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兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展論文

時(shí)間:2021-06-16 19:30:21 論文 我要投稿

兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展論文

  【內(nèi)容提要】筆者從系統(tǒng)論、矛盾論的觀點(diǎn)僅就兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的基本理論問(wèn)題作系統(tǒng)分析和探討后認(rèn)為,在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中,除了遺傳和環(huán)境、學(xué)習(xí)和教育之外,非常重要的一個(gè)因素就是兒童原有的心理結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的意識(shí)的能動(dòng)性。因?yàn)閮和睦硎情_(kāi)放的自組織結(jié)構(gòu),任何外部因素都通過(guò)該組織系統(tǒng)而發(fā)揮作用。

兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展論文

  【摘要題】理論研究

  從受精成胎起到死亡為止,每個(gè)人都在發(fā)展過(guò)程中而不斷變化著。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化;有一些是心理上的變化。那么,這些心理變化是如何產(chǎn)生的?又是怎樣發(fā)展的?推動(dòng)其發(fā)展的動(dòng)力又是什么?

  一、影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素

  影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素是多種多樣的,但一般可劃分為兩大類:一類是屬于遺傳方面的因素,另一類是屬于環(huán)境方面的因素(P43)。這是一個(gè)長(zhǎng)期而古老的話題,在古代把它概括為“天性與教養(yǎng)”的問(wèn)題,用近代的術(shù)語(yǔ)可概括為“生物因素與社會(huì)因素”問(wèn)題。此外,尚有“成熟與學(xué)習(xí)”、“生長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)”、“內(nèi)因與外因”等提法。具體說(shuō),影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素有遺傳(包括生理成熟)、環(huán)境(包括教育)、學(xué)習(xí)和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。那么,這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展的?它們各自的地位如何?

  人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)?梢钥隙ǖ卣f(shuō),沒(méi)有人類的遺傳,就不可能有人類的心理,人類心理和動(dòng)物心理之所以有實(shí)質(zhì)性區(qū)別,很重要的一個(gè)原因就是人類的遺傳和動(dòng)物遺傳有本質(zhì)的區(qū)別。就大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能而言,人類的大腦比動(dòng)物大腦更具有優(yōu)越性,它為人類更復(fù)雜、更抽象的反映奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。然而,在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中,并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用,沒(méi)有人類的特殊環(huán)境的刺激,沒(méi)有人類的勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng),不僅不可能有人類的正常遺傳,也不可能有人類的正常意識(shí)或心理。兒童有機(jī)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中,在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成多種多樣的條件反射,從而形成最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。這個(gè)最初的心理和心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。就是這個(gè)最初的結(jié)構(gòu)為個(gè)體心理的多樣化、個(gè)性化發(fā)展打下了基礎(chǔ),也為個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

  個(gè)體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復(fù)雜的。既不能說(shuō)哪個(gè)因素決定了兒童心理的發(fā)展,也不能說(shuō)哪個(gè)因素發(fā)揮了多大作用,遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習(xí)復(fù)雜地相互作用,共同影響了兒童心理的發(fā)展。相互作用的思想內(nèi)涵至少有三:

  首先,遺傳與環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。即一因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一因素。如環(huán)境對(duì)于某種特性或行為的發(fā)生發(fā)展能否起作用、起多大作用,往往依賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。同理,遺傳作用的大小也依賴于客觀環(huán)境的各種變量。換句話說(shuō),個(gè)體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應(yīng)的客觀條件。

  其次,遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。同時(shí),遺傳對(duì)環(huán)境具有選擇性,環(huán)境的力量也是通過(guò)遺傳的中介而發(fā)揮作用。

  第三,遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終不變的,在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是不同的。一般認(rèn)為,在兒童發(fā)展的低級(jí)階段,對(duì)一些簡(jiǎn)單心理機(jī)能的發(fā)展上,遺傳或生理成熟的影響可能更大一些;一些復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能,則更多地受環(huán)境、教育或?qū)W習(xí)的影響。

  兒童是在本能的驅(qū)使下,通過(guò)活動(dòng)與環(huán)境相互作用,在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上逐步建立條件反射,構(gòu)建最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。而后,兒童個(gè)體在與環(huán)境的'更為復(fù)雜的相互作用過(guò)程中,使原有的心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)得更加復(fù)雜、更加豐富,使心理機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng),兒童主體對(duì)客體的反映具有了一定的主觀能動(dòng)性。兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展,一方面是在原有心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行,同時(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)著主觀能動(dòng)性。如果說(shuō),兒童最初建立的心理和心理結(jié)構(gòu)是兒童個(gè)體在其本能的驅(qū)使下與其特殊環(huán)境具有選擇性地相互作用的產(chǎn)物,那么,兒童具有了一定的心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性之后,兒童心理的發(fā)展不僅僅受遺傳和環(huán)境的單純相互影響,還要受其原有心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性的巨大影響。更確切地說(shuō),兒童一旦產(chǎn)生意識(shí)或心理之后,便會(huì)在一定心理基礎(chǔ),或一定意識(shí)能動(dòng)性的主體和客體下相互作用。這與僅僅具有本能的個(gè)體和環(huán)境的相互作用有著根本的不同,具有目的性、傾向性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。從某種意義上來(lái)講,主體往往以觀念的形式反映客觀現(xiàn)實(shí),然后根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)反作用于客觀現(xiàn)實(shí),能動(dòng)地使客體為“我”服務(wù)。

  兒童發(fā)展心理學(xué)一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)等幾個(gè)因素。這種概括從某種意義上有意或無(wú)意地忽略了個(gè)體心理發(fā)展的原有水平或傾向,在兒童心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生反作用。我們認(rèn)為,在兒童個(gè)體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識(shí)能動(dòng)性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因?yàn)檫@種內(nèi)部因素的作用,使不同的個(gè)體對(duì)大體相同的環(huán)境會(huì)做出不同的反映。當(dāng)然,在兒童內(nèi)部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用,但隨著兒童年齡的提高,在其內(nèi)部因素中主觀能動(dòng)性逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位而發(fā)揮作用。在一般情況下,并不是本能和成熟決定著主體的行為,也不是環(huán)境直接操縱著個(gè)體行為傾向,而是在主體的長(zhǎng)期實(shí)踐中形成和發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀等更高層次的意識(shí)能動(dòng)地調(diào)控著個(gè)體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。

  第一,不能忽視個(gè)體遺傳和成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。個(gè)體心理本身就是在一定的特殊物質(zhì)基礎(chǔ)上對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映,離開(kāi)了這種特殊物質(zhì)和這種物質(zhì)的特殊機(jī)能,就不可能有個(gè)體心理,也不可能有個(gè)體心理的個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。

  第二,遺傳為兒童心理的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),提供了發(fā)展的可能性,但如果沒(méi)有適宜環(huán)境的作用,人腦本身不可能產(chǎn)生心理,心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,其內(nèi)容來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。

  第三,環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展有十分重要的作用,但并不是所有的環(huán)境和教育對(duì)所有的兒童能產(chǎn)生同樣的效果。每個(gè)兒童都有能動(dòng)的反映性。因此,對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的類型、內(nèi)容和表現(xiàn)方式等都要符合兒童的反映特點(diǎn)。

  二、兒童心理的矛盾發(fā)展過(guò)程

  兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)的相互作用下,不斷得到豐富和發(fā)展。是什么力量推動(dòng)著兒童心理向共性和個(gè)性相統(tǒng)一的過(guò)程辯證發(fā)展?一般認(rèn)為,環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展,而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中,通過(guò)主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。兒童生理、心理和社會(huì)性的不斷發(fā)展和與其客觀環(huán)境的交互作用而不斷產(chǎn)生新的需要,這個(gè)新的需要既和客觀環(huán)境有關(guān),也與主體的生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展水平有關(guān)。

  人總是需要生存,總是需要實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值。為了生存和實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值,必須適應(yīng)其環(huán)境。為了更好地適應(yīng)環(huán)境,個(gè)體必須充分發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性,在理性和情感

  方面都要充分適應(yīng)環(huán)境。同時(shí),在適應(yīng)其環(huán)境的過(guò)程中不斷地改造自己,以便更好地適應(yīng)環(huán)境。因?yàn)槿说纳嫘枰蛯?shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要是無(wú)限的,也是多種多樣的,因此,人的需要不僅在水平和層次上是無(wú)限的,而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強(qiáng)調(diào)提出的是人的需要和動(dòng)物的需要有本質(zhì)的不同,因而人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也有本質(zhì)的不同。

  人需要適應(yīng)的環(huán)境主要不是自然環(huán)境,而是人類所創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境,而且主要不是為了生存的需要,而是為了實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要。同時(shí),人不是僅僅為了生存而消極地適應(yīng)環(huán)境,而主要是為了實(shí)現(xiàn)其生存價(jià)值,通過(guò)改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應(yīng)環(huán)境。雖然人的需要在內(nèi)容、類型、種類和性質(zhì)上有所不同,但可以肯定的是不論是生存需要,還是實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要都是無(wú)限的。因此,在主客體的交互作用下,兒童不斷產(chǎn)生新的需要是必然的。既然兒童產(chǎn)生新的需要是必然的,因此,必須研

  究和探索兒童原有的心理發(fā)展?fàn)顩r和客觀環(huán)境的交互作用,使兒童心理向積極、良好的方向發(fā)展。因?yàn)椋瑑和睦硎窃谥骺腕w的交互作用下產(chǎn)生的新需要與兒童原有狀況或水平之間產(chǎn)生矛盾而發(fā)展的。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和水平大體相同的情況下,由于原有心理發(fā)展的水平和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。

  實(shí)際上,兒童新的需要也是在原有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的,并不是由客觀環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀反映。這樣產(chǎn)生的新需要與兒童原有發(fā)展水平之間形成復(fù)雜的關(guān)系或矛盾,這種矛盾可以是心理發(fā)展過(guò)程間的矛盾,其中包括同一種心理過(guò)程之間的矛盾和不同心理過(guò)程之間的矛盾;也可以是個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展水平之間的矛盾(包括同一種成分之間發(fā)展水平的矛盾和不同成分之間發(fā)展水平之間的矛盾),也可以是心理發(fā)展過(guò)程與個(gè)性發(fā)展水平之間的矛盾。從性質(zhì)上看,既可以是一致的矛盾或純粹是發(fā)展水平之間的矛盾;也可以是基本觀念相沖突的矛盾,如原有健康興趣與新的不健康興趣之間的矛盾。

  總之,通過(guò)主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾是多種多樣,極為復(fù)雜的。但只有新的需要占據(jù)一定地位,或非滿足不可的時(shí)候,才能形成真正的矛盾,才能夠促進(jìn)心理的發(fā)展。其結(jié)果,新的需要戰(zhàn)勝原有發(fā)展水平而占據(jù)主導(dǎo)地位,從而為向更高水平發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童心理就是這樣在反復(fù)的矛盾過(guò)程中通過(guò)量變到質(zhì)變的過(guò)程而螺旋式上升的。

  從兒童心理的矛盾發(fā)展過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn),兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶然的,它是兒童原有發(fā)展水平與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。大致相同的環(huán)境刺激可能對(duì)不同的主體產(chǎn)生極為不同的影響。因此,我們選擇環(huán)境刺激對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí),首先要全面、系統(tǒng)而深入地掌握兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展?fàn)顩r或水平,通過(guò)環(huán)境刺激有針對(duì)性地引導(dǎo)兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生,進(jìn)而使新的矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成,新矛盾的形成意味著發(fā)展的開(kāi)始。換句話說(shuō),沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事,關(guān)鍵是如何正確、有效地引導(dǎo)矛盾和解決矛盾。

  三、兒童心理的整體發(fā)展過(guò)程

  兒童心理是開(kāi)放的自組織結(jié)構(gòu),它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動(dòng)調(diào)節(jié)的特性(P257)。兒童心理作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),它是自動(dòng)調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。它的含義有:

  首先,兒童心理是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。個(gè)體的心理過(guò)程之間、個(gè)性之間、心理過(guò)程和個(gè)性之間,意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間、社會(huì)意識(shí)和個(gè)體意識(shí)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系,它們不是簡(jiǎn)單相加的結(jié)果,而是復(fù)雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展著意識(shí)和個(gè)性,同時(shí),已經(jīng)形成的意識(shí)和個(gè)性也對(duì)心理過(guò)程和無(wú)意識(shí)的發(fā)展起反作用。

  第二,兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的系統(tǒng)過(guò)程。某種環(huán)境刺激的影響,不僅對(duì)個(gè)體心理的某一個(gè)方面發(fā)揮作用,而且對(duì)整個(gè)的心理發(fā)揮作用;同時(shí),個(gè)體心理的變化發(fā)展也是連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程,雖然兒童發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出根本不同的特點(diǎn),但“沒(méi)有一種行為,構(gòu)成一種絕對(duì)的開(kāi)端,它是嫁接在以前的格式之上的”(P15-17)。

  第三,個(gè)體心理的這種變化是由主體的自動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)完成的。這種自動(dòng)調(diào)節(jié)往往是無(wú)意識(shí)地進(jìn)行的,在意識(shí)中是不清晰的(P259)。當(dāng)然,這并不意味著主體的自覺(jué)能動(dòng)性在個(gè)體心理的調(diào)節(jié)中無(wú)足輕重。一方面,無(wú)意識(shí)的東西并不完全是本能的產(chǎn)物,它與意識(shí)活動(dòng)發(fā)展也有密切的聯(lián)系;另一方面,自動(dòng)調(diào)節(jié)并不完全是無(wú)意識(shí)地進(jìn)行,它是意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)相互作用的結(jié)果。個(gè)體意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)在完整的意識(shí)活動(dòng)中相互依存、相互轉(zhuǎn)化。如果沒(méi)有意識(shí)的能動(dòng)調(diào)控,個(gè)體的無(wú)意識(shí)活動(dòng)就會(huì)迷失方向。從某種意義上說(shuō),心理的自動(dòng)調(diào)節(jié)是個(gè)體意識(shí)活動(dòng)自動(dòng)化的結(jié)果?傊,不論是兒童個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展,還是意識(shí)層次和結(jié)構(gòu)的發(fā)展,它們都是系統(tǒng)整體的過(guò)程。換句話說(shuō),個(gè)體心理結(jié)構(gòu)由相互協(xié)調(diào)的特殊鏈條“連接”而成,鏈條不同,或連接方式不同,都會(huì)使兒童心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

  四、幾點(diǎn)啟示

  1.兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)相互作用的產(chǎn)物。我們對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí),必須充分考慮兒童的遺傳素質(zhì)和主體的主觀能動(dòng)性,切不可簡(jiǎn)單化、格式化。其次,對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的未來(lái)進(jìn)行分析時(shí),不能簡(jiǎn)單地從某一個(gè)方面或因素考慮,而要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考查,深入分析他們相互作用的可能結(jié)果。

  2.要從矛盾的觀點(diǎn)看問(wèn)題。兒童心理上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑,其本身并不是壞事,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)該矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。例如,兒童新的不健康需要與原有的正確觀念發(fā)生矛盾時(shí),如果合理引導(dǎo),原有正確觀念能夠戰(zhàn)勝新的不健康需要,使原有的觀念得到升華。反過(guò)來(lái),要糾正兒童原有的不正確觀念時(shí),應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ砸饍和哪撤N健康需要,同時(shí)不斷激發(fā)這種積極健康的需要,使它成為兒童內(nèi)部矛盾的主要方面,使兒童逐步克服不正確的觀念,樹(shù)立正確觀念。兒童不論鞏固原有良好的心理品質(zhì),還是改造不良的心理品質(zhì),都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。沒(méi)有矛盾,就沒(méi)有兒童心理的發(fā)展。

  3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看兒童心理的發(fā)展!邦^痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”不能解決根本問(wèn)題。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動(dòng)性的有機(jī)整體,兒童對(duì)任何刺激的反映都是他們整個(gè)心理的反映,而不是某種心理過(guò)程的反映;同時(shí),任何刺激都是對(duì)他們整個(gè)心理的刺激,而不是某一個(gè)過(guò)程或某一個(gè)方面的刺激。更何況,兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗(yàn)的積累,而不是一朝一夕的產(chǎn)物。因此,我們分析和解決兒童心理發(fā)展的問(wèn)題時(shí),既要看他的客觀環(huán)境,也要看他的主觀狀態(tài);既要看他的現(xiàn)有水平,也要看他的以往經(jīng)歷。任何人都有自己獨(dú)特的心理經(jīng)歷,有獨(dú)特的心理加工方式,也有獨(dú)特的個(gè)性結(jié)構(gòu)。不了解兒童心理的獨(dú)特性和協(xié)調(diào)性,就難以了解兒童心理的發(fā)展,更難以正確教育兒童向健康方向發(fā)展。

  【參考文獻(xiàn)】

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