大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查與啟示論文
新生心理普查是大學(xué)心理教育的重要內(nèi)容。南華大學(xué)心理健康教育與咨詢中心于2003年11月對(duì)全校2003級(jí)新生開展了心理普查，普查采用了大學(xué)生人格問卷調(diào)查表OJPI)和癥狀自評(píng)量表(SCL—90)，共發(fā)放問卷4500份，回收有效問卷4410份，施測(cè)率為98%。其中男生2855人，女生1555人;理工科學(xué)生2183人，醫(yī)科學(xué)生1286人，文科學(xué)生941人。普查采用海南席勒科技服務(wù)有限公司的精神衛(wèi)生測(cè)量軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
—2003級(jí)新生心理健康現(xiàn)狀分析
(一)整體情況分析
1、UPI測(cè)量結(jié)果整體情況。UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)共分三類(由于測(cè)量軟件的限制，量表輔助題沒有納入統(tǒng)計(jì)的范圍)第I類(可能有心理問題的學(xué)生)，即滿足下列條件之一者:①總分在25分(包括25分)以上者;②第25題(“想輕生”)做肯定選擇者。此類學(xué)生可能有明顯的心理問題，應(yīng)盡快邀請(qǐng)他們到咨詢機(jī)構(gòu)面談，了解問題的性質(zhì)和程度，并進(jìn)行進(jìn)一步的分類和篩選。第U類(應(yīng)引起關(guān)注的學(xué)生)，即滿足下列條件之一者:①總分在20—24分之間;②8,16,26題中有一題做肯定選擇者。第U類學(xué)生可能有某種心理問題，應(yīng)引起重視，有條件的情況下可以邀請(qǐng)面談，或者開展進(jìn)一步的調(diào)查。第U1類，即不屬于I類.U類者，是心理比較健康的學(xué)生。UPI測(cè)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表一)顯示:第I類學(xué)生的總?cè)藬?shù)為513人，占11.63%，其中總分大于(等于)25分的人數(shù)為390人，占8.84%，對(duì)第25題做肯定回答的人數(shù)為123人(不包括總分大于.等于25分的人數(shù))，占2.79%。第U類學(xué)生的總?cè)藬?shù)為1091人，占2474%，其中總分在20-24分之間的人數(shù)為397人，占9.00%。第I.U類合計(jì)為1604人，占36.37%。第U1類，即心理比較健康的人數(shù)為2806人，占63.63%�？梢姡�2003級(jí)新生整體心理健康狀況是正常的，與國(guó)內(nèi)其他一些研宄結(jié)果基本相吻合，但是新生中第I類學(xué)生所占的比例有些偏高。
表二反映四個(gè)關(guān)鍵題做肯定選擇分布的情況，其中對(duì)第8題做肯定回答的學(xué)生為466人，占10.57%，對(duì)這部分學(xué)生要適時(shí)給予幫助和溫暖，因?yàn)椤白约旱倪^去和家庭是不幸的”反映了大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭教育狀況，這是一個(gè)人人格形成的非常重要的因素，不幸的經(jīng)歷很可能導(dǎo)致扭曲的人格和不健康的心理�！跋胼p生”反映學(xué)生可能有自殺傾向，應(yīng)特別引起關(guān)注，這也是進(jìn)行抑郁癥等心理疾病鑒別的項(xiàng)目，對(duì)這個(gè)問題做肯定回答的學(xué)生為206人，占467%，比例有些偏高。
2、SCL—90測(cè)量結(jié)果整體情況^SCL—90量表包含90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目涵蓋了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、思維、情感、意志、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。普查采用4級(jí)評(píng)分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(0、沒有;、輕度;2、中度;、偏重;、嚴(yán)重)，它表示被測(cè)量者的自我感覺介于0-4的哪一個(gè)范圍內(nèi)，數(shù)值越大問題越嚴(yán)重。SCL—90的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有兩現(xiàn)即總分和因子分，在總分的基礎(chǔ)上可以得出總均分(總均分二總分/90)SCL—90共分10個(gè)因子，每個(gè)因子著重反映被測(cè)量者某一方面的情況，因而因子分可以了解被測(cè)量者癥狀分布的特點(diǎn)。9個(gè)因子是：1、軀體化，2、強(qiáng)迫，3、人際敏感，4、抑郁，5、焦慮，6敵對(duì)，7、恐怖，8、偏執(zhí)，9、精神病性，10、其他.從SCL—90的測(cè)評(píng)結(jié)果來看，2003級(jí)新生中總均分大于(等于)2,即可能有中度以上心理問題的人數(shù)為605人，占總?cè)藬?shù)的13.72%，這一比例與UPI測(cè)量中第1類的比例11.63%基本持平。同時(shí)，我們對(duì)4410名新生的因子分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果(具體見表三)從整體上反映出我校新生存在的心理障礙分布的主要特點(diǎn)以及新生的整體心理衛(wèi)生水平。從表三可以看出，首先，各因子分均低于國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模的水平，說明2003級(jí)新生心理衛(wèi)生的嚴(yán)重程度相對(duì)較輕.
其次，按因子分的高低排列，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)因子居前三位，偏執(zhí)、敵對(duì)兩個(gè)因子次之，這一分布特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模反映的特點(diǎn)基本一致。
強(qiáng)迫癥狀主要是指那種明知沒有必要、但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)、行為等表現(xiàn)，以及一些一般的感知障礙。新生從中學(xué)升入大學(xué)，面臨一個(gè)全新的，更加開放和寬松的思想、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，部分學(xué)生的心理和行為一時(shí)難以適應(yīng)。譬如有的思想比較封閉，精神緊張，行為拘謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)自己要求過于嚴(yán)格，害怕出現(xiàn)差錯(cuò)和失誤等，這些是造成新生強(qiáng)迫癥狀突出的主要原因。因此，加強(qiáng)對(duì)新生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)等方面的心理輔導(dǎo)非常重要。其次是人際關(guān)系敏感，新生的人際環(huán)境與中學(xué)相比發(fā)生了巨大變化，他們面臨的是更加復(fù)雜和多樣的人際關(guān)系，語言的障礙、個(gè)性的不同、自卑感、人際交往能力的缺陷等使他們?nèi)穗H交往面臨許多障礙，從而帶來種種心理困惑�？梢娂訌�(qiáng)對(duì)新生人際關(guān)系的輔導(dǎo)是心理教育的重要課題。抑郁的代表性癥狀是憂郁苦悶的情緒和心境，以及失望、悲觀、缺乏活動(dòng)愿望等方面的特征，還包括有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。抑郁的癥狀在新生中表現(xiàn)比較明顯反映出新生的一些消極的情緒和心理，原因是多方面的，如對(duì)學(xué)校的不滿意、對(duì)專業(yè)的不滿意帶來的悲觀情緒，理想中大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中大學(xué)的落差導(dǎo)致的失望情緒，缺乏新的學(xué)習(xí)動(dòng)力、壓力以及新的生活目標(biāo)導(dǎo)致的茫然苦悶的心態(tài)，新的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的自卑感等等�？傊�，新生作為一個(gè)特殊的群體，其心理還比較脆弱，適應(yīng)能力還較差，情緒還不穩(wěn)定，加強(qiáng)對(duì)新生群體的心理教育非常必要，意義重大。
(三)不同專業(yè)類別新生心理健康狀況的對(duì)比分析2003級(jí)新生分為理工科、醫(yī)科和文科三大專業(yè)類別，其中理工科有16個(gè)專業(yè)，學(xué)生2183人，占49.50%;醫(yī)科有11個(gè)專業(yè)，學(xué)生1286人，占29.16%;文科有9個(gè)專業(yè)，學(xué)生941人，占21.34%從表六的統(tǒng)計(jì)可以看出，文科生的整體狀況最好，這與文科生的專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，文科學(xué)生知識(shí)面較廣，比較活躍，愛好廣泛，存在的心理衛(wèi)生問題較少。當(dāng)然，從統(tǒng)計(jì)也可以看出，文科生心理健康的差異比較明顯，文科生中第1類學(xué)生所占的比例偏高(11.48%)醫(yī)科生與文科生相比的差別不大，說明醫(yī)科新生整體心理狀況較好，醫(yī)科是南華的特色，在招生中相對(duì)是熱門專業(yè)，新生進(jìn)入大學(xué)后存在一定的心理優(yōu)勢(shì)，加之醫(yī)科生中女生較多。因此，認(rèn)識(shí)醫(yī)科生的這一特點(diǎn)可以有針對(duì)性地開展對(duì)醫(yī)科生的心理教育，促進(jìn)醫(yī)科生的心理健康。理工科與醫(yī)科和文科相比有比較明顯的差異，理工科學(xué)生第1、U類所占的比例明顯高于醫(yī)科和文科，其比例分別為13.06%和26.11%，兩者的比例達(dá)到近40%.可見理工科學(xué)生整體狀況最差，理工科是新生中的最大群體，應(yīng)該引起重視。理工科專業(yè)分布廣，相當(dāng)部分專業(yè)新生是調(diào)劑錄取，他們專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，存在一定的心理落差，加上理工科學(xué)生中男生比較多。
二加強(qiáng)大學(xué)新生心理教育的對(duì)策與建議
(一)新生教育從‘心”開始
從中學(xué)步入大學(xué)是人生的重要階段，也是心理教育的最佳時(shí)期。作為新生，大學(xué)生活從“心”開始，作為教育者，新生教育也要從‘心”開始。加強(qiáng)對(duì)新生的心理教育，可以有效地縮短新生的心理“失衡期”，為其整個(gè)大學(xué)生活打下良好的心理基礎(chǔ)，為其一生的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造條件。新生的心理教育應(yīng)貫穿于新生入學(xué)教育的方方面面，具體可從以下幾個(gè)方面入手：
1、為新生創(chuàng)造良好的入學(xué)環(huán)境。高校有必要為新生營(yíng)造良好的入學(xué)氛圍，為新生的心理創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)變化的.緩沖空間，從而讓新生能夠平穩(wěn)地過渡到大學(xué)生活中來。這種環(huán)境的營(yíng)造要分別從生活和人際交往中來體現(xiàn)，學(xué)生工作者輔導(dǎo)員、班主任要有心理教育的意識(shí)，加強(qiáng)和新生的交流，給學(xué)生更多的關(guān)心、支持和理解，讓新生有賓至如歸的感覺。
2、把握新生的心理特點(diǎn)，做好新生入學(xué)教育。傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容呆板，方法單一，忽視新生的心理規(guī)律，容易帶來負(fù)面效應(yīng)。譬如軍訓(xùn)，從指導(dǎo)思想到方式方法，如果不考慮新生的心理特點(diǎn)和心理接受能力，很容易給新生造成心理傷害。因此，入學(xué)教育的內(nèi)容和方式要遵循新生的心理規(guī)律。大學(xué)的教學(xué)管理方式與中學(xué)有很大的不同，高校要對(duì)新生及時(shí)地傳播這些重要的信息，讓新生對(duì)校紀(jì)校規(guī)、學(xué)校的一些工作方式有更多的了解，對(duì)于大學(xué)里可能遇到的困難和問題，要盡可能讓學(xué)生做好思想和心理準(zhǔn)備。為新生提供適應(yīng)環(huán)境的機(jī)會(huì)，主要是為新生提供展示自我才華的舞臺(tái)以及為新生提供平等交流的平臺(tái)，通過開展一些有益身心的活動(dòng)，多讓新生鍛煉，多讓新生參與，使新生能夠盡快建立起新的人際環(huán)境。
3、加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳教育，幫助新生樹立心理健康意識(shí)，提高心理保健的能力，并且科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)生活。通過廣播、櫥窗、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對(duì)新生宣傳心理健康知識(shí)和學(xué)校的心理教育設(shè)施，提高他們的心理健康意識(shí)。同時(shí)，要邀請(qǐng)有關(guān)心理方面的專家舉辦系統(tǒng)的專題講座對(duì)新生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒管理、挫折承受、學(xué)習(xí)等方面的心理輔導(dǎo)，使新生能夠接受比較專業(yè)和系統(tǒng)的心理教育。此外，要根據(jù)不同專業(yè)、不同性別的新生的心理特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，提高心理教育的效果。
(二)防止貧困生成為“心困生”
調(diào)查顯示，貧困生是大學(xué)生心理健康問題的高發(fā)群體，這就是當(dāng)前越來越受關(guān)注的貧困生“心理貧困”現(xiàn)象。許多貧困生成為‘心困生”，并進(jìn)而成為“學(xué)困生”，最終成為“多困生’。“多困生’是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)和焦點(diǎn)。“多困生”的主要矛盾是心理貧困。造成“心理貧困”的原因是多方面的，有的貧困生由于受經(jīng)濟(jì)條件所限，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成其適應(yīng)能力差和人格方面的缺陷，容易產(chǎn)生心理問題。同時(shí)，貧困生在學(xué)校面臨種種壓力，如生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力。就業(yè)壓力對(duì)貧困生尤為明顯，很多貧困生被家庭寄予厚望，而傳統(tǒng)的觀念是大學(xué)生被很多人視
天，這就加劇了貧困生的心理壓力。加強(qiáng)貧困生的心理教育，首先要加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生人格教育，幫助大學(xué)生建立健全的人格。建立對(duì)貧困生的防御和保障機(jī)制，根據(jù)新生心理健康普查的結(jié)果，建立貧困生心理檔案，對(duì)有心理問題的貧困生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。建立對(duì)貧困生的關(guān)懷機(jī)制，對(duì)貧困生的成長(zhǎng)與成才進(jìn)行積極導(dǎo)向，讓貧困生從對(duì)生活的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，對(duì)綜合素質(zhì)的關(guān)注�？梢猿闪⒇毨约旱纳鐖F(tuán)組織，為貧困生之間提供更多的交流機(jī)會(huì)，幫助貧困生自強(qiáng)、自立。要給貧困生營(yíng)造一個(gè)和同學(xué)平等交流的機(jī)會(huì)，多開展班、團(tuán)活動(dòng)，有意識(shí)地組織貧困生的參與，使他們更多地體會(huì)到集體的關(guān)懷。
(三)建立完善的新生心理普查體系
完善的心理普查體系有助于高校對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有著較為全面的了解，從而有針對(duì)性地、更加系統(tǒng)地開展心理教育工作，因此，建立完善的心理普查體系是學(xué)校心理教育工作的重要組成部分和基礎(chǔ)工作。
首先要加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。新生心理普查涉及面廣、覆蓋面大、工作量大，完善的軟硬件設(shè)施是取得良好效果的保證，目前學(xué)校的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。加強(qiáng)硬件建設(shè)，主要是改善辦公環(huán)境和辦公設(shè)施，配備比較齊全和先進(jìn)的普查設(shè)備;加強(qiáng)軟件建設(shè)，主要是要盡快研制出適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際的心理健康普查量表。其次要建設(shè)一支專業(yè)的大學(xué)心理咨詢師隊(duì)伍。咨詢師隊(duì)伍的問題是當(dāng)前高校心理教育的主要難題。解決這一問題，一是要積極引進(jìn)人才，二是要加強(qiáng)人才培養(yǎng)。再次，要建立一套完善的普查計(jì)劃和制度，確保及時(shí)有效地完成普查。同時(shí)，要建立新生心理健康檔案，使之貫穿學(xué)生的大學(xué)生活。要對(duì)心理普查的結(jié)果高度重視，對(duì)于普查顯示有心理問題或需要邀請(qǐng)面談的，要積極組織咨詢師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的咨詢，并且要進(jìn)行長(zhǎng)期的、積極的關(guān)注和幫助。
(四)努力推進(jìn)大學(xué)心理教育工作的創(chuàng)新
大學(xué)心理教育在我國(guó)的起步較晚，迅速發(fā)展也是近10年左右的事情，還有很多創(chuàng)新與發(fā)展的空間。首先是觀念的創(chuàng)新。重視和加強(qiáng)心理教育是時(shí)代的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。心理教育是人的全面發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)。要推進(jìn)心理教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)大學(xué)心理教育的地位、功能和作用，不能把心理教育看成是德育工作的“點(diǎn)綴”，甚至是可有可無的事情。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度切實(shí)推進(jìn)心理教育工作的發(fā)展，切實(shí)加大對(duì)心理教育的投入和軟硬件設(shè)施建設(shè)。
其次要推進(jìn)心理教育的組織創(chuàng)新。心理教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育工作，要有一個(gè)集教學(xué)、科研、人員培訓(xùn)、心理教育活動(dòng)為一體的獨(dú)立的組織實(shí)體作載體。同時(shí)，心理教育應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全員參與的組織系統(tǒng)。要充分發(fā)揮教師、教育管理人員的作用，提高他們的心理教育意識(shí)和心理教育能力。大學(xué)輔導(dǎo)員承擔(dān)管理育人、服務(wù)育人、教書育人的重任，他們工作在第一線，與學(xué)生朝夕相處，聯(lián)系密切，他優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮大學(xué)輔導(dǎo)員的心理教育功能有助于心理健康教育工作的拓展。
最后，要推進(jìn)心理教育方式方法的創(chuàng)新。心理教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，可以做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，隱性與顯性相結(jié)合，互助與自助相結(jié)合。在心理咨詢方面，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是一種新的心理咨詢的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性和隱蔽性，較好地解決了來訪者害怕被人知道的顧慮，在網(wǎng)上，學(xué)生和咨詢師的交流就會(huì)更加坦誠(chéng)、真實(shí)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的技術(shù)己經(jīng)基本成熟，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢一定會(huì)有更大的作為。此外，大學(xué)生的很多心理問題與家庭有關(guān)，家庭咨詢的方式在大學(xué)生中同樣可以開展。發(fā)揮大學(xué)生心理(健康)的互助作用，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的成員來自于廣大同學(xué)，對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)有著較為濃厚的興趣，協(xié)會(huì)活動(dòng)的開展有助于心理健康知識(shí)的宣傳與普及。
抓住典型事例開展心理教育工作具有現(xiàn)實(shí)意義，這些事例帶有鮮明的時(shí)代印記，在大學(xué)生中有著廣泛影響，充分利用這種機(jī)會(huì)，可以使心理教育在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。例如，2003年的“非典’期間，由于‘非典”具有極強(qiáng)的傳染性和極大危害性，高校考試被迫推遲，學(xué)校被迫封校，這打亂了學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，開展一些相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)很有效果。2004年，馬加爵事件引起了全社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，這也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的契機(jī)。
【大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查與啟示論文】相關(guān)文章：
大學(xué)新生心理健康狀況比較論文06-22
高職院校新生心理健康狀況研究論文08-14
老年人心理健康狀況調(diào)查11-12
滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查論文08-20