積極心理學視角下師范生教師職業(yè)認同生活化培養(yǎng)論文
從積極心理學的視角，通過相關課程生活化教學，加強隱性課程生活化滲透，通過生活化教育的全面影響，幫助師范生對教師職業(yè)形成積極正確的認知，獲得積極的情感體驗，塑造積極的人格品質(zhì)，全身心投入師范專業(yè)學習，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認同感。
一、相關概念
1. 積極心理學
1998年，美國心理學家Seligman和Csikzentmihalyi掀起積極心理學運動，倡導關注人類的積極力量和理想機能，尋找使得個體、團體和社會良好發(fā)展的因素，并運用這些因素來促進人類的身心健康和社會的和諧繁榮，其研究主要集中在三個方面：積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的組織系統(tǒng)，三者相互作用、影響：長期、多次積極的情緒體驗促進積極人格特質(zhì)的形成，積極的人格特質(zhì)又反過來幫助個體感受更多積極、快樂、滿足的情緒體驗，而積極的組織系統(tǒng)，包括良好的家庭、學校、工作、生活環(huán)境，以及由此產(chǎn)生的積極向上的團體氛圍都潛移默化地影響前兩者。
2. 教育生活化
美國教育家杜威在其著作中提出“教育即生活”的教育思想，我國教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”�？梢姡钍墙逃脑慈�，也是教育的落腳點，教育只有解決生活中的問題、滿足生活的需要，才能凸顯其應有的價值和意義。教育的內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，教師在教學中盡量設計貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教育情境，讓學生在熟悉的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在生活的體驗中加深認識，在生活的實踐中運用知識。生活化教育、教育生活化是實現(xiàn)教育價值和意義的最佳途徑。
3. 教師職業(yè)認同
教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，是教師個體與職業(yè)有關的積極態(tài)度。有別于教師職業(yè)倦怠研究教師職業(yè)生涯中出現(xiàn)的各類消極面，教師職業(yè)認同從積極心理學的角度出發(fā)，研究個體對教師職業(yè)的積極體驗，以期形成積極評價，付諸積極行動，做積極、幸福的教師。借助積極心理學理論，采用生活化教育，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認同，提高師范生將來從教的幸福感和忠誠度。
二、相關課程生活化教學，引導師范生對教師職業(yè)形成積極正確的認知
1. 將理想教育融于思想政治課
改變傳統(tǒng)滿堂灌的知識輸入模式，轉(zhuǎn)而設計生活化的課堂教學，立足現(xiàn)實，從生活中尋找素材，創(chuàng)設生活化的教學情境導入課堂，巧設生活化的問題啟發(fā)學生主動參與討論，采用生活化的探究活動吸引學生深入主題，布置生活化的課外作業(yè)引導學生延伸課題。例如，講到“中國夢”與個人理想時，可讓學生回憶印象中爺爺奶奶曾經(jīng)最渴望的是什么、是否實現(xiàn)、如何實現(xiàn)的?自己小時候的理想是什么、現(xiàn)在的理想是否有變、為什么會變、為理想做了哪些努力?引導學生參與討論辨析，明白個人理想與國家愿景是緊密聯(lián)系在一起的，個人理想和“中國夢”都是以現(xiàn)實為基礎，對未來做出合理的期待，而不是脫離現(xiàn)實的幻想，并及時將主題轉(zhuǎn)移到師范生的身份上，提問：選擇報考師范生是否出于對教師職業(yè)的真正熱愛與認同?是否還有其他原因促使自己選擇讀師范專業(yè)?讀師范專業(yè)是不是自己目前的最佳選擇?讓學生分析讀師范專業(yè)的各種主、客觀原因，可能出于自身對教師職業(yè)的真心熱愛，也可能迫于家庭壓力或經(jīng)濟問題，意識到讀師范專業(yè)是目前的'最佳選擇，在內(nèi)心積極地呼喚自己逐漸愛上本專業(yè)，學好本專業(yè)。而這也是真正意義上教師職業(yè)認同培養(yǎng)的開始：在積極學習中積累師范專業(yè)的豐富內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作為師范生的各種優(yōu)勢，感受讀師范專業(yè)帶來的積極情感體驗。
2. 將教師綜合素養(yǎng)融于教育學心理學等課程
心理學和教育學是師范生的必修課程，是提高師范生教育教學知識與技能的重要課程，也是幫助師范生建立正確教師職業(yè)認知的主要課程。在學習“教師與學生”這個章節(jié)時，許多師范生對“教師角色”的認知可能存在偏頗，要善于從學生的親身經(jīng)歷和生活出發(fā)，設計問題引導學生討論：你印象中最敬佩、最喜歡的教師是誰?他/她令你敬佩喜歡的原因是什么?問題沒有標準答案，鼓勵學生只需要根據(jù)自己的學習生活經(jīng)歷如實講述并發(fā)表討論，所有學生的回答綜合起來就是最全面的教師角色：傳道者、授業(yè)解惑者、榜樣、管理者、朋友等。諸如此類的生活化教學設計，幫助學生通過自己的討論與回答獲得對教師職業(yè)的正確認知，收獲積極快樂的學習體驗。同時開設多門其他課程，提高師范生的教師基本功，讓他們掌握扎實的教師綜合技能，提高將來勝任中小學教育教學的能力，增強自我效能感，無形中提高教師職業(yè)認同。
3. 將職業(yè)生涯規(guī)劃融于就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
要引導學生樹立正確的自我認知。填寫性格分析調(diào)查表格體系，幫助學生了解自己的性格類型，引導不同專業(yè)學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和未來工作性質(zhì)進行職業(yè)規(guī)劃，分析自己的性格特點，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，鼓勵學生在學習和未來工作中發(fā)揮優(yōu)勢，以積極的心態(tài)看待性格缺陷或者劣勢，不盲目悲傷、否定自己，勉勵自己通過努力去改變劣勢，或通過凸顯優(yōu)勢來彌補劣勢，讓自己變得更富有積極性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性。讓學生明白：教師職業(yè)是受人尊重的職業(yè)，師范學習所培養(yǎng)的教師綜合素質(zhì)足以支撐個體因各種外界原因無法實現(xiàn)教師夢時成功創(chuàng)業(yè)或從事其他職業(yè)。讓學生意識到教師職業(yè)并不排他，擁有較強教師素養(yǎng)與能力的個體在其他領域也可成就事業(yè)，從而更包容樂觀地增強教師職業(yè)認同。
三、隱性課程生活化滲透，幫助學生獲得積極的情感體驗
隱性課程是學校隱含于課堂內(nèi)外的、可能為學生習得的文化，包括校園氛圍、校園文化、校園活動、教師教育理念、師生關系等。隱性課程不納入教學計劃，通過學生的主觀體驗而滲透影響，通常在潛移默化的熏陶中被學生自然接受，雖不像學校人才培養(yǎng)方案中設置的課程具有立竿見影的學術習得效果，但影響力更持久牢固。
1. 提升教師的自然性影響力，讓學生感受平等的地位
教師不能濫用教師權威，要熱愛教育教學、熱愛學生，與學生建立融洽的師生關系，通過自身過硬的專業(yè)素質(zhì)、先進的教育理念、良好的職業(yè)道德、健全的人格魅力影響學生，立德樹人、感召學生，讓學生在這種良好的氛圍中感受教師職業(yè)的魅力，對教師職業(yè)產(chǎn)生積極正面的印象和評價，獲得積極的情感體驗，從而提升教師職業(yè)認同感。
2. 在課內(nèi)外教學活動中創(chuàng)設貼近學生生活的情感性條件，增加學生積極的主觀體驗
例如，加入與教學內(nèi)容或活動主題相適應的背景音樂，讓學生隨著音樂進入角色，在愉悅放松的心理氛圍中積極主動參與學習和討論，沒有嘮叨和訓斥，沒有強制和灌輸，只有平等與尊重、自然與和諧。這樣的學習氛圍讓學生更加留戀教師職業(yè)，熱愛教師職業(yè)。
3. 建立與教師職業(yè)相關的課外延伸體系，讓學生主動參與和感悟
師范生教師職業(yè)認同的培養(yǎng)需要有針對性的課程學習，更需要相關課外延伸體系的引導補充，如教師先進事跡報告會、學術講座、教師素質(zhì)拓展訓練、情景劇、辯論會、讀書交流會、文化長廊等，訓練學生的情緒管理能力和實踐操作能力，讓他們感受參與的快樂。
四、組織系統(tǒng)生活化，讓學生全身心投入師范專業(yè)學習，收獲滿足與快樂
積極的組織系統(tǒng)是積極心理學從群體層次上所做的研究，主要包括建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而培養(yǎng)公民的美德。社會系統(tǒng)是以家庭為細胞的生態(tài)系統(tǒng)，學校系統(tǒng)是使家庭、社會朝向美好的教育組織機構，快樂和諧的家庭系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)溫馨的學校系統(tǒng)必定呈現(xiàn)和諧繁榮的社會系統(tǒng)。學校、家庭要為學生創(chuàng)造積極、溫馨、民主、平等、尊重、友愛的學習生活氛圍。積極推進“溫馨工作進校園”“學情夜訪”“領導接待日”等活動，以溫馨的服務態(tài)度和工作方式解決學生衣食住行等生活問題;全面推進以“德厚才馨”為核心的校園文化建設，豐富學生的課余生活，提高學生的生活品質(zhì);健全學生管理機構，完善學生管理制度，采取創(chuàng)新的管理措施激活輔導員和班主任的工作熱情，積極扶持學生社團活動，指導學生的課外活動;開展心理咨詢活動，做到學生傾訴渠道暢通，訴求反映及時。
五、生活化教育全面影響，塑造師范生積極的人格品質(zhì)
采用積極心理學理論，通過團體輔導方式，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)正能量、促進團隊合作，讓學生在積極情緒體驗中發(fā)揮潛能，增加幸福，最終使學生的積極潛能與優(yōu)勢助力其教師成長。團體輔導，即在團體情境下進行，以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力�？梢詮乃茉旆e極人格、增加積極情緒、構建積極環(huán)境三個方面進行團體輔導。
總之，師范生教師職業(yè)認同的培養(yǎng)需要借助各方合力，與時俱進的教育理念、科學合理的課程體系、德厚才馨的優(yōu)秀教師、和諧溫馨的校園氛圍，共同構成培養(yǎng)未來優(yōu)質(zhì)教師的學習生活網(wǎng)絡。師范生在這張無限連通的網(wǎng)絡中探討教師職業(yè)的豐富內(nèi)容，體驗教師職業(yè)的真實感受，塑造教師職業(yè)的人格特質(zhì)，逐漸培養(yǎng)起對教師職業(yè)的認同，將來才可能成為幸福優(yōu)秀的教師。
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