探究應(yīng)用積極心理學(xué)治愈留守兒童的心理創(chuàng)傷論文
“全國(guó)有上千萬(wàn)留守兒童，他們的心理健康狀況令人憂慮，最突出的是焦慮感�！比涨埃谟杀本┴S盛公益基金會(huì)主辦的“農(nóng)村中小學(xué)心理研討會(huì)”上，北京師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書(shū)記喬志宏列舉了一組數(shù)據(jù)，據(jù)研究顯示，全國(guó)15%~20%的青少年存在不同程度的心理問(wèn)題。其中留守兒童的情況更為嚴(yán)重和特殊，這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨(dú)感、自責(zé)感均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀(jì)行為、品行問(wèn)題也更為多發(fā)。“60%的留守兒童都有焦慮體驗(yàn)，非留守兒童只有25%，兩者之間的差異非常大。”喬志宏指出，研究表明，留守兒童的攻擊行為顯著高于非留守兒童的攻擊行為;留守兒童較非留守兒童更多地出現(xiàn)放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律如通宵不歸、等行為，出現(xiàn)更多的品性問(wèn)題。
做過(guò)多年大學(xué)生管理工作的南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)管理學(xué)院副教授蔣建榮發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理問(wèn)題基本上都是來(lái)自于中小學(xué)階段，“這個(gè)年齡階段的問(wèn)題沒(méi)有解決，順延會(huì)帶到大學(xué)�！�
對(duì)此，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員施建農(nóng)表示，6 到16 歲是人生心理發(fā)展、人格形成最關(guān)鍵的時(shí)期，各種習(xí)慣和行為模式在這個(gè)階段奠定基礎(chǔ)，而當(dāng)前這個(gè)年齡段的青少年數(shù)以億計(jì)，“培養(yǎng)他們形成健全人格，不僅對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是非常重要的。”“專業(yè)關(guān)注”缺失
北京豐盛公益基金會(huì)理事長(zhǎng)高文柱在一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣中小學(xué)走訪中發(fā)現(xiàn)，留守兒童最大的問(wèn)題是封閉，不敢與人溝通�！暗词拐J(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，很多學(xué)校也沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)措施。中小學(xué)基本沒(méi)有心理教師，就算有，也是政治、體育等副科老師兼任�！�
在與會(huì)嘉賓看來(lái)，專業(yè)的心理介入，能較早地有針對(duì)性地矯正留守兒童的心理行為。
蔣建榮講述了一個(gè)咨詢案例，一個(gè)曾經(jīng)是留守兒童的大學(xué)生，談及自己的夢(mèng)想時(shí)說(shuō)，畢業(yè)后想出國(guó)讀博士，然后發(fā)明一種細(xì)菌，將人類消滅�！昂髞�(lái)經(jīng)過(guò)深入溝通，他才道出原因，他說(shuō)上小學(xué)、初中、高中的時(shí)候，別人都有爸爸媽媽接，他沒(méi)有，因此產(chǎn)生怨恨心理。所以我們做心理咨詢的時(shí)候，盡早面對(duì)面地深入溝通，多問(wèn)一些為什么，可能能更好地引導(dǎo)這些孩子的未來(lái)發(fā)展�！敝袊�(guó)科學(xué)院心理所副研究員張興利舉了一個(gè)案例，有的孩子經(jīng)常打架，就被貼上行為障礙的“標(biāo)簽”，“實(shí)際上經(jīng)過(guò)分析，他可能就是要引起注意，尋求同伴的接納，也可能是自暴自棄，表示優(yōu)越感等等�！�
張興利說(shuō)，心理學(xué)上有一個(gè)“預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)”，如果給他貼上一個(gè)標(biāo)簽，比如行為障礙，他就會(huì)更容易作出這樣的行為。相反，則能有效抑制相關(guān)行為。積極心理學(xué)在留守兒童身上的應(yīng)用蔣建榮曾經(jīng)對(duì)一個(gè)初一的'班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，這個(gè)班的老師告訴他，班里有7 個(gè)多動(dòng)癥學(xué)生，“因?yàn)檫@些孩子上課坐不住，醫(yī)院檢查的結(jié)果是鉛超標(biāo)，就被認(rèn)定為多動(dòng)癥。”后來(lái)，蔣建榮給孩子們上了兩個(gè)半小時(shí)的職業(yè)生涯課，上課開(kāi)始不久，就任命其中一個(gè)“多動(dòng)癥”學(xué)生為紀(jì)律委員�！斑@個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)非常好，下課后竟然哭了，他說(shuō)，以前老師經(jīng)常批評(píng)他不守紀(jì)律，那天他感到了信任。”
“應(yīng)加強(qiáng)積極心理學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，更多地將信任、樂(lè)觀、希望、幸福感這些正念傳遞給孩子，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)�！笔Y建榮說(shuō)。喬建宏表示，在留守兒童身上實(shí)施積極心理學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)留守兒童的可塑性、潛力和心理彈性，教會(huì)他們直面自己的人生;幫助留守兒童的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確、高效地和孩子溝通交流;激發(fā)社會(huì)上更多的力量來(lái)關(guān)愛(ài)和幫助他們，通過(guò)社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校等公共機(jī)構(gòu)和志愿者的加入，全方位多角度地構(gòu)成留守兒童的支持網(wǎng)絡(luò)。
“當(dāng)我們給別人做心理健康教育的時(shí)候，作為教育者，我們的心理健康是首要的。如果我們內(nèi)在有垃圾，帶去的一定是‘污染’�！笔Y建榮建議，在對(duì)留守兒童實(shí)施積極心理學(xué)干預(yù)的時(shí)候，首先要開(kāi)發(fā)老師的愛(ài)與責(zé)任的能力、信任與共贏的能力、選擇與擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α⒏卸髋c欣賞的能力、尊重與理解的能力以及夢(mèng)想與行動(dòng)的能力，“老師強(qiáng)了，少年才強(qiáng)�！�
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