心理健康教育在班級管理中的應(yīng)用策略論文
當(dāng)前，學(xué)校中的心理健康事件一直為我們所關(guān)注，由于心理問題所造成的慘劇也是屢有發(fā)生。心理健康應(yīng)當(dāng)從小抓起，這才是根本。隨著我國教育制度的不斷完善，在小學(xué)班級管理中，教師能否有效的實施心理健康教育，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長，同時還關(guān)系著他們價值觀、人生觀及是非觀的形成[1]。在此，本文從小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的必要性及其相關(guān)落實方法兩個方面出發(fā)，針對小學(xué)班級管理中的相關(guān)問題展開探討。
一．小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的必要性
教師在小學(xué)班級管理中，基于小學(xué)生心理不成熟，在看待事物的過程中容易從偏激的角度出發(fā)，混淆是非。再加上現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨生子女，家庭的過分溺愛使其在學(xué)習(xí)生活的過程中挫折承受能力較低。這些不良因素都將影響著學(xué)生今后的人生觀、價值觀的形成。而心理健康教育的實施，能夠在一定程度上彌補當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂的投入到今后的學(xué)習(xí)生活中。與此同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生，是認(rèn)識觀、是非觀及道德觀的形成時期，教師若不加以引導(dǎo)，很容易使其養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，直接影響學(xué)生今后的成長。心理健康教育的實施，則能有效的避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，為其今后的成長奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。
二．小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的相關(guān)方法
教師在班級管理的過程中，心理健康教育的實施需要一定的方法與技巧，教師只有掌握了一定的方法與技巧，才能在管理的過程中達(dá)到預(yù)期效果。針對小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的相關(guān)方法，主要包括以下幾個方面：
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小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，有著較強的模仿力，基于教師的威嚴(yán)，教師的一舉一動都會影響著學(xué)生的成長及今后的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的心理特點，通過樹立榜樣的形式來提高學(xué)生的心理認(rèn)識，為其今后的學(xué)習(xí)、成長奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如：在二年級1班中午午休時，一個同學(xué)主動做值日，在灑水之后，用笤帚仔細(xì)的將教室打掃干凈。在下午上課時，教師及時的對這名同學(xué)做出了表演，同時號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。其他的學(xué)生聽到后，都會意識到“為班級服務(wù)”的重要性，教師以此來培養(yǎng)學(xué)生“樂于奉獻(xiàn)”的優(yōu)良品質(zhì)。
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在整個班級管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服從管理的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師若進(jìn)行嚴(yán)厲批評，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，同時還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其在日常生活中采取過激的行為舉動。直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。對此，教師若不能采取相應(yīng)的措施，則會直接影響學(xué)生的身心健康。針對這種情況，就需要教師能夠及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，曉之以理，動之以情，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己的錯誤，并加以改正[2]。例如：五年級的學(xué)生多數(shù)比較好動、調(diào)皮，因而在管紀(jì)律中比較費勁。教師這時若進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，不僅不會取得一定的效果，相反會引起學(xué)生的叛逆心理。而教師在課下與學(xué)生積極的`溝通，從日常生活中關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生，則能輕而易舉的解決這種問題。
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在小學(xué)班級管理中，教師要想徹底的實施心理健康教育，就必須在日常管理中調(diào)動學(xué)生的積極性，使其從根本上樹立正確的是非觀念，以便能服從管理。而教師在落實的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的身心體驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在認(rèn)識自己錯誤的同時，還能積極配合教師的日常管理工作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在四年級的班級管理中，一些男生多表現(xiàn)為叛逆、調(diào)皮、不服從管理，針對這種現(xiàn)象，教師若一味的批評指責(zé)，不僅不會達(dá)到預(yù)計的管理效果，反而會引起學(xué)生的反感。此時，教師可以講這些學(xué)生中的一名調(diào)任為紀(jì)律委員，把班級的紀(jì)律交給他管理。教師對學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，就能在 一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，使其在今后學(xué)習(xí)、生活的過程中能夠更多的為他人著想。
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在小學(xué)生的日常生活中，家長作為其第一任老師，在行為舉止上對其都有著一定的影響。而教師作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對小學(xué)生的成長有著一定的指導(dǎo)作用。而教師在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，單純的依靠班級管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，它需要教師結(jié)合著小學(xué)生的日常生活及家庭成員，對小學(xué)生進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)，使其能夠認(rèn)識到問題的存在，同時在家長與教師的幫助下進(jìn)行改正。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)生作為我國社會發(fā)展的棟梁，國家未來的希望，其心理是否健康，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長，同時還關(guān)系著我國社會的進(jìn)步與發(fā)展，在我國整體教育中有著極其重要的作用。由此就需要小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理的過程中，能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到班級管理中，結(jié)合著學(xué)生的心理特點及日常生活習(xí)慣，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從小具備健康的身心，為其今后的成長奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈毅, 孫陽, 宋洋. 校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用——以長春市西新區(qū)中小學(xué)為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn), 2011, (12): 55-57.
[2] 張殿卿. 班級成長活動——農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育途徑的探討[J]. 學(xué)園：教育科研, 2011, (22): 181-182.
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