)使用頻率和同一性延緩、Mazalin等[27]對(duì)于性別、高焦慮水平、自我同一性水平與互聯(lián)網(wǎng)使用關(guān)系的研究, 推測(cè)處于自我同一性未完成狀態(tài)或者自我同一性程度較低的青少年可能更多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)。
3 青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)對(duì)自我同一性的影響
從理論上推測(cè), 網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)很可能會(huì)影響青少年的自我同一性的發(fā)展, 但綜合以往的研究, 結(jié)論尚不明確。Yurchisin等[28]和Zhao等[29]研究發(fā)現(xiàn), 青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)對(duì)自我同一性發(fā)展具有積極作用;Matsuba[26]研究發(fā)現(xiàn), 青少年進(jìn)行匿名的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)自我同一性發(fā)展具有消極作用;柴曉運(yùn)等[9]根據(jù)已有的實(shí)證研究推斷了青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)影響同一性發(fā)展的3種作用機(jī)制, 即網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的可控性對(duì)青少年的自我認(rèn)識(shí)有重新調(diào)節(jié)的作用、同一性實(shí)驗(yàn)的自我探索行為可能存在多樣化反饋, 從而使青少年同一性發(fā)展機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存、零風(fēng)險(xiǎn)的同一性實(shí)驗(yàn)有助于青少年理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的整合。張梅等[11]認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)和自我同一性之間的關(guān)系中存在重要的調(diào)節(jié)變量, 所以導(dǎo)致了以往研究結(jié)果之間的不一致, 提出將網(wǎng)絡(luò)社交傾向 (傾向于網(wǎng)絡(luò)社交而不是現(xiàn)實(shí)社交) 作為調(diào)節(jié)變量, 并將強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用 (網(wǎng)絡(luò)使用中的沖動(dòng)性、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、影響現(xiàn)實(shí)的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)等) 作為中介變量, 并用實(shí)證研究初步驗(yàn)證了這種假設(shè)。
4 總結(jié)與展望
首先, 青少年處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期, 大量的青少年正嘗試著或嘗試過(guò)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)客觀事實(shí)。研究[30-31]表明, 在處于青少年晚期的大學(xué)生群體中, 僅有10.91%達(dá)到了自我同一性獲得的狀態(tài)。以大學(xué)新生為例, 所處自我同一性狀態(tài)占比從高到低依次為:擴(kuò)散型、獲得型、早閉型、延緩型[32]。因此, 在現(xiàn)實(shí)生活中和網(wǎng)絡(luò)中, 都應(yīng)該為青少年?duì)I造適合他們發(fā)展的環(huán)境, 促進(jìn)他們的.自我同一性的獲得。
其次, 網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)具體包含哪些內(nèi)容和引發(fā)的動(dòng)機(jī)是什么, 還值得進(jìn)一步研究。如上文所述, Valkenburg[12]提出前青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具只包含一個(gè)維度, 張玥等人[10]認(rèn)為包含3個(gè)維度, 我們通過(guò)對(duì)青少年的訪談發(fā)現(xiàn), 他們還存在表現(xiàn)為消極外在的假裝行為, 例如, 在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)偶爾會(huì)假裝成外貌更丑的人或者假裝成更沒(méi)有魅力的人等。這究竟是否是某種新的網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)所引起的 (本文提到的3種動(dòng)機(jī)以外的其他動(dòng)機(jī)) , 還是同一種動(dòng)機(jī)引起的不同行為表現(xiàn), 從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的3個(gè)維度的名稱和內(nèi)涵可能需要重新確定?另外, 我們對(duì)青少年的訪談還發(fā)現(xiàn), 青少年為了保護(hù)自身隱私不受侵害, 也可能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行身份假裝, 那么, 自我保護(hù)也是青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)嗎?這些問(wèn)題都有待于以后進(jìn)一步的研究。
再次, 影響青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的因素有很多, 文中列出的只是以往研究發(fā)現(xiàn)的比較重要的影響因素。在現(xiàn)實(shí)生活中影響青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的可能還有很多其他因素, 需要進(jìn)一步總結(jié)和相應(yīng)的理論及實(shí)證研究做支撐。例如, 不同地區(qū)間的文化與經(jīng)濟(jì)間的差異可能也是影響網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的因素之一。雖然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利于促進(jìn)各地區(qū)之間的了解并縮小距離, 但不同地區(qū)間的青少年是否存在網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)上的差異、有何種差異卻不得而知。不僅是國(guó)別之間的差異, 還有國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)或文化背景不同的南北地區(qū)之間的差異等, 仍有待進(jìn)一步研究。同時(shí), 網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)也會(huì)影響其他因素, 例如自我同一性發(fā)展。由于目前的研究尚有限, 暫時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的研究探討網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)究竟會(huì)影響哪些心理指標(biāo), 其中的機(jī)制又是什么, 因此仍有待進(jìn)一步探索。
最后, 青少年的網(wǎng)絡(luò)自我同一性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程�，F(xiàn)有的實(shí)證研究均為橫斷設(shè)計(jì), 雖然既有量的研究也有質(zhì)的研究, 但仍無(wú)法清晰地展現(xiàn)青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始和發(fā)展過(guò)程, 也就無(wú)法確定節(jié)點(diǎn)并及時(shí)掌握重要的信息。因此, 縱向研究也應(yīng)該是未來(lái)發(fā)展方向之一。
參考文獻(xiàn)
[1] (美) 理查德·格里格, 菲利普·津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京:人民郵電出版社, 2003:306-306
[2]Cote J E, Levine C.Critical examination of ego identity status paradigm[J].Developmental Review, 1988, 8 (2) :147-184
[3]Luyckx K, Goossens L, Soenens B.A developmental contextual perspective on identity construction in emerging adulthood:Change dynamics in commitment formation and commitment evaluation[J].Developmental Psychology, 2006, 42 (2) :366-380
[4]Kerpelman J L, Lamke L K.Anticipation of future identities:A control theory approach to identity development within the context of serious dating relationships[J].Personal Relationships, 2010, 4 (1) :47-62
[5]Stephen J, Fraser E, Marcia J E.Moratorium-achievement (MAMA) cycles in lifespan identity development:Value orientations and reasoning system correlates[J].J Adolesc, 1992, 15 (3) :283-300
[6]Turkle S.Life on the screen:Identity in the age of the internet[M].New York:Sherry Turkle, 1997:117-118
[7]Gross EF.Adolescent internet use:What we expect, what teens report[J].Journal of Appled Developmental Psychology, 2004, 25 (6) :633-649
[8]Valkenburg, P M, Peter J.Adolescents’identity experiments on the internet:Consequences for social competence and self-concept unity[J].Communication Research, 2008, 35 (2) :208-231
[9]柴曉運(yùn), 龔少英.青少年的同一性實(shí)驗(yàn):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角[J].心理科學(xué)進(jìn)展, 2011, 19 (3) :364-371
[10]張玥, 王利剛, 謝東杰, 等.青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)量表的編制與效度、信度初步分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 2014, 28 (4) :271-276
[11]張梅, 張玥, 辛自強(qiáng), 等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)與自我同一性的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)社交傾向和強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的作用[J].心理發(fā)展與教育, 2016, 32 (1) :98-105
[12]Valkenburg P M, Schouten A P, Peter J.Adolescents’identity experiments on the internet[J].New Media&Society, 2005, 7 (3) :382-402
[13]Greenfield P M.Developmental considerations for determining appropriate Internet use guidelines for children and adolescents.[J].Journal of Applied Developmental Psychology, 2004, 25 (6) :751-762
[14]Kroger J.Identity development:Adolescence through adulthood[M].Thousand Oaks:SAGE Publications, 2007:280-282
[15]池思曉, 龔文進(jìn).大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際信任與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2011, 19 (1) :94-96
[16]Walther J B.Computer-mediated Communication:Impersonal, interpersonaland hyperpersonal interaction[J].CommunicationResearch, 1996, 23 (1) :3-43
[17]Walther J B.Selective self-presentation in computer-mediated communication:hyperpersonal dimensions of technology, language, and cognition[J].Computers in Human Behavior, 2007, 23 (5) :2538-2557
[18]梁曉燕, 高志旭, 渠立松.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)歸屬感的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)虛擬幸福感的中介效應(yīng)[J].中國(guó)健康心理學(xué), 2015, 23 (6) :907-911
[19]Kraut R, Kiesler S, Boneva B, et al.Internet paradox revisited[J].Journal of Social Issues, 2002, 58 (1) :49-74
[20]Gross E F, Juvonen J, &Gable S L.Internet use and well-being inAdolescence[J].Journal of Social Issues, 2002, 58 (1) :75-90
[21]Allison B, Schultz J B.Interpersonal identity formation during early adolescence[J].Adolescence, 2001, 36 (143) :9-23
[22]施春華, 王一茜, 張靜, 等.初中生自尊和網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的關(guān)系:人際關(guān)系的中介作用[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2017, 25 (5) :704-709
[23]徐瑞榮, 施春華.高中生同伴自我表露與自我同一性的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2014, 22 (8) :1257-1260
[24]Marcia J E.Development and validation of ego identity status[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1966, 3:551-558
[25]Huang Y R.Identity and intimacy crises and their relationship to internet dependence among college students[J].Cyberpsychology &Behavior the Impact of the Internet Multimedia &Virtual Reality on Behavior &Society, 2006, 9 (5) :571-576
[26]Matsuba M K.Searching for self and relationships online.[J].Cyberpsychology &Behavior the Impact of the Internet Multimedia &Virtual Reality on Behavior &Society, 2006, 9 (3) :275-284
[27]Mazalin D, Moore S.Internet Use, Identity development and social anxiety among young adults[J].Behaviour Change, 2004, 21 (2) :90-102
[28]Vol.N.An exploration of identity re-creation in the context of Internet dating[J].Social Behavior &Personality An International Journal, 2005, 33 (8) :735-750
[29]Zhao S, Grasmuck S, Martin J.Identity construction on Facebook:Digital empowerment in anchored relationships[J].Computers in Human Behavior, 2008, 24 (5) :1816-1836
[30]王樹(shù)青, 陳會(huì)昌.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷中文簡(jiǎn)版的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2013, 21 (2) :196-199
[31]王樹(shù)青.大學(xué)生自我同一性形成的個(gè)體因素與家庭因素[D].北京:北京師范大學(xué), 2007
[32]陳曉, 徐菲, 林絢暉.大學(xué)新生自我同一性及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2012, 20 (2) :257-260
【青少年網(wǎng)絡(luò)同一性實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
青少年情感體驗(yàn)缺失心理學(xué)研究論文08-20
心理學(xué)的研究論文04-11
實(shí)驗(yàn)哲學(xué)的興起對(duì)理論心理學(xué)的意義研究探討性論文08-10
淺談網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)的論文精選06-05
幼兒心理學(xué)研究論文04-11
積極心理學(xué)研究論文04-11
青少年體育的教學(xué)研究論文06-22