社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探索論文
第1篇：教學(xué)心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)從屬于教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)心理學(xué)(InstructionalPsychology)概念是由著名的美國(guó)心理學(xué)家(RobertM.Gagner)等人在1969年提出的，至今教學(xué)心理學(xué)已發(fā)展成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。它的許多理論和研究成果備受教學(xué)理論界的關(guān)注，對(duì)教學(xué)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著日益巨大的作用，1978年美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家格萊塞(RobertGlaser)主編的《教育心理學(xué)的進(jìn)展》出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)最為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科誕生。
教學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)年輕的新興學(xué)科，尚處于理論形成和體系建構(gòu)過(guò)程中，"教學(xué)心理學(xué)"至今尚無(wú)統(tǒng)一的界說(shuō)。
美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)帶頭人羅波特.格萊塞(Robert.Glaser)提出的定義具有代表性。根據(jù)他的定義，教學(xué)心理學(xué)是研究知識(shí)和認(rèn)知技能的獲得以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來(lái)發(fā)展這種知識(shí)和技能的科學(xué)。
我國(guó)心理學(xué)家比較一致的看法是：教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)研究教學(xué)前景中教和學(xué)雙方有關(guān)知識(shí)掌握與創(chuàng)造有利條件促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。
本論文主要分為三部分，第一部分主要討論心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得研究的有關(guān)問(wèn)題；第二部分論述了心理學(xué)與外語(yǔ)能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的關(guān)系以及具體外語(yǔ)教學(xué)方法；第三部分分析討論了心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在心理障礙的原因以及消除這些心理障礙的一些方法，同時(shí)也提出了外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和合格標(biāo)準(zhǔn)。
一、心理學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)
(一)行為主義心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)華生的行為主義學(xué)習(xí)觀
華生(J.B.Waston)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過(guò)程，除了出生時(shí)具有的集中條件反射(如打噴嚏、膝跳反射)外，人類所有的行為都是通過(guò)條件反射建立新的刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)(即S-R聯(lián)結(jié))而形成的。作為現(xiàn)代心理學(xué)中的主要流派之一，行為主義心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是刺激的反應(yīng)行為，是條件反射。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化性的反復(fù)訓(xùn)練而形成習(xí)慣的過(guò)程。行為主義心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：實(shí)踐練習(xí)，與必須有足夠的量以形成習(xí)慣，鞏固所學(xué)。
(二)認(rèn)知主義心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)
J.Piaget承認(rèn)言語(yǔ)行為是人類行為的一種，不過(guò)這種行為反映了人腦的一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而并非像行為主義者所說(shuō)的那樣，僅僅是靠刺激-反應(yīng)形成的習(xí)慣。他認(rèn)為這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定人類如何與環(huán)境發(fā)生相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他門(mén)類的學(xué)習(xí)有共同之處，即學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于抓住要領(lǐng)，悟出規(guī)率，而且要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)能力的提高。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)則是：實(shí)踐練習(xí)不但要多，而且要精；要循序漸進(jìn)，重視理解，在運(yùn)用智力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力。
(三)第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis"
影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或感情因素(AffectiveFilter)包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、信心和是否憂慮等，這些感情因素直接影響語(yǔ)言習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，或過(guò)分焦慮，就會(huì)有心理上的障礙，使得語(yǔ)言材料無(wú)法達(dá)到大腦中吸收語(yǔ)言的'部分，習(xí)得就不成功。
20世紀(jì)80年代以來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)研究在以回歸到學(xué)生，以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，把研究中心轉(zhuǎn)向探討學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，以及注意、意識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、性格、年齡、認(rèn)知風(fēng)格等因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)系。r11leoVanEls，et1.(1984)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的專著的第六章探討學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，包括年齡、天賦、認(rèn)知風(fēng)格、情感因素(態(tài)度和動(dòng)機(jī))。Gardener(1985)(轉(zhuǎn)引自Noels，eta1.2000)認(rèn)為，事實(shí)上，情感變量，諸如：態(tài)度、取向、焦慮和動(dòng)機(jī)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的成功至少和語(yǔ)言天賦一樣重要。這方面的研究得到不斷的拓展和深入。
二、心理學(xué)與外語(yǔ)能力的關(guān)系及具體的外語(yǔ)教學(xué)方法
聽(tīng)力教學(xué)的原則：應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目的，告訴學(xué)生每節(jié)課的具體任務(wù)，如聽(tīng)前讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的要求：是答問(wèn)，是做完形填空練習(xí)，還是聽(tīng)寫(xiě)等。學(xué)生如果理解了自己的任務(wù)和目標(biāo)會(huì)更集中精力聽(tīng)。
口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：
(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生具有交際的愿望或興趣。
(二)活動(dòng)要有目的，即讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言做事。
(三)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)放在意義上，而不是在語(yǔ)言形式上。
(四)學(xué)生使用多種語(yǔ)言形式，而不僅僅是練習(xí)某一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。
(五)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師不要干預(yù)，即不要指出學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤(可記錄下來(lái)待活動(dòng)結(jié)束后再給學(xué)生指出)，但可以參與活動(dòng)或進(jìn)行監(jiān)控。
口語(yǔ)教學(xué)的方法：組織好口語(yǔ)課是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。一位口語(yǔ)教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要做到這些必須選好會(huì)話的題目，使學(xué)生感到有信息把話講下去。選好題目后必須為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)課學(xué)會(huì)新的表達(dá)手段，有所收獲。應(yīng)讓學(xué)生知道，口語(yǔ)能力的提高不能靠上一兩節(jié)口語(yǔ)課；口語(yǔ)課無(wú)非起個(gè)示范作用，在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能要遷移到課外去。
閱讀教學(xué)的原則：閱讀教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有真正全面的閱讀理解能力。而要培養(yǎng)閱讀理解能力，須了解閱讀理解的過(guò)程和層次。
閱讀教學(xué)的方法：美國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上有所謂的SQ3R法。這種方法在外語(yǔ)和本族語(yǔ)教學(xué)里都可采用，他歸納的是培養(yǎng)閱讀能力的五個(gè)步驟：
1、瀏覽(survey，縮寫(xiě)為S).意思是在看一本書(shū)或文章之前先將它翻閱一下，看看目錄或小標(biāo)題、圖表、開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)論等，對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)概括的印象或認(rèn)識(shí)，決定取舍。
2、提問(wèn)(question，縮寫(xiě)為Q)。通過(guò)自己獲取的初步印象，提出問(wèn)題，決定自己感興趣或想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
3、列舉綱要(read，為3R之一)。僅將材料讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得記下有用的資料或列舉出綱要，進(jìn)行消化、記憶。這樣才能幫助讀者理解和記憶有關(guān)內(nèi)容。
4、復(fù)習(xí)(revision，為3R之一)。在學(xué)完一遍材料后就盡可能早地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助記憶，防止遺忘。復(fù)習(xí)的方法有多種：可以事后思考，或與別人討論所學(xué)內(nèi)容；也可以做有關(guān)練習(xí)鞏固這些內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)讀書(shū)筆記或課堂筆記，或通過(guò)閱讀另一本有關(guān)的書(shū)來(lái)擴(kuò)大有關(guān)知識(shí)。不要把復(fù)習(xí)僅僅看作是考試前應(yīng)做的事情。
寫(xiě)作教學(xué)的原則：寫(xiě)是基本的語(yǔ)言技能之一。寫(xiě)作為一種產(chǎn)出性技能，與說(shuō)有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。除了表達(dá)手段的不同(說(shuō)是通過(guò)聲音進(jìn)行口頭表達(dá)，而寫(xiě)是通過(guò)文字筆頭表達(dá))外，對(duì)兩種技能的要求也不同。用文字表達(dá)，讀者希望看到的是一篇文字清楚、語(yǔ)句正確的文章；而口頭表達(dá)則要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰正確，表達(dá)流暢(當(dāng)然寫(xiě)也存在文字流暢的問(wèn)題)。
寫(xiě)作教學(xué)中一般使用兩種教學(xué)方法，產(chǎn)品法(productapproach)和過(guò)程法(processapproach)。前者重結(jié)果，后者重過(guò)程。產(chǎn)品法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，作文要語(yǔ)法正確，語(yǔ)篇規(guī)范。課堂上使用的方法多為抄寫(xiě)、模仿、句子擴(kuò)展、句子和段落寫(xiě)作、根據(jù)范文進(jìn)行仿寫(xiě)等等。后者認(rèn)為習(xí)作本身涉及幾個(gè)階段，作者在寫(xiě)作過(guò)程中首先要考慮寫(xiě)什么，最初概念一般是模糊的，只有在寫(xiě)作中作者才逐步明確要寫(xiě)的東西，經(jīng)過(guò)思考、琢磨、收集材料、寫(xiě)草稿，最后才能寫(xiě)出文章來(lái)，過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的。課堂上教師要進(jìn)行寫(xiě)前活動(dòng)(如，討論、集思廣益)，明確任務(wù)，學(xué)生先寫(xiě)出提綱，收集素材，然后打草稿，修改，編輯，審讀，最后才成型。如果產(chǎn)品法重"文"，過(guò)程法則重"作"。
三、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
外語(yǔ)教學(xué)是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)方面，外語(yǔ)教育學(xué)的研究范圍既涉及語(yǔ)言和教育，又涉及教和學(xué)兩個(gè)方面。既有語(yǔ)言規(guī)律的應(yīng)用，又有心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，它是以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。
心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明：語(yǔ)言現(xiàn)象是物理的、生理的、心理的、心理的種種因素的總和。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等統(tǒng)一活動(dòng)，互相聯(lián)系；知識(shí)、技能等統(tǒng)一活動(dòng)，互相支撐，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)全面調(diào)動(dòng)各種因素，全面重視知識(shí)、技能等各方面。
現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是行為習(xí)慣的形成，又是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。教師的發(fā)展和成長(zhǎng)的途徑和方式包括兩個(gè)方面，一是外在的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育觀念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不斷提高專業(yè)化水平，符合作為研究性教師的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
(一)研究學(xué)習(xí)者及他們的認(rèn)知方法：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師只有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法需求、興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等，才能給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)積極有效。
(二)反思自己的教學(xué)信念：包括自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教學(xué)原則；知識(shí)是如何組織和積累的；自己認(rèn)為教與學(xué)是如何發(fā)生的等等。
(三)反思自己的教學(xué)行為：包括教師在教學(xué)活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧�、課堂管理、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等等。
(四)反思教學(xué)的決策方式與過(guò)程：把教學(xué)決策分為三個(gè)階段，即策劃階段、互動(dòng)性階段和評(píng)價(jià)性階段。這實(shí)際上是教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)。
總之，教師要成為自主發(fā)展的教師，就要學(xué)會(huì)理性地反思自己的教育、教學(xué)。他不僅僅應(yīng)是一名教育者，同時(shí)也應(yīng)該是一名心理研究者。外語(yǔ)教師要自主發(fā)展就必須要了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、方法需求、興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略及外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的障礙并盡量幫助他么去解決這些障礙，只有這樣才能提高外語(yǔ)教學(xué)的成果，最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的自主發(fā)展。
第2篇：社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探索
構(gòu)建社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(雙實(shí))教學(xué)模式并不僅是簡(jiǎn)單地在課程教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)模塊，而是以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，針對(duì)心理專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、技能應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。其中，實(shí)驗(yàn)課程主要訓(xùn)練學(xué)生觀察與分析社會(huì)心理現(xiàn)象能力，實(shí)踐課程主要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)社會(huì)和解決問(wèn)題的能力。
一、雙實(shí)教學(xué)模式的理論建構(gòu)
社會(huì)心理學(xué)雙實(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建并不僅是簡(jiǎn)單地在課程教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)模塊，而是以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式通過(guò)提出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排教學(xué)計(jì)劃等，提高學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題、快速準(zhǔn)確掌握知識(shí)、形成技能、學(xué)以致用的能力。
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會(huì)心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了知識(shí)可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱?chǎng)景設(shè)計(jì)成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，借助多媒體教學(xué)手段展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會(huì)心理現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排是按照循序漸進(jìn)、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。
實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力，提高社會(huì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)為避免人文社科實(shí)踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績(jī)考核中。課堂實(shí)踐教學(xué)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進(jìn)行項(xiàng)目選題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流和項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核等步驟來(lái)完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；課后實(shí)踐是指社會(huì)觀摩和社會(huì)實(shí)踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和社會(huì)義工實(shí)踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社會(huì)的能力。
二、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論
1.知識(shí)可視化理論。知識(shí)可視化于2004年由國(guó)外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識(shí)或程序性知識(shí)(如，技能學(xué)習(xí))的構(gòu)建和傳達(dá)可以采用圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識(shí)可視化的直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識(shí)可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫(huà)的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識(shí)可視化的表現(xiàn)形式。
2.探究性學(xué)習(xí)理論。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗(yàn)情境、產(chǎn)生問(wèn)題、提出假設(shè)、作出推論、試驗(yàn)并驗(yàn)證。美國(guó)著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識(shí)。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行充分而深入的探究交流和知識(shí)共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威(專家教師或者書(shū)籍資料)必要的指導(dǎo)。
3.項(xiàng)目式教學(xué)(PBL)理論。項(xiàng)目式教學(xué)(Project-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL)，是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成小組，通過(guò)他人(同伴或教師)的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而獲得必要的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式教學(xué)一般可分為選擇項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思等幾個(gè)階段。從這幾個(gè)階段看，每一個(gè)階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。
三、雙實(shí)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
管靜、萬(wàn)義平在對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)保證、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)體系方案�！耙粋�(gè)目標(biāo)”是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力�！皟蓚�(gè)保證”一是實(shí)踐計(jì)劃保證，二是實(shí)踐教材保證�！叭齻�(gè)結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。科學(xué)建構(gòu)雙實(shí)教學(xué)體系，就要提出針對(duì)性的雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)雙實(shí)教學(xué)計(jì)劃，策略落實(shí)雙實(shí)教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。
1.雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的整合；促進(jìn)觀察與分析社會(huì)心理問(wèn)題實(shí)際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步將子目標(biāo)細(xì)化明確，我們編制了具體的社會(huì)心理學(xué)課程技能項(xiàng)目清單。在設(shè)計(jì)編寫(xiě)該實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類技能項(xiàng)目清單時(shí)，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會(huì)心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計(jì)要以社會(huì)心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。
2.雙實(shí)教學(xué)安排。國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都在時(shí)間上有明確規(guī)定。比如英國(guó)社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)占全部課時(shí)的50%；美國(guó)社會(huì)工作碩士生兩年課程中每周有三天到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)50%。我國(guó)教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實(shí)踐與實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例為1/3左右，個(gè)別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達(dá)50%。借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙實(shí)教學(xué)時(shí)間大概占整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問(wèn)題導(dǎo)入—理論探討—心理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開(kāi)課階段初期集中地提出并在其后隨時(shí)提出有關(guān)社會(huì)心理的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)案例分析。正式上課時(shí)，結(jié)合案例以及近期新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，作為引入。并在學(xué)生討論后，對(duì)案例和事件進(jìn)行深入評(píng)論，將實(shí)際聯(lián)系到本堂課程的知識(shí)理論。通過(guò)這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來(lái)又回到學(xué)生中去的做法，達(dá)到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會(huì)心理概念、實(shí)驗(yàn)、理論和前沿進(jìn)展，為全員參與的形式；采用課前社會(huì)心理學(xué)前沿報(bào)告、小組討論促使學(xué)生通過(guò)相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識(shí)的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)話題，促進(jìn)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)向?qū)W生個(gè)人知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會(huì)心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時(shí)，雙實(shí)教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會(huì)新聞心理評(píng)析、小組討論、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報(bào)告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，側(cè)重于社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。
3.雙實(shí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋。對(duì)雙實(shí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及反饋是調(diào)整完善教改模式、確保其良性運(yùn)行的關(guān)鍵，根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教改思路、修訂教學(xué)計(jì)劃、健全教學(xué)手段，才能保障社會(huì)心理學(xué)教改工作的順利開(kāi)展，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)、專家對(duì)雙實(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)雙實(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括社會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的總體印象和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)際操作能力和實(shí)戰(zhàn)能力的具體評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的綜合能力評(píng)價(jià)，以及實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生的適宜程度、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；專家對(duì)雙實(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)是指學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的專家組織對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排是否合理，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例分配是否合理、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排是否合理等；學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)等。
【社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探索論文】相關(guān)文章：
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